下面是范文網(wǎng)小編分享的2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)12篇(2和5的倍數(shù)的特征反思)，以供參考。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)1
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現(xiàn)，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
1.創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開始，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2.以讀代講。讀書的過程是學(xué)生對文本充分對話的過程，同時也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過程，以讀代講在尊重學(xué)生對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導(dǎo)學(xué)生的行動。提高了讀書活動的實(shí)效性，教育他們學(xué)會敬重父母。
3.自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內(nèi)容有個性化的理解，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
4.及時評價。教師的一句話可能會改變學(xué)生的一生，所以對學(xué)生的評價應(yīng)及時有效。多元化的評價也會博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節(jié)成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會揚(yáng)長避短，不求最好，只求更好!
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)2
《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢?這個著實(shí)讓我傷腦筋，如何對略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然愿望是美好的，但今天上了之后，現(xiàn)實(shí)還是很殘酷的。
一、所得：
這堂課我主要抓兩條線進(jìn)行教學(xué)?？_納的悲傷和大家對他的關(guān)愛，讓學(xué)生從字里行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細(xì)節(jié)表達(dá)對卡羅納的關(guān)愛。線索應(yīng)該還是比較清晰的。
兩次的語言訓(xùn)練為學(xué)生理解文本，提供了依托。
第一次，通過“，媽媽。”的句式引導(dǎo)學(xué)生想象，媽媽在生活上無微不至的關(guān)懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生體會以前母子之間的深情，為體會卡羅納的悲傷打下基礎(chǔ)。
第二次，通過讓學(xué)生填空，練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學(xué)會通過細(xì)節(jié)來表達(dá)關(guān)愛，同時運(yùn)用語言，發(fā)展語言。
從課堂上的演繹來看，基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。
二.反思
靈活合理地駕馭課堂，是檢驗(yàn)一個老師的課堂教學(xué)能力的一個指標(biāo)。課上下來，對于這一點(diǎn)，自己感覺不夠滿意。
1、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)一切要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這一點(diǎn)，就沒有做好。我的設(shè)計(jì)只是一廂情愿的。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來。如何根據(jù)學(xué)生的回答，適時調(diào)控，引導(dǎo)，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當(dāng)學(xué)生說的，跟我的預(yù)設(shè)相左時，我的評點(diǎn)不夠有針對性。如學(xué)生只講到放學(xué)了，媽媽怎么做。思維被限制住了，我未能及時地引導(dǎo)學(xué)生打開思維，如做作業(yè)時，我生病時，吃飯時，睡覺時……。
2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學(xué)思路很簡單，讓學(xué)生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學(xué)生通過對老師同學(xué)及家長細(xì)節(jié)的揣摩中，體會大家對卡羅納那細(xì)心的呵護(hù)。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔(dān)心學(xué)生將不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切?，F(xiàn)在人教網(wǎng)論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從?我還是處于迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大伙應(yīng)該會是都想說幾句吧!
