下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園區(qū)域活動總結(jié)12篇(幼兒小班區(qū)域活動總結(jié)),供大家品鑒。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)1
區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動,我們班根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和愛好為幼兒創(chuàng)設(shè)了愛心醫(yī)院、迷你書屋、手工DIY坊、科學(xué)探索區(qū)、美術(shù)畫館、建構(gòu)區(qū)、娃娃銀行。
愛心醫(yī)院:我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)則,給藥品進(jìn)行了分類,為不同的主角制作了工作牌,為病床做了床單、枕頭,收集了藥盒并重新進(jìn)行了布置。
迷你書屋:為迷你書屋更換了新書架,增加了游戲規(guī)則和要求,帶領(lǐng)幼兒自制了若干本小書,并制作了書簽、借書卡等。
手工DIY坊:為幼兒準(zhǔn)備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份,紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。
科學(xué)探索區(qū):為幼兒準(zhǔn)備了多米諾骨牌、搞笑的電話、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥進(jìn)籠、靜電實(shí)驗(yàn)、旋轉(zhuǎn)玩具、搞笑的紙橋?yàn)橛變哼M(jìn)行科學(xué)探索活動帶給了豐富的材料
美術(shù)畫館:為“畫家”準(zhǔn)備了繪畫材料,為開畫廊的“老板”準(zhǔn)備了“資金”。
建構(gòu)區(qū):為幼兒準(zhǔn)備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
娃娃銀行:為幼兒準(zhǔn)備了柜臺、錢柜、各種鈔票若干張、存折32份。
透過努力,我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工DIY坊活動時(shí),有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)2
在進(jìn)行區(qū)域活動時(shí),我們班張語晞總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書之后經(jīng)過教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語晞能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語晞不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動作。沒過多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張語晞也開始慢慢進(jìn)入了主角,和悅悅一齊洗菜、燒飯,漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析:
1、對投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域,需要孩子們扮演各種主角。但在活動中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語晞是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會主動選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語晞也慢慢融入了娃娃家,也會在活動操作各種材料。
2、對幼兒行為的分析
張語晞在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個(gè)人,并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語晞有一點(diǎn)點(diǎn)的提高,教師都會當(dāng)著全班的孩子很夸張的表揚(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動中教師都會時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖,慢慢理解與教師之間的互動,從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調(diào)整
在娃娃家的活動中,雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語晞的身上,我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開始慢慢嘗試新的活動,嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺表演、在游戲中引導(dǎo)張語晞結(jié)交更多的朋友、請本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語晞游戲合作等等。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)3
區(qū)域游戲是體現(xiàn)孩子們在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的形式好之一。本學(xué)期,我班結(jié)合每月的主題活動,根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)為孩子們提供了豐富的區(qū)角材料,給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我班開設(shè)了小巧手(美工區(qū))、我會搭(建構(gòu)區(qū))、動手動腦(益智區(qū))、圖書角、美味廚房(角色扮演)等區(qū)角,并堅(jiān)持每周二到周五開展區(qū)域活動。
一、區(qū)角的設(shè)置
1、因?yàn)槲覀冇變簣@特殊的環(huán)境,沒有更多空余的地方來安放我們的區(qū)角,我們班就因地制宜的創(chuàng)設(shè)出適宜我們教室地理環(huán)境的區(qū)角,盡量將每個(gè)區(qū)角獨(dú)立劃分出來,即保證孩子們足夠的活動空間,又能滿足基本區(qū)角的要求,比如:做到區(qū)角與區(qū)角之間的動靜是否適宜,進(jìn)區(qū)路線是否合適等因素。
2、我們班設(shè)置區(qū)角時(shí)和孩子們一起商量,一起制定區(qū)角規(guī)則,這樣孩子們在玩區(qū)角時(shí)就能主動的去遵守。
二、材料的投放
1、我們區(qū)角材料的投放會結(jié)合當(dāng)月的主題活動,把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)如:11月份的主題活動是《拜訪大樹》我們在美工區(qū)投放了各種各樣的樹葉供孩子們剪、撕、貼。如:我們根據(jù)12月份的主題活動《親親的我的臉》在動手動腦中投放小鏡子的材料等。這樣孩子們通過對主題的了解認(rèn)知,有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),玩起來就更的心應(yīng)手,更感興趣了。
2、我們還會根據(jù)孩子們的個(gè)體差異及年齡特征,投放一些同類的難易程度不一的材料,如(我們在動手動腦的區(qū)角里投放的拼圖,就分圖形復(fù)雜、簡易的。在美工區(qū)投放填畫,……這樣孩子們都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。)
3、投放材料時(shí),我們還結(jié)合了我們幼兒園會自理的培養(yǎng)目標(biāo)投放了小背心,讓孩子在里面進(jìn)行穿脫衣服、扣扣子的訓(xùn)練練習(xí)。
4、家園合作,共同準(zhǔn)備活動材料。在這學(xué)期開學(xué),我們家長們就齊心湊經(jīng)費(fèi),為孩子們添置了很多的成品區(qū)角材料(如:磁鐵、祺類等),我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。(比如:我們建構(gòu)區(qū)飛人瓶蓋、美工區(qū)的扣子,樹葉等等)這些都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
三、幼兒在活動中的發(fā)展
1、我們班的孩子在玩具角游戲時(shí),會有一個(gè)固定的時(shí)間并提前通知孩子們,讓他們前一天就構(gòu)想好自己明天要玩區(qū)角,第二天早晨一入園就插區(qū)角卡,也可以商量選擇好自己的玩伴。晨談是可以談?wù)勛约旱南敕靶〗Y(jié)一些上次玩區(qū)角的情況,并提出一些要就。
2、在孩子進(jìn)區(qū)游戲時(shí),我們老師常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了自主表達(dá),只有玩耍的氛圍。
在此期間,我們根據(jù)孩子的玩區(qū)角進(jìn)行了整體觀察,個(gè)別觀察,材料觀察。
?、俑鶕?jù)孩子們進(jìn)區(qū)游戲時(shí),針對材料進(jìn)行了觀察篩選,對于不符合孩子們的年齡、興趣的材料,我們給予及時(shí)更換,(如:動手動腦里面的串珠,孩子們不是很感興趣,一個(gè)是難度不適宜中班幼兒的年齡特征,我們及時(shí)將串珠贈與小班,將串珠改為穿扣子)這樣孩子們很是感興趣。
②在區(qū)角,對孩子進(jìn)行短期的個(gè)別觀察,針對不同個(gè)性的孩子進(jìn)行一個(gè)針對性地了解,及時(shí)給予引導(dǎo)幫助,(如:我們班的黃凱楊小朋友,開學(xué)前,每次區(qū)角游戲時(shí)間都會選擇小巧手里面的橡皮泥,他會用橡皮泥捏出各種各樣的形狀,創(chuàng)造力想象力十分豐富。為此我們也做了一些引導(dǎo)工作,后來他慢慢地嘗試進(jìn)入其他區(qū)角游戲。
