為了讓我們的社會實踐工作不斷發(fā)展、前進，總結在我們的工作生活中是必不可少的，定期做好工作總結，會讓我們的工作效率大大提高，你知道怎么寫嗎？下面是范文網(wǎng)小編分享的班主任扶優(yōu)補困工作總結共3篇 培優(yōu)扶差工作總結，供大家賞析。

班主任扶優(yōu)補困工作總結共1

　　扶優(yōu)補差工作總結

　　無論在哪所學校，無論在哪個班級，都會遇到“優(yōu)秀生”與“后進生”。他們的差別或是來自于學校、或是來自于班級、或是來自于家庭、更或是來自于社會，無論是什么原因造成了他們之間的差別，最重要的是想辦法縮小他們的差距。因此，扶優(yōu)補差工作就顯得尤為重要了。半年來，我?guī)У氖浅?/p>

一、初二年級的歷史教學任務，下面就是我在扶優(yōu)補差工作中主要采取的辦法：

　　對于優(yōu)秀生來說，重在培養(yǎng)他們的學習能力和解決問題的能力。相比較而言，優(yōu)秀生們的自覺性是算可以的，都能按老師的要求去做，因此，平常是不需要你多操心的。比如初一的王雅楠、王羽、王麗君、郭永杰、曹志斌等同學和初二的田睿黠、王曉倩、王鑄、王澤俊、王慧等同學，他們都屬于班里的“優(yōu)秀生”，上課你能發(fā)現(xiàn)他們認真聽講的場景，課后你能感受到他們認真對待學習任務的場景。因此，在平常的教育教學工作中，我并未操多少心，而且他們問的問題也是比較有深度的，最讓人安慰的是他們都是“一點即通”型。但是，畢竟他們都是初中生，自覺性與自主學習能力仍欠缺，有時難免做得不盡如人意，面對此種情況，我都會把他們叫到辦公室，問清楚情況，讓他們盡可能地發(fā)表自己的觀點，最后一同解決問題。

　　對于后進生而言，重在監(jiān)督他們學習、補習基礎知識和樹立他們的自信心。和優(yōu)秀生比較起來，后進生就存在很大的問題，最直觀的就是成績不如優(yōu)秀生。追究其原因，首先表現(xiàn)在他們的學習方法不是特別科學。比如初一的王澤晉上課特別積極，可是一到做練習冊或是考試就不行了，又如初二的王振華、李國春、王達康，課上不怎么回答問題，但他們基本上不做小動作，可一考試成績就相當不理想。針對此類同學，我的方法就是給他們講解正確的學習方式，平常只需要保證最基礎的知識掌握就行。其次，表現(xiàn)在他們自覺性較差。比如初二的李炯杰、趙偉杰，初一的王靖凱、陳禹欣，他們并不是不聰明，而是學習相當缺乏自覺性。針對此類同學，我的方法就是多監(jiān)督、多表揚。最后，表現(xiàn)在他們自身基礎就很差。比如初一的王吉祥、王耀祖、李艷、楊紅麗，初二的王杰、王振華等同學，他們答題基本上從來答不到點子上。對于此類同學，我的辦法是盡量放寬對他們的要求，平常多鼓勵他們，幫助他們樹立自信心！

　　半年支教時間，我不敢說我完全做到了“因材施教”，但我也盡我所能去了解班上每一位同學，希望我的努力對他們有所幫助！

班主任扶優(yōu)補困工作總結共2

　　培優(yōu)補困工作總結 一年二班

　　李益花

　　從我班的基本情況來看，學生的數(shù)學總體來說還是不錯的，可是一部分學生卻在數(shù)學學習上遇到了很大的困難。因此，我覺得有必要在“培優(yōu)補困”教育上做出成績來，把“培優(yōu)補困”教育的效果落到實處。針對我班學生學習活動中的一些具體表現(xiàn)，如不愛學習、學習習慣不好以及學習過程常出現(xiàn)錯誤等情況，我針對學生的不同差異，采取了分層分類教學和推行個性化教育為主的“培優(yōu)補困”方法，并取得了一定的成效。