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)3
《第一次真好》是七年級語文上冊第二單元的第二課《短文兩篇》中的第二篇，是一篇略讀課文。教材通過兩個事例抒寫了人生的一種體驗(yàn)：第一次真好!告訴人們第一次的感覺是生命中難得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并提醒人們思考怎樣才能使生命多姿多彩，文章卻蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理。
本文是一篇略讀課文，就一定要體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，要放手讓學(xué)生自讀，而我們面對的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的分析、理解、篩選信息和口頭表達(dá)能力，基于此，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以整體理解為主，不要求面面俱到?！缎麓缶V》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以“點(diǎn)撥法”進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下圍繞中心問題發(fā)表自己的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議。激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。
這堂課對我的啟發(fā)也很大，作文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，在沒有一個完整訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上，一定要抓住所給文章的特點(diǎn)找準(zhǔn)入口進(jìn)行作文教學(xué)，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，這才能收到良好效果。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)4
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到百數(shù)表內(nèi)5的倍數(shù)特征時，我追問學(xué)生，“是不是在所有的自然數(shù)中，5的倍數(shù)都有這個特征呢?”學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我告訴學(xué)生是不是有這個特征，我們沒有研究過，只是我們的猜想。還需要我們進(jìn)一步去驗(yàn)證。大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。沒有經(jīng)過研究，怎么能知道是呢?有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗(yàn)證后，學(xué)生沒有找到反例，這時我才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗(yàn)證前，只是猜想;只有驗(yàn)證后，猜想才可能變成結(jié)論。
相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度，才會學(xué)會對自己所說的話負(fù)責(zé)，才不會貿(mào)然下結(jié)論。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)5
《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識簡單的課，但從教學(xué)實(shí)際來看，是我想得過于簡單了，教師注重的不應(yīng)該僅僅是對知識的掌握，更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展 。
“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，有一定的難度。而2、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，我首先以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問題，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)6
今天，我上的是一篇略讀課主，怎么算是略，很難把握。我覺得我還是領(lǐng)得很牢，設(shè)計(jì)上我是從課文的提示語出發(fā)，圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內(nèi)容來講非常清楚，語言上以對話為主，文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是寫老人十分詳細(xì)描述駱駝特點(diǎn)，讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。
通過多種形式的朗讀來達(dá)到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導(dǎo)來讀出人物的證據(jù)，商人的關(guān)鍵、高興、生氣抓關(guān)鍵詞語自讀感悟，劃一劃等方式找出駱駝的特點(diǎn)以及老如何知道這些物點(diǎn)的原因，分析板書進(jìn)行引導(dǎo)。
隨機(jī)指導(dǎo)字音，作為略讀課文，沒有字詞上的具體要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題來指正，詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。
課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進(jìn)行。
教學(xué)后有幾個地方覺得另有想法。
初讀完課文沒有全部將學(xué)生的問題解答，對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點(diǎn)前后聯(lián)系不大，或者產(chǎn)生另外的思路與想法。
誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。
誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差，我要如何不慌不忙的引導(dǎo)。
今天從問題角度來說，回答的面還是比較廣的，回答的質(zhì)量也可以，回答的指導(dǎo)上我也盡量使他完整回答，對說好話，寫好文，有一定的幫助。
評價語上一開始比較有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。
思緒有點(diǎn)亂，還要好好整理與思考。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)7
找準(zhǔn)知識之間的沖突并巧妙激發(fā)出來，這是一節(jié)課的出彩之處，剛開始我們先采用課本上百數(shù)表來研究，結(jié)果在一個班實(shí)踐后認(rèn)為效果并不是很理想，由于數(shù)太多，讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的這些數(shù)時，并從中找出相同的地方，結(jié)果，很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無關(guān)系的東西，浪費(fèi)了很多時間。在評課的時候，我們又討論是不是找一些數(shù)代表百數(shù)表，于是我設(shè)計(jì)了一個表格，讓學(xué)生用除法計(jì)算的方法找到3的倍數(shù)的特征，并觀察這些數(shù)，這些數(shù)的個位分別從0到9都有，讓學(xué)生知道3的倍數(shù)的特征跟數(shù)的個位沒有關(guān)系，然后從中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的數(shù)單獨(dú)展示出來，讓學(xué)生觀察從中找出規(guī)律。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課，效果比上節(jié)課要好。