四、區(qū)角游戲結(jié)束總結(jié):
1、每次區(qū)角結(jié)束我們班就會提前幾分鐘告訴孩子,還有最后幾分鐘結(jié)束游戲咯,一是讓孩子有一個(gè)心理準(zhǔn)備,不會感到很失落。二是讓孩子們提前做好真理材料的準(zhǔn)備。對于在區(qū)角里沒有完成好作品的孩子,他們在下次進(jìn)區(qū)繼續(xù)完成。
2、每次區(qū)角結(jié)束后我們都要進(jìn)行一次具有針對性的小結(jié):
?、傥覀儠鶕?jù)孩子們的晨談內(nèi)容小結(jié)。
②會根據(jù)孩子們的作品進(jìn)行小結(jié)。
③會針對個(gè)別小朋友突出的行為進(jìn)行小結(jié)。
④會針對是否準(zhǔn)守游戲規(guī)則,愛護(hù)整理材料進(jìn)行小結(jié),并在一次次的總結(jié)中制定出新的規(guī)則,(如,凡是不愛惜材料,不準(zhǔn)守游戲規(guī)則的孩子給予停玩一次)。這樣一次次的總結(jié)孩子們從中得到新的經(jīng)驗(yàn),玩區(qū)角的秩序也一次比一次好。
最后,學(xué)無止境,在區(qū)角游戲領(lǐng)域中,我們還要不斷的充電,不斷的摸索,不斷的總結(jié)才行。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)4
在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,幼兒在這個(gè)學(xué)期中,明顯進(jìn)步了不少。就拿區(qū)域活動玩的情況來說吧。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點(diǎn):
第一,玩區(qū)域活動時(shí)的主動性?,F(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動了,基本上不需要老師的提醒了,都能自己主動去選擇區(qū)角玩了,至于有幾個(gè)新來的就另當(dāng)別論了。以前,孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下,個(gè)別還要老師的安慰等,部分幼兒還有點(diǎn)害怕,一進(jìn)來就坐到椅子上,有的自己坐一會兒就去玩了,而有的則要老師叫了他以后才去玩。
第二,玩區(qū)域活動時(shí)的意向比較明確。以前,孩子玩區(qū)域活動時(shí),基本都是想到哪里就到哪里,特別是喜歡到人多的地方,還有就是比較依賴?yán)蠋?,看見老師在哪里就去哪里,玩的時(shí)候隨意性也比較大,很容易摸不著頭腦。現(xiàn)在,孩子在玩區(qū)域活動時(shí),最大的區(qū)別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構(gòu)材料,女孩子則喜歡扮家家。在玩的時(shí)候,他們選擇了自己喜歡去的地方,并能簡單的擺弄一些玩具,為自己提供一定的幫助,有時(shí)候還會和自己的小伙伴進(jìn)行簡單的交流商量。建構(gòu)時(shí)也有了方向,要給誰搭建一所房子,朝著這個(gè)方向搭建成功,并有了喜悅的心情。
第三,玩區(qū)域活動時(shí)的耐心也漸漸養(yǎng)成。以前,孩子是很容易被別人給打擾的,一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具,去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放?,F(xiàn)在,孩子雖然也會有所走動,但不會像以前那樣把玩具拿來拿去,如果實(shí)在是沒什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里,幾個(gè)孩子要玩很長時(shí)間,先是個(gè)別幼兒自己的搭建,后來變成大家一起搭建,但是也難免會出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。這個(gè)要以后慢慢培養(yǎng)的。
相對而言,在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,孩子都在進(jìn)步,老師也為他們高興。區(qū)域活動也是在一天一天的摸索中,讓孩子成長的,畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)5
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會化潛力得到用心主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲,為幼兒帶給豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí),區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū),堅(jiān)持每一天開展游戲活動,指導(dǎo)幼兒動手、動腦,用心地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)帶給的材料難度相同,對于一部分幼兒可能過于簡單,容易完成,這樣就會使其失去興趣,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難,透過努力卻達(dá)不到,這樣也會使其失去興趣。因此,我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,思考個(gè)體和個(gè)性差異,在活動區(qū)內(nèi)帶給難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選取。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選取。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選取,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動材料。
在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動用心性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中,讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動,潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比,還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會玩,還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,潛力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時(shí)觀察幼兒活動的狀況,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫忙,滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中去,與孩子們一齊探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
透過努力,我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時(shí),有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)6
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實(shí)感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學(xué)習(xí)活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn):第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動,作一總結(jié)。
一、角色游戲在角色游戲中,角色是游戲的中心。
幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認(rèn)識,并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要進(jìn)行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時(shí)在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng)。
第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二,教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點(diǎn)吧。”他回來時(shí)對我說:“我買了蛋糕。”吃過早點(diǎn),我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點(diǎn)走吧,我去送他”。開始時(shí),晉杰是被動的與我交往,后來就變被動為主動,協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興
趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí),在設(shè)置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn),選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí),更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區(qū)角游戲