一、實施分層分類教學

　　所謂分層分類教學，就是根據(jù)學生的學習程度、學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區(qū)別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學過程中做到目標分層提要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定標準，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎上，在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個別成功向全面成功邁進的，達到教學成功的一種手段。在實施分層分類教學實踐中，我的具體做法如下：

1、根據(jù)我班學生數(shù)學學科的成績，將學生按照A、B、C三個層次進行分組，不同組在學習進度、學習難度、考核要求等各方面采用不同的標準。并且，對分組的情況實行動態(tài)管理，如果經(jīng)過考核c組的學生達到b組學生的水平，就可以進入上一個組；反之，如果學生成績嚴重倒退，則有可能降至下一個組。

2、另外還有一些具體措施體現(xiàn)分層教學：在課余輔導中對尖子生實行“導師制” ，對“后進生”實行“會診制” ，發(fā)現(xiàn)不足之處，則有針對性地采取不同的措施，如：不會簡算的則加強簡算；對數(shù)學公式運用上有問題的則加強對公式的理解及運用，針對不同的題型采取了不同的方法。

二、推行個性化教育

　　由于每個人的先天素質(zhì)、家庭條件、文化基礎、成長環(huán)境和社會背景等各不相同，所以每個學生也都有其獨一無二的個性。我班學生一部分學生的父母是以做生意為主，來自不同的地方，學生間的差異也是十分明顯，在教學中我也能夠從學生的個性出發(fā)來考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才能，使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質(zhì)。

　　總的來說，在“培優(yōu)補困”的工作中，我雖然取得了一定的成績，但是，我班相當部分的學生，基礎還較差，底子還比較薄。在“培優(yōu)補困”的工作中，我還將繼續(xù)加倍努力，爭取在以后的教學中能有更大的進步。

班主任扶優(yōu)補困工作總結共3

　　培優(yōu)補差總結

　　東門小學陸燕

　　由于多種先天因素的影響和后天因素的制約，學生個體存在很多這樣或那樣的差異，比如智力的高低、能力的高低、社會交際能力的強弱等。提高優(yōu)生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養(yǎng)較好的學習習慣，形成基本能力。

　　原因分析：

　　造成他們成績差的原因是多方面的?；A打得不夠扎實，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學習等。這部分學生大多有共同的特點，主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多，進而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺得自己低人一等。

二、作業(yè)完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發(fā)言也不積極。

　　具體措施如下：

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點,創(chuàng)造成功的機會

　　對學習有困難的同學，積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們, 發(fā)現(xiàn)閃光點。就算是一句簡單的話語：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強師生間的情感溝通。師生之間應在合作、平等的基礎上建立起互信融洽的師生關系。這樣才能促進學生學業(yè)的進步和思想的轉化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發(fā)揮作用。

（二）用愛心去溫暖，用耐心去呵護

　　多花一些時間了解后進生，理解他們，尊重愛護他們。在課堂上優(yōu)先對待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時刻裝著后進生，時時處處為他們著想。如面對調(diào)皮掏蛋的學生時，不急躁沖動，巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

（三）教給方法，提高興趣

　　后進生普遍存在基礎不扎實的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復習

　　一、二、三年級的字詞及課文，定時到老師處進行信息反饋，檢查復習效果，及時在班里表揚鼓勵。亦可求助于成績好的同學或老師。在學習的過程中提高他們的學習興趣。幫老師做做小事、抄抄寫寫，幫老師把卡片涂色。叫他們做，從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心里總會有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧！”在談心、交往的過程中，要把學生學習的興

　　趣吸引過來，可進行有關學習的交談，用行動去證明你作為老師的是從心里面想他們學好。

（四）結對幫助, 齊抓共管

　　充分發(fā)揮家長學校的管理作用，與家長多聯(lián)系齊抓共管，促其進步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個優(yōu)秀生和他們結對，進行一對一地幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導。

（五）持之以恒，鞏固習慣

　　后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，"反復抓，抓反復"，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在后進生的轉化過程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發(fā)，持之以恒，就一定會有所收獲。

　　2007年12

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