這節(jié)課結(jié)束后，我感覺最大的缺憾之處，最后總結(jié)3的倍數(shù)特征時，應(yīng)放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習(xí)題方面，也應(yīng)形式面多樣化，如用卡片練習(xí)判斷，或通過打手勢的方法或先聽老師——這樣效率更高，課堂氛圍好，課堂不是同步，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點(diǎn)。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生對解決問題方法的感悟，這樣才可獲得最佳的效果。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)8
1.營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍不夠。
課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。這節(jié)課一開始教師營造氣氛不很到位。后來氣氛有所緩和。
2.總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識，所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走。總結(jié)性的語言也顯得有些羅嗦。
3.本節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。對學(xué)生的評價少，激勵性的語言不夠。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)9
宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”教師應(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問和在課堂中有效地實(shí)施提問的能力。設(shè)問它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力;激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意;反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過程;給學(xué)生提供參與機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題和主要問題。
我在教學(xué)《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來?”學(xué)生馬上說：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手。”這時孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學(xué)生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思?你怎么認(rèn)為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”學(xué)生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學(xué)生的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯?，所以?ldquo;慈祥”來形容他，通過與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
從學(xué)生角度來說，二年級了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。
課后抽查學(xué)生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯了在同學(xué)匯報(bào)后要及時改正。
本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)10
低年級學(xué)生對尊敬師長的認(rèn)識還只停留在見面向師長問好、聽從教導(dǎo)方面，通過對課文內(nèi)容的討論、理解、感悟，讓學(xué)生在潛移默化中將尊師落到實(shí)處，落到細(xì)處。
在自主識字和鞏固識字的同時，讓學(xué)生走近閱讀，完成從識字向閱讀過渡是教學(xué)的重點(diǎn)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)精要的思考題、引導(dǎo)對重點(diǎn)詞語的理解、開展多種形式的朗讀、創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)口語訓(xùn)練等來促進(jìn)不同層次的學(xué)生理解感悟課文。
學(xué)生在正確、流利地朗讀課文過程中，理解楊時冒雪站在程老師家門口的原因，從楊時的行為中體會他尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，懂得“程門立雪”的含義，知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)11
在這節(jié)課中我想掌握5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標(biāo)，所以在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)從數(shù)學(xué)研究方法著手，在學(xué)生掌握知識的同時，注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”三個流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。
驗(yàn)證的方法有很多種，舉例法、不完全歸納法，推理法等等。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，我認(rèn)為最適合小學(xué)生的方法便是讓他們學(xué)會舉例的方法。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中，5的倍數(shù)特征后，我引導(dǎo)學(xué)生在所有的自然數(shù)中是不是5的倍數(shù)都有這個特征?怎樣去驗(yàn)證呢?在這里我預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會說出可以找一些個位上是5或0的數(shù)用除法來驗(yàn)證。但學(xué)生并沒有出來，他們說的是用乘法來驗(yàn)證。于是我接著學(xué)生的想法，在這里引出了推理的方法，(但是在備課預(yù)設(shè)時我并沒有想要引出推理)所以講解的并不到位，這是我需要反思的。于是我又引導(dǎo)可以用舉例的方法用除法來驗(yàn)證，尋找有沒有不符合這一特征的例子，全班舉了很多例子，進(jìn)行了驗(yàn)證。最后得出結(jié)論。
這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生研究出5的倍數(shù)的特征后，我引導(dǎo)學(xué)生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數(shù)的特征的?讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷“先確定研究范圍——選擇研究方法——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——結(jié)論”這一研究過程。然后在讓學(xué)生獨(dú)立去研究2的倍數(shù)的特征。再次體驗(yàn)2的倍數(shù)的特征研究過程，我想學(xué)生就有了更完整的體驗(yàn)。
2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)12
水墨徽州這篇課文用優(yōu)美的文字給我們描繪了一副別致的景象。高低錯落的粉墻、鱗次櫛比的黑瓦、清幽靜謐的石板小巷、古趣盎然的石雕牌坊與霧色朦朧的山水，這些元素在一起共同確定了徽州黑白灰的基調(diào)，這恰好與中國的水墨畫的精神契合。
可是如何讓學(xué)生從文字中感悟到那份水墨之美，卻讓我感到很困難。所以教學(xué)此課時圍繞課文描寫的三副徽州畫面一幅幅的感受與水墨畫的相契合之處并且從中體會作者移步換景的寫作方法，并從中感悟優(yōu)美的文字。我課上還用課件展示了徽州街巷建筑的兩張典型的圖片樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有更清晰的直觀認(rèn)識。但是這節(jié)課還是沒有按課時完成教學(xué)任務(wù)課堂效率還是不夠高，讀的還是少，如果讓孩子們真題感悟到徽州的整體沒后帶著這樣的感受用自己的朗讀讀出那種水墨之美就好了。
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