教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況
首先,教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置:如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中,就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
其次,各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時(shí)也放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。
三、晨間自選活動
除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計(jì)劃,讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準(zhǔn)備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣,個(gè)性語言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)的方式有很多,有時(shí)是全班進(jìn)行,有時(shí)是分組討論,也可以讓幼兒自己評價(jià),由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去,下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?!薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。
當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤H缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時(shí),我們會指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時(shí),大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實(shí)踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)7
本學(xué)期,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、種植區(qū)、益智區(qū)。堅(jiān)持每天開展一個(gè)小時(shí)的區(qū)域游戲活動。指導(dǎo)幼兒動手、動腦。積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1.根據(jù)幼兒的.個(gè)體差異以及結(jié)合每月主題投放材料。如:在美工區(qū)投放各類不同的紙張,讓幼兒練習(xí)能折出飛機(jī)、船。投放豆類、米類、樹葉,讓幼兒練習(xí)粘貼畫。投放超輕黏土讓孩子進(jìn)行創(chuàng)意手工……投放塑料剪刀、膠帶等這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2.家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如樹葉、泡泡泥、貝殼、石頭等都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3.區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中,讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1.給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。在我們建構(gòu)區(qū),開始我們與幼兒一起進(jìn)入角色,那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出。我們就退出,常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2.仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《益智區(qū)》設(shè)計(jì)了“圖形變變變”的活動,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)原型進(jìn)行拼圖,于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們拼圖的難度系數(shù)降低了。這樣能力稍微弱一點(diǎn)的幼兒也愿意玩兒了。
三、良好的師幼互動
1.新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,隨時(shí)觀察幼兒活動的情況,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要。留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
2.用兒化的評價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識等,努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時(shí),有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在建構(gòu)游戲中,我們準(zhǔn)備的材料還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最喜歡的活動,區(qū)域活動能夠更好的鍛煉幼兒的用心性,對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,他們自主的選取游戲材料,選取活動資料和合作伙伴,按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。圖書區(qū)也是班級里重要的區(qū)域,我們會結(jié)合主題向圖書區(qū)投放與之相關(guān)的書籍,孩子們都非常熱愛閱讀等。
五、特色
本學(xué)期建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)以及圖書區(qū)有著各自的亮點(diǎn)。美工區(qū)投放了豐富的材料,給孩子提供無限創(chuàng)作的機(jī)會。建構(gòu)區(qū)投放足夠材料結(jié)合月主題,孩子進(jìn)行主體搭建。以及圖書區(qū),會有孩子在某個(gè)時(shí)間內(nèi)講故事,與朋友們共讀。區(qū)域活動又叫做個(gè)別化教育,是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要活動,是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑。本學(xué)期區(qū)域活動開展的很好,下學(xué)期再接再厲。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)8
區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式開展個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動。為了讓幼兒在區(qū)角活動中得到鍛煉和學(xué)習(xí),我省開展了幼兒園區(qū)角活動評比。三月份我們鐵東區(qū)選取了8所幼兒園參加評選,教工幼兒園和旭虹早教幼兒園被省里抽檢。這次活動從去年開始就進(jìn)行了,我們除配合市初檢外,還多次下到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。通過這次檢查指導(dǎo),使我對幼兒園活動區(qū)的活動有了進(jìn)一步的認(rèn)識和提升。下面是我的幾點(diǎn)反思:
一、教師活動前的用心準(zhǔn)備使我很受觸動
準(zhǔn)備是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備。在區(qū)域活動中,活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分,只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。教師充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片或孩子的美術(shù)制作作品。比如“巧手區(qū)”:使用湯勺勺豆子、系鞋帶、編辮子等;“益智區(qū)”:用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”:蚌殼做成沙球,竹塊做成快板等進(jìn)行打擊樂等。教師的用心準(zhǔn)備給孩子提供了創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的空間。
二、教師有目的的組織與指導(dǎo)使幼兒玩得開心
組織與指導(dǎo)是區(qū)域活動的主體部分,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,活動完全是自由的。幼兒自主地選擇游戲材料,選擇活動內(nèi)容和合作伙伴,按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。在活動中教師完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動,推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與使區(qū)角活動變得更有興趣性和教育意義。幼兒玩得非常開心!
