下面是范文網(wǎng)小編分享的生物進化的原因教學(xué)反思4篇(生物進化原因教學(xué)反思總結(jié))，供大家閱讀。
生物進化的原因教學(xué)反思1
學(xué)生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得容易理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學(xué)我個人認為處理得比較好的地方是：
一、通過“模擬保護色的形成過程” 學(xué)生參與面廣，積極性高。
教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護色的形成過程的`模擬探究活動，并積極對模擬探究結(jié)果進行統(tǒng)計分析。讓學(xué)生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應(yīng)，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動化處理，使復(fù)雜的問題變得簡單。同時，促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式。
二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，教師起組織、引導(dǎo)作用。
在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中，教師重點是引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，把實踐和空間都留給學(xué)生進行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。
不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進的地方。
生物進化的原因教學(xué)反思2
在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
《生物進化的原因》一節(jié)課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學(xué)生了解達爾文的故事，提問達爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認識問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學(xué)生將已知的知識和探究實驗的結(jié)論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動態(tài)地生成新的.問題，而不僅僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。
心理學(xué)家維果茨基認為，人的認知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。
總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設(shè)計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。
生物進化的原因教學(xué)反思3
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學(xué)生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關(guān)心的話題時，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的。自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的'結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
生物進化的原因教學(xué)反思4
本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點通過學(xué)生模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。
我對本節(jié)課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例引導(dǎo)學(xué)生認識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點放在學(xué)生模擬保護色的形成過程探究活動，讓學(xué)生在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀、價值觀的.正確引導(dǎo)。
這節(jié)課的教學(xué)我個人認為處理的比較好的地方是：
1．把一個理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標(biāo)本、模擬實驗等生動化處理，使復(fù)雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。
2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學(xué)生的積極性，并對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。
3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標(biāo)本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認識引導(dǎo)學(xué)生認識生物對環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性認識。
保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢
變色的動物：變色龍、雷鳥
擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。
保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。
3、對教材模擬實驗方法進行了大膽改進，降低了實驗難度，增加了可操作性，實驗結(jié)果較理想。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對表格進行了如下修改，使實驗結(jié)果更清楚。附學(xué)生實驗數(shù)據(jù)見后面
4、將14組的實驗結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結(jié)果。對實驗結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性認識的基礎(chǔ)上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。
經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認為教學(xué)中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢？讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學(xué)生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當(dāng)成自己的一個新的起點，在教學(xué)中不斷的總結(jié)，不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進步。
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