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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)10篇 班主任工作總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況

時(shí)間:2024-01-11 19:17:00 工作總結(jié)

  在寫工作總結(jié)的時(shí)候要實(shí)事求是,具體到各個(gè)細(xì)節(jié),這樣才能提升自己的工作效率,那么相關(guān)的工作總結(jié)該如何寫呢?下面是范文網(wǎng)小編收集的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)10篇 班主任工作總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況,供大家閱讀。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)10篇 班主任工作總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)1

  七年級(jí)班級(jí)管理結(jié)束了。上學(xué)期,在各方面力量的密切配合下,我在轉(zhuǎn)化問題生工作過程中,取得了一定的成績,本學(xué)期我依照學(xué)初計(jì)劃,踏踏實(shí)實(shí)的開展了問題生轉(zhuǎn)化的工作,現(xiàn)就一學(xué)期來的工作總結(jié)如下:

  第一,不放棄成績差的學(xué)生。“不拋棄,不放棄”是我對(duì)問題生轉(zhuǎn)化的牢固觀念,學(xué)生的成長如新種植的的小樹,需要支撐和幫助。對(duì)于那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,我更是加倍關(guān)心照顧,在學(xué)習(xí)方面對(duì)他們的要求更加嚴(yán)格,我們班的宋健同學(xué)人品很好,勞動(dòng)積極肯干,有一定的組織能力,任我們班的勞動(dòng)委員,這個(gè)孩子哪點(diǎn)都好,就是學(xué)習(xí)成績不好,讓很多老師都很頭疼,去年期末考試宋健排名倒數(shù)第二,語文44分、數(shù)學(xué)21分、英語35分、科學(xué)45、思品58沒有一科及格,七年級(jí)期末考試宋健語文76、數(shù)學(xué)21、英語57、思品60地理66生物41歷史66,班級(jí)排名14.四科及格。六年級(jí)比七年級(jí)科目多兩科,學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度都有所提升,宋健卻提高了7名,我們不能不說孩子的潛力很大,宋健的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改變,成績不能說很好,但是對(duì)于一個(gè)這樣基礎(chǔ)很差的同學(xué),他能有這樣明顯的進(jìn)步,也是老師們不放棄的結(jié)果。

  第二,做學(xué)生思想的的引路人。問題生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外,還有許多特殊之處,如自尊心特別強(qiáng),思想、行為的情緒性色彩明顯,意志和毅力薄弱,是非觀念模糊,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為問題生,他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足,但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問題的性質(zhì)和危害,更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。做問題生的轉(zhuǎn)化教育工作,決不能一概地因事論事作簡單處理,要針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生去明察思想,分析根源,清楚性質(zhì),明白危害,改過自新。我們班李奎濤,在這一學(xué)期成績下滑的很厲害,由第七名已經(jīng)退步到12名,因此我和馬老師、王老師一起把李奎濤的家長找來詳細(xì)的給他們分析了他退步的原因,李奎濤是一個(gè)很有自尊的學(xué)生,被這些老師一說,臉紅了,就保證說“老師你們放心,我下次一定考得很好?!边@次事件以后,李奎濤學(xué)習(xí)的更認(rèn)真了,態(tài)度也更積極了,期末考試已經(jīng)考到了第六名,總分619分,我打電話給家長,學(xué)生和家長都樂得合不攏嘴。我想學(xué)生成績的取得離不開老師思想的指導(dǎo)。

  第三,齊心協(xié)力共進(jìn)步。我們在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中,也會(huì)遇到這樣的問題,學(xué)生的成績時(shí)有反復(fù),但是在所有任課教師共同的努力會(huì)幫助他們樹立自信走出困境。因此積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),多虧各科任老師能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),正確看待自己存在的問題,從而迎難而上。我們班的劉紅霞學(xué)習(xí)積極,永爭第一。但是第三次月考卻屈居第二,劉紅霞難受極了,以前她每次下課都要到辦公室問題,下課時(shí)也經(jīng)常圍在老師身前身后,可這次他沉默了,看到她面臨著學(xué)習(xí)過程中的一次挫折,我們老師都很難受,因此各位老師都找到她,幫助他分析試卷中存在的問題,并對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì),經(jīng)過老師的共同努力,劉紅霞又進(jìn)入了原來的學(xué)習(xí)狀態(tài),甚至比以前學(xué)得更有勁了。本次期末考試劉紅霞又一次奪得第一名,劉紅霞臉上露出了燦爛的笑容。