三、活動后的總結(jié)評價(jià)恰當(dāng)好處
總結(jié)評價(jià)是開展區(qū)域活動的第三個(gè)環(huán)節(jié),也是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論,積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會,同時(shí)激發(fā)其參與再次活動的欲望。評價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況,評價(jià)對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用,因此,教師在評價(jià)中很注重幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。教師運(yùn)用多種評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)總結(jié),有全班進(jìn)行的,由分組討論的,還有讓幼兒自己評價(jià)的,也有老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)和教師的全面評價(jià)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,同時(shí),使區(qū)域活動的過程感覺很完整。
區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動,如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境,如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性,如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù),是我們幼兒教師努力要做的。作為教研員我們要給教師創(chuàng)造更多的平臺進(jìn)行展示和交流,不斷地進(jìn)行研究,使幼兒在區(qū)域活動中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)9
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí),區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū)、超市、閱讀區(qū)、表演區(qū),堅(jiān)持每天開展游戲活動,指導(dǎo)幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1 、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,對于一部分幼兒可能過于簡單,容易完成,這樣就會使其失去興趣,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難,通過努力卻達(dá)不到,這樣也會使其失去興趣。因此,我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,考慮個(gè)體和個(gè)性差異,在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2 、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動材料。
在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3 、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中,讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1 、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2 、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比,還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會玩,還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1 、隨時(shí)觀察幼兒活動的情況,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
2 、用兒化的評價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識等,我們還常用“耶” 、 “真棒真棒啊” 、 “加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力,我班的區(qū)域活動在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時(shí),有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)10
幼兒園區(qū)域活動以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,成為幼兒所喜歡的一種活動。一學(xué)期來,我園透過對區(qū)域活動中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動的導(dǎo)入和結(jié)束評價(jià),區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等一系列的問題進(jìn)行了探索和研究,其中積累了一些經(jīng)驗(yàn):
一、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè),讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。
我園場地小,條件有限,但自從開展區(qū)域活動的研究以來,幼兒園透過組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識理論的學(xué)習(xí),認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的空間,把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個(gè)區(qū)域。
《綱要》中提出:應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。所以,幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開設(shè)區(qū)域,重視各區(qū)域的功能,挖掘區(qū)域活動的價(jià)值,同時(shí)還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動資料融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合,讓區(qū)域活動成為教學(xué)活動的補(bǔ)充、延伸,讓幼兒在區(qū)域中透過與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,得到發(fā)展和提高。另外,幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設(shè)活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內(nèi)的活動場地要大,能夠減少幼兒間的相互干擾,有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動,能充分發(fā)
展幼兒的個(gè)性,激發(fā)幼兒活動的主動性和用心性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用,讓各區(qū)域都“活”起來,使之真正成為幼兒自主活動的天地。
二、重視區(qū)域材料的投放,激發(fā)幼兒活動的興趣。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣,開發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。所以,材料對區(qū)域活動的開展起著至關(guān)重要的作用。
在材料的投放方面,教師們一向認(rèn)為材料豐富就是東西要多,所以,大家總喜歡把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過多,幼兒無從下手,不知如何操作的現(xiàn)象。根據(jù)出現(xiàn)的問題,幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料就應(yīng)如何投放的探討與交流”活動,總結(jié)出:材料的投放要有計(jì)劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過實(shí)踐:此刻,教師們在投放材料時(shí)不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力,激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望,并且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。
三、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),促進(jìn)幼兒的發(fā)展
《綱要》中指出:教師就應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,教師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),將不利于幼兒的自主探索,使區(qū)域活動失去其價(jià)值。那么,在幼兒的區(qū)域活動中,教師究竟起著什么樣的作用呢?我園利用例會時(shí)間組織教師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導(dǎo)策略”。透過學(xué)習(xí),教師
們明白:在幼兒區(qū)域活動中,教師既不能急于指導(dǎo),也不能放任不管,要透過對幼兒的仔細(xì)觀察,再采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?,給予幼兒適合的指導(dǎo)。
在區(qū)域活動中,我園要求主班教師在每次的活動中要有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域,配班教師、保育教師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全,教師要做到:隨時(shí)觀察、了解幼兒活動的狀況。
幼兒區(qū)域活動后,幼兒園要求教師要及時(shí)做好區(qū)域活動的反思,每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄。讓教師們透過及時(shí)的分析和反思,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn),不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證
區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中,透過操作、探索,透過與同伴的學(xué)習(xí)與交流,提高了語言表達(dá)、交往、表現(xiàn)等各種潛力,滿足了個(gè)性發(fā)展的需要。
俗話說:沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常、順利地開展。所以,區(qū)域游戲中,幼兒也應(yīng)具有良好的游戲常規(guī)?;顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)則,就應(yīng)怎樣做。在活動前,教師會和幼兒共同商討,總結(jié)出活動規(guī)則,如:在活動中要學(xué)會和小朋友協(xié)商,謙讓,輪流玩,不和小朋友爭搶玩具;活動時(shí)要愛護(hù)操作材料,不隨意擺放,不損壞材料;活動中要注意做到:說話輕、走路輕、取
放東西輕;活動結(jié)束收拾時(shí)動作要輕要快等等。透過這些具體、明確的活動規(guī)則,幼兒在活動中就明白自我該怎樣做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件,為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間,但園舍還存在著活動空間不足的問題;除此之外,在開展區(qū)域活動中,由于教師隊(duì)伍普遍年輕化,教師指導(dǎo)游戲有時(shí)比較粗淺,專業(yè)水平還有待提高。期望以后透過進(jìn)一步改善辦園條件和加強(qiáng)師資建設(shè),從而促進(jìn)我園區(qū)域活動水平不斷提高,讓幼兒更好地得到發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)11
一、幼兒園區(qū)域活動的概念
區(qū)域活動,也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等,它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣,有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域,如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等,投放相應(yīng)的活動材料,由幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式,進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。
二、幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)
自由性——每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。
自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。
個(gè)性化——不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介,以語言為媒介。
三、幼兒園區(qū)域活動的意義
(一)、區(qū)域活動為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑
區(qū)域活動多數(shù)是屬于自選活動,能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會,使幼兒更多的體驗(yàn)成功感和愉快感,這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。
(二)、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)
區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野,豐富幼兒的知識,激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感,可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動,然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物,角色區(qū)增加“小市場”等?;顒又杏變和ㄟ^聯(lián)想,“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了。
(三)、區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場所,能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。
幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個(gè)別活動,各有其應(yīng)用價(jià)值和意義。兒童在區(qū)域活動中可以進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí):教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。
四、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)
陳鶴琴曾經(jīng)說過:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁”!游戲的主體是幼兒,良好物質(zhì)環(huán)境,提供豐富的區(qū)域游戲材料,能促進(jìn)幼兒活動的主動性,輕松、自主的活動區(qū)為孩子提供了較為充分的自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機(jī)會,也為孩子的相互交往提供了良好環(huán)境,孩子們不自覺被有趣的自選活動所吸引,成為了活動區(qū)的真正主人。
(一)設(shè)立活動區(qū)的作用
1、區(qū)域活動能夠促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,取得好的學(xué)習(xí)效果:幼兒是通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的,而不是單純依賴于成人的灌輸,這樣的學(xué)習(xí)便于幼兒理解和保持記憶。如幼兒在科學(xué)區(qū)中通過自己動手操作磁鐵去吸各種鐵制品(大頭針、鐵釘)和非鐵制品(紙、棉花,塑料玩具)等,他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)磁鐵只能夠吸住鐵制品,而不能吸住其他。通過自我探索,幼兒學(xué)到了知識,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的抽象灌輸。因此,提供不同種類的活動區(qū),讓幼兒在其中快樂的學(xué)習(xí)和探索是符合幼兒心理、年齡特點(diǎn)的有效的教育形式。
2、為教師和幼兒之間的互動提供了良好的機(jī)會:區(qū)域活動每個(gè)孩子提供了發(fā)揮潛力的舞臺,教師就可以通過觀察孩子在活動區(qū)中的活動,了解孩子的興趣愛好,捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”,從而有針對性地進(jìn)行教育。另一方面在活動區(qū)中教師和幼兒之間的交流增加了,教師有時(shí)指導(dǎo)孩子開展活動,有時(shí)親自參與活動,教師在游戲活動中有更多的機(jī)會和每個(gè)孩子談話、交流,這種寬松的心理氣氛使幼兒感到輕松愉快,更加深了教師與幼兒之間的感情。
(二)幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)需要注意的幾個(gè)問題
區(qū)域活動中,教師是否能在正確理解活動的基礎(chǔ)上將教育觀念融于教育技巧,真正發(fā)揮教育的價(jià)值,為此我總結(jié)了以下幾點(diǎn):
1、關(guān)于活動區(qū)材料的投放:材料玩具是幼兒活動和操作的物質(zhì)對象,幼兒是否對活動區(qū)感興趣,是否能夠順利地開展活動,很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應(yīng)做到:
①材料玩具多樣化:教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)活動區(qū)內(nèi)提供足夠的材料和玩具,使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應(yīng)當(dāng)適合不同孩子的能力和經(jīng)驗(yàn)。如在益智區(qū)中提供的拼圖玩具,其難度和復(fù)雜度應(yīng)該有區(qū)別,在操作區(qū)中提供大小不等的串珠活動等,讓每個(gè)孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗(yàn)的材料。材料既可以是成型的,也可以是未成型的,以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。材料可以是現(xiàn)成的,也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒單獨(dú)玩的游戲材料,如拼圖,也提供合作的游戲材料,如玩水、玩沙等,滿足幼兒獨(dú)自探索和與人交往的不同要求。
?、诓牧贤婢邤[放清楚明確:多樣化的玩具和材料應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上,或者用透明的容器分類擺放,如筐、籃子、盤子等。同時(shí)也要用文字或圖案來表示物品存放的位置。通過上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品,保證活動的順利開展,也便于教師管理。
2、關(guān)于活動區(qū)的合理布置:教師在具體規(guī)劃和合理布置眾多的區(qū)域時(shí)需要考慮下述幾點(diǎn):
?、俑鱾€(gè)活動區(qū)之間的界限性:在劃分界限時(shí),除了考慮美觀、漂亮之外,更要從教育的角度出發(fā)??赏ㄟ^地面不同的顏色,圖案或質(zhì)地來劃分不同的區(qū)域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色,在積木區(qū)的地面鋪上地毯等,讓孩子看了一目了然,很快就會記住了不同的區(qū)域。劃分立體界限。運(yùn)用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域,形成封閉或開放的空間。懸掛張貼不同的標(biāo)牌或裝飾物以示區(qū)別??梢杂脤懹邢嚓P(guān)活動區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認(rèn)識區(qū)別各個(gè)區(qū)域。
在清楚劃分各區(qū)域的同時(shí),各個(gè)區(qū)域之間還要留出足夠的便于幼兒進(jìn)出的通道,保證活動區(qū)活動的順利開展。
?、诟骰顒訁^(qū)之間的相容性:在布置活動區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì),盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起,以免相互干擾。盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置,如把以安靜的閱讀活動為主的圖書區(qū)和以動腦為主的數(shù)學(xué)區(qū)放在一起,把操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。同時(shí)還要考慮:需要用水的活動區(qū)應(yīng)當(dāng)靠近盥洗間或取水處;自然區(qū)和圖書區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域應(yīng)靠近窗戶等。
?、鄹骰顒訁^(qū)之間的轉(zhuǎn)換性:在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí),也要考慮幼兒可能出現(xiàn)將一個(gè)活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。如,幼兒在娃娃家的角色游戲活動,可能會延伸至積木區(qū);幼兒在自然區(qū)的活動可能會延伸至美工區(qū),如某位幼兒在自然區(qū)觀察了金魚以后,可能就想把金魚在水里游的情景畫出來。應(yīng)該預(yù)見幼兒可能出現(xiàn)的延伸活動,在活動區(qū)的設(shè)置上滿足幼兒的這一需求。同時(shí)密切觀察幼兒在各個(gè)活動區(qū)的活動,細(xì)心了解幼兒的興趣和需要,并及時(shí)調(diào)整活動區(qū)的種類和數(shù)量。
④特別要注意的是:同一內(nèi)容各年齡班制定的活動目標(biāo)各不相同,幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動能力和活動水平是不同的。因此,同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班活動的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具,小班幼兒的活動目標(biāo)就要制定的簡單易于操作,如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球,知道氣球是充氣玩具,掌握它們的玩法;中班制定目標(biāo)時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系;大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃?。另外還可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況,投放相應(yīng)的活動材料。比如:大班的服裝設(shè)計(jì)區(qū),就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)新穎的款式,能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計(jì)好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望,同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。
綜上所述,作為幼兒教育課程的重要組成部分,區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)是幼兒園活動能否成功開展的第一步。它并不簡單地依賴于教師的美工技能,而主要憑借教師對于活動區(qū)的正確理解、對于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的教育技巧。只有這樣,才能為幼兒提供適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?,使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現(xiàn)、獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識周圍世界,進(jìn)而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣,才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂園”。
(三)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域的大致類型
在現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中,有多種多樣的區(qū)域,歸結(jié)起來,大致有以下三種類型:
1、常規(guī)區(qū)域 如:建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)(如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動區(qū)等。
2、特色區(qū)域 所謂特色,可以解釋為:人無我有,人有我精,人精我特。那么特色區(qū)域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨(dú)特的區(qū)域。這種特色可以是地域特色,也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。比如丹陽風(fēng)。
3、主題區(qū)域 伴隨主題教學(xué)活動的開展,主題環(huán)境的建構(gòu)已經(jīng)引起教師們的重視,主題環(huán)境可以體現(xiàn)在墻飾上,也可以體現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境上。主題區(qū)域即是主題目標(biāo)、主題活動內(nèi)容物化在區(qū)域材料當(dāng)中,引導(dǎo)幼兒在區(qū)域的自主活動中實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。
(看區(qū)域照片)
五、區(qū)域活動的指導(dǎo):
(一)區(qū)域活動指導(dǎo)的原則:
1、目標(biāo)性原則:
教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo),確立區(qū)域活動的教育目標(biāo),
2、自主性原則:
老師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想,并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,發(fā)現(xiàn)問題、介決問題,使其在原有基礎(chǔ)上有新的提高。
3、興趣性原則:
區(qū)域活動的內(nèi)容、設(shè)備、材料都應(yīng)使幼兒對它們感興趣,并能積極主動地參加活動。
4、探索性原則:
玩具,材料要多種多樣,引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造;教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo),應(yīng)讓幼兒與材料相互作用,自已操作,探索,思考解決面監(jiān)的各種問題,積累經(jīng)驗(yàn)。
5、多樣性原則:
包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導(dǎo)、援助方法等方面的多樣性,以滿足不同孩子的需要,真正達(dá)到因人而異,因材施教。
6、適應(yīng)性原則:
幼兒的發(fā)展存在著差異性,不同的幼兒,其發(fā)展?fàn)顩r是不同的。因此,教師必須從幼兒實(shí)際出發(fā)來決定活動內(nèi)容和教育要求,要有層次有遞進(jìn)性,以適應(yīng)幼兒的不同需要
7、互動性原則:
在區(qū)域活動中,教師和幼兒之間是相互影響,相互促進(jìn)的,
(二)、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)
在區(qū)域活動中,教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手,根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時(shí),始終要清楚自己應(yīng)處的位置,扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
1、觀察者
要指導(dǎo)幼兒,首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。在準(zhǔn)備材料時(shí),我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要,觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運(yùn)動區(qū),要考慮幼兒是否會跳跳繩?能跳幾個(gè)?沙包有幾種玩法?然后投放適當(dāng)?shù)牟牧?,教師與幼兒共同活動,對確實(shí)不會的幼兒給予及時(shí)的鼓勵,幫助他們樹立自信心。必要時(shí)還要采取整體觀察的方法,整體了解幼兒的活動,了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn),是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,及時(shí)調(diào)整活動內(nèi)容,以滿足幼兒的需要。比如:好多幼兒對服裝設(shè)計(jì)區(qū)投放的廢舊材料不感興趣,我們先是去了解原因,知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎,制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計(jì),把制作出來的衣服進(jìn)行裝飾,配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行服裝表演,不但深化了活動的主題,而且也鍛煉了孩子的膽量,培養(yǎng)了自信,體驗(yàn)到了成就感。當(dāng)然整體觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么,更要了解幼兒是怎樣做的,還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性,只有經(jīng)過多次觀察,才能正確地估計(jì)幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個(gè)問題:一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展?
2、指導(dǎo)者
一是個(gè)別指導(dǎo)。教師對不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo),在面向全體幼兒的同時(shí),重點(diǎn)應(yīng)落在一兩個(gè)幼兒身上,使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時(shí),亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來,向周圍環(huán)視了一圈,發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能,放下玩具就走。這時(shí)正好被一位教師看見,她剛準(zhǔn)備上前幫忙,忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題:何時(shí)介入幼兒的活動效果最佳),于是走到亮亮身邊,輕聲問道:你怎么不吹了?我不想吹沒關(guān)系,你再試一次,把嘴對準(zhǔn)使勁吹,絕對能行的。在老師的鼓勵下,亮亮終于把福娃氣球吹起來了,他拿著氣球高興地對客人老師說:這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時(shí)對認(rèn)知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求,提出建議。在服裝設(shè)計(jì)區(qū),曉旭因膽小,始終不敢動手,每次區(qū)域活動,他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時(shí)間的觀察,老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手,而是怕做壞了老師會斥責(zé)他,小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力,我們先是創(chuàng)造機(jī)會鼓勵他大膽操作,接著給他一些固定的模式練習(xí)剪,時(shí)間長了,他用剪刀的技巧越來越好,動手能力越來越強(qiáng),現(xiàn)在它不但能夠自己獨(dú)立完成簡單的長方形剪法,而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認(rèn)識操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒,應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識材料,探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼,這是男小朋友最感興趣的,把形狀相同的紙盒拼起來,擺成一個(gè)個(gè)形狀怪異的機(jī)器人、大卡車。每到這時(shí),嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子,其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤,大家都認(rèn)為,車子的輪胎變成菱形不但費(fèi)油,而且行駛起來很不安全,但他總說這是下一個(gè)世紀(jì)的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運(yùn)動關(guān)系,我們查閱了大量的資料,然后給他一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。對那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時(shí)提高要求,增加難度。
二是共同參與。在活動中,幼兒得到反饋越多,就越能積極探索,增強(qiáng)好奇心和主動性,獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料,沒有和幼兒交往,對幼兒不作出反應(yīng),就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動,我們隨時(shí)對幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià),因?yàn)榻處煹馁澰S和強(qiáng)化、對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助,可促使幼兒活動水平的不斷提高,受到更好的教育效果。
六、區(qū)域活動的具體組織:
區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)的一般流程:區(qū)域活動的開始 材料介紹、交代任務(wù) 提醒區(qū)域規(guī)則 進(jìn)區(qū)域活動 小結(jié)
(一)區(qū)域活動的開始
1、介紹任務(wù)區(qū)
首先教師在活動前,有目的、計(jì)劃向幼兒介紹今天開放的重點(diǎn)區(qū)域是什么區(qū)域(一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域),這個(gè)區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)及幼兒實(shí)際水平或興趣愛好,有一定指令性的區(qū)域,需要10名以內(nèi)能力基本一樣的幼兒參與,如小班第一次玩娃娃家前,教師可以展示娃娃家的玩具,讓幼兒說說他們是什么分別有什么用,在家里是誰在用這些東西,讓幼兒來當(dāng)爸爸媽媽,玩一玩,激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。有教師的帶動與指導(dǎo),體現(xiàn)教師對幼兒有針對性個(gè)別指導(dǎo)(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些,讓幼兒知道除了重點(diǎn)區(qū)域外,還有哪些區(qū)域開放(自選活動)。
2、介紹層次性材料
介紹層次性材料,讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些,特別是新投放的材料玩法,要讓幼兒明白其中的玩法,增強(qiáng)幼兒進(jìn)區(qū)興趣。
3、區(qū)域活動中的規(guī)則
區(qū)域活動中,幼兒主要通過具體操作,進(jìn)行探索、掌握技能,獲得知識,發(fā)展能力,因此,操作活動中,幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)弱,遵守規(guī)則的情況將直接影響活動質(zhì)量。
4、了解幼兒所進(jìn)區(qū)域,幼兒自主選擇區(qū)域
在介紹任務(wù)區(qū)和層次性材料后,教師要了解幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù),對人數(shù)較多區(qū)域進(jìn)行及時(shí)協(xié)調(diào),讓幼兒能按自己的意愿,有序持卡進(jìn)去。
(二)、幼兒進(jìn)區(qū)域活動
1、幼兒自主選擇、主動探索
幼兒是主動的學(xué)習(xí)者,是學(xué)習(xí)的主體。以往的游戲活動通常是在教師的控制、指揮下進(jìn)行,而區(qū)域活動的開展,更適合幼兒發(fā)展的需求,我們讓他們自主地決定“我想玩什么”,按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲,讓幼兒成了真正的主人。
2、區(qū)域活動中教師的角色
新《綱要》中指出:教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中,教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展,而善于捕捉幼兒活動中發(fā)現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲。在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上,還要適時(shí)的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵,讓幼兒積極主動的活動,讓他們有更多的機(jī)會適當(dāng)發(fā)現(xiàn)、總結(jié),促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展,積極性的提高。
例:幼兒最喜歡的建構(gòu)區(qū):教師角色是一個(gè)有著豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、熟悉各種建筑材料、對建構(gòu)活動有著濃厚興趣,那么,教師如何在不干擾幼兒游戲進(jìn)行的情況下,使用哪些指導(dǎo)用語?
1、誘導(dǎo)幼兒發(fā)展語言與思考能力,讓幼兒自會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關(guān)系呢:“哇,你用好多三角形、正方形的積木,你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看,這四塊正方形的排在一起,剛好和一根長方形的一樣長”!“你要弄一個(gè)圓的東西對嗎?可是沒有圓的積木,怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車要進(jìn)山洞了,可是沒有山洞啊?山洞怎么搭呢?”
2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時(shí),避免這樣的詞句,如:“哇,你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!” “你搭的是什么東西?”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當(dāng)?shù)木湓挿绞剑=o人空洞的感覺,并不能讓幼兒覺得你真的關(guān)心或了解他的作品。而更不好的結(jié)果是,這些語都是屬于單向溝通模式;常是一個(gè)問題,一個(gè)答案,甚至是不用回答,就終止對話,絲毫不能幫助幼兒成長,教師應(yīng)就幼兒所使用的:積木量、形狀、特點(diǎn)、搭建方式、過程、新技巧的運(yùn)用。
3、當(dāng)許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉(zhuǎn),或者無法突破一些架構(gòu)技巧時(shí),教師可采用這些方法加以引導(dǎo):
(1)、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片,營造氛圍,刺激幼兒向他挑戰(zhàn);
(2)、若有幼兒連續(xù)三四周,一直重復(fù)搭建同一作品形式,或在同一技巧上打轉(zhuǎn)時(shí),教師可在其身旁不聲不響地,搭建難度較高的作品,讓幼兒意外發(fā)現(xiàn)模仿,或者直接建議他、邀請他一起搭建,然后趁機(jī)示范新的搭建技巧;
(3)、當(dāng)幼兒搭建失敗、失去信心是,教師要有精神鼓勵與協(xié)助,“這高速公路好像不太好搭!我們來看看問題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了,所以會倒下來,你要不要換塊大的積木試一試?”
(4)、積木區(qū)由于空間較大,在收拾上的確比其他區(qū)域費(fèi)時(shí)費(fèi)力,一到收拾時(shí)間,無人收拾或是收了這亂了那,看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時(shí)間或使用量,其實(shí),只要結(jié)構(gòu)區(qū)貼上清楚的標(biāo)識,收拾時(shí)間一到,教師便與幼兒一起玩分類配對游戲:請每一個(gè)在常的幼兒收拾一兩種積木,而教師自己也要加入收拾,除了示范收拾技巧外,添加收拾樂趣效率“哎呀,正方形的積木快收拾完,長方形的好像……”“咦,這里有好多動物還沒回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品,或尚未完成的工程,教師可視情況保留,或在分享時(shí)間,請其介紹作品與搭建心得。
(三)、總結(jié)、回顧的形式
1、可以讓幼兒進(jìn)行小結(jié)談話;可以談?wù)勛约和媪耸裁磪^(qū)域游戲,是怎么玩的。也可以談?wù)勛约涸趨^(qū)域游戲過程中遇到的困難,是怎么解決的。
2、區(qū)域活動結(jié)束后可以進(jìn)行繪畫延伸活動 :引導(dǎo)幼兒記錄工作實(shí)況,
3、讓幼兒講述重點(diǎn)活動區(qū)的游戲過程,遇到了什么困難,集體討論解決的方法。
4、可讓幼兒展示活動區(qū)的成果;讓幼兒相互分享;
5、教師可以把在區(qū)域活動中觀察到的現(xiàn)場、場景,工作過程,讓幼兒討論對、錯(cuò) 。
區(qū)域活動非常適合幼兒的個(gè)性發(fā)展,維果斯基的“最近發(fā)展內(nèi)區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認(rèn)為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動,能為每個(gè)孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會,讓他們在活動中,超越自己原有的水平,獲得新的發(fā)展,區(qū)域活動如果開展好了,就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學(xué)習(xí)方式。如果組織得不好,就是一種無目的放任自由的游戲活動。要開展好區(qū)域活動,讓它真正為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),那教師就要把工作做實(shí),做細(xì),還要持之以恒。
七、區(qū)域活動的總結(jié):
區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式,幼兒似乎是在玩,但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察,我們了解了不同幼兒面對問題時(shí)的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對困難有些幼兒找借口逃避,有些幼兒則堅(jiān)持嘗試,潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī),盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境,讓幼兒自己思考,尋求解決問題的辦法,激發(fā)他們的潛能,因材施教、因勢利導(dǎo),把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦!
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)12
孩子們最喜歡的區(qū)域活動又要開始了,他們興高采烈地找到了自己最喜歡的區(qū)域,很快,孩子們在自己所在的區(qū)域范圍之內(nèi)開始了游戲,于是,在各個(gè)區(qū)域都分布著很多的孩子,他們歡樂地玩耍著,沉浸在一種歡快的氣氛之中,這時(shí),我有些奇怪的發(fā)現(xiàn),唯獨(dú)在美工區(qū)空無一人,這是怎么回事呢?我說:“你們怎么的不去美工區(qū)玩???”可是,孩子們充耳不聞,就像沒聽到一般,對我毫不理會,我想,幸許是的這些孩子們只顧專心致志的玩自己的游戲,而沒有聽到我的喊聲吧?于是,我再次問:“你們誰來美工區(qū)玩報(bào)紙啊?”(因?yàn)樵诿拦^(qū)專門擺放了一些報(bào)紙,供孩子們玩耍之用),正在這時(shí),萌舉起了自己的手,主動要求,對我說:“老師,我要去美工區(qū)玩?!币苍S是他的帶頭效應(yīng)吧,接著又有幾個(gè)孩子開始逐漸響應(yīng)起來,都表示想要到美工區(qū)區(qū)玩耍,就這樣,很快,美工區(qū)就聚集了不少的孩子們。
就這樣,美工區(qū)的孩子們終于興致勃勃地開始做起了游戲,我悄悄地在旁邊細(xì)心的觀察著,雖然王紅和那幾個(gè)孩子也在玩著“報(bào)紙加工廠”的游戲,可看起來興致并不高,而且只是玩了一小會兒就草草收場了,幾個(gè)人商量了一下,就想離開美工區(qū),這時(shí),我大踏步走了過去,開始耐心的為他們講起了“報(bào)紙加工廠”這個(gè)游戲的詳細(xì)過程和具體的玩法,并且為她們又重新進(jìn)行了角色分配,就這樣,在我的精心布置之下,“報(bào)紙加工廠”的游戲總算是重打鑼鼓另開張,又進(jìn)行了起來,可是,我剛走到一邊,不大的功夫,美工區(qū)又成了一團(tuán)糟,我趕緊跑過去一看,原來,報(bào)紙?jiān)绫凰齻儣壷慌?,她們竟然興致勃勃的玩起了老鷹抓小雞的游戲,一見我來了,馬上就又很不情愿的玩起了報(bào)紙,嘴里還不停的嘟噥著,這個(gè)戲太沒意思了,一副索然無味的無可奈何之色。
在幼兒園里,孩子們對區(qū)域活動十分的喜歡,因?yàn)樗杂勺栽?,孩子們可以自由支配,相互協(xié)作,而今天“美工區(qū)”出現(xiàn)了這種糟糕的情況,卻是我始料不及的,這究竟是為什么呢?本質(zhì)上來說,孩子們是迫于我的壓力才去美工區(qū)的,而就他們的本性而言,是不喜歡去美工區(qū)游戲的,這就說明某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,在這次活動結(jié)束后,我沉下心來,認(rèn)真的對整個(gè)活動細(xì)節(jié)進(jìn)行了分析和思考,總結(jié)出了孩子們對美工區(qū)絲毫不感興趣的原因:
1. 投放材料過于單一
2. 忽視孩子的心理需求
3.教師沒有留足空間
為此,我做了以下調(diào)整。
1、增加材料種類
2、 投其所好擺放材料
3、 充分發(fā)揮孩子的主觀能動性
4、 要學(xué)會換位思考
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