  第四,學(xué)習(xí)小組有功勞。自高效課堂推進(jìn)以來,我們班成立了學(xué)習(xí)小組,考慮到假期小組學(xué)習(xí)的問題,我將場部的同學(xué)編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,組長是崔琦,崔琦溫文爾雅,意志堅(jiān)定,進(jìn)取心強(qiáng),樂于幫助比人,他和趙鵬飛、孫智超等幾個(gè)同學(xué)即使實(shí)在周六也舉辦圓桌學(xué)習(xí)小組,他們一起寫作業(yè)、從不抄襲,不會(huì)的問題一起探究,也不自私。大家一起背誦課文,你考我我考你,學(xué)得不亦樂乎。在課堂上他們小組也是最積極的一組,不但崔琦的成績進(jìn)步了,趙鵬飛和孫志超的成績都提高到前十名,分?jǐn)?shù)也都達(dá)到了優(yōu)秀水平。崔琦的'表現(xiàn)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,20xx年六月,崔琦被評(píng)為“分局三好學(xué)生”。學(xué)生幫學(xué)生,同學(xué)一起學(xué),學(xué)得更有興趣,效果更好,因此有了這個(gè)很好的小組學(xué)習(xí)案例,我想我會(huì)讓各小組學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

  在一學(xué)期的時(shí)間里,雖然我取得了一定的成績,但也還存在著一些問題,如教育方法、手段還有些粗糙,還有待改進(jìn)。現(xiàn)在我一邊做工作,一邊在反思。

  一、轉(zhuǎn)化問題生的工作是任重道遠(yuǎn),可能會(huì)有反復(fù)的現(xiàn)象,因此要防范于未然,也要防微杜漸。

  二、轉(zhuǎn)化問題生更要耐得寂寞,還要耐得住自己的付出短期得不到回報(bào)的痛苦。只要我們比學(xué)生有耐力,我們就一定能夠取得成績。

  三、轉(zhuǎn)化問題生更要關(guān)注學(xué)生心靈、關(guān)愛學(xué)生發(fā)展,變關(guān)注學(xué)生一陣子為關(guān)注學(xué)生一輩子。

  總之,七年級(jí)學(xué)生還存在很多問題,沒一個(gè)問題背后更不是三言兩語就能解決的,對(duì)待問題的的學(xué)生我們更要用科學(xué)的民主的行之有效的辦法去解決,切記沖動(dòng)蠻干。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)2

  有一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹,用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番,心想:把這剩下的樹根劈成柴,要費(fèi)多少功夫哇!于是就將它扔在了野外,一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹根,如獲至寶,他小心地把根帶回家,精心雕刻,終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思:農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它,樹根就只能是一件廢品;而雕塑家喜愛它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力,它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎?任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的,學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的,對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛,看重他們,不鄙棄他們,尊重他們,加倍的熱愛他們是教育取得成效的前提。

  作為老師,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根,幫人要幫心?!鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中,我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別,大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性欠缺,行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的,而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在,往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:

  一、以自我為中心,一切總是從自我出發(fā),好表現(xiàn)自己,好支配和指責(zé)他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

  二、自卑和憂郁,這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低,缺乏自信心,看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,引起情緒不穩(wěn)定或憂郁,有時(shí)以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。

  三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折,就會(huì)動(dòng)搖或失去信心,一批評(píng)就泄氣,不能勇往直前,甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問題,我覺得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略:

  一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

  學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo),它會(huì)助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生,教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理,加以積極引導(dǎo),及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法,使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣,就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。賞識(shí)只是一種形式,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表揚(yáng),在育人工作中是有獨(dú)特魅力的,尤其對(duì)后進(jìn)生而言,更是開啟他們心靈的鑰匙。

  二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的`,后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但于事無補(bǔ),反而事與愿違,適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是:一方面尊重后進(jìn)生的人格,給他們留面子;另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn),給他們留后路。

  六年級(jí)學(xué)生已萌生了成人意識(shí),很要面子,因此作為老師只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷,讓一個(gè)人覺得自己是受人尊重的,他就會(huì)自尊自重。

  三、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對(duì)于老師的教育,只有從心底里感到老師的話是對(duì)的,也就是說只有取得了心理認(rèn)同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此,老師要用真誠換得與學(xué)生的溝通,在此基礎(chǔ)上,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同,從而自覺迷途知返、改過自新。

  我班的莊某某同學(xué),剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張,言語傷人,甚至動(dòng)手動(dòng)腳,而且得理不饒人,得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是,他卻總是惡人先告狀,專說別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次,于是,我決定用真誠來接近他、感化他。接下來,我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活,問寒問暖。一次,他精神不振地伏在桌上,我走過去詢問,得知他肚子疼得厲害,剛好校醫(yī)不在,我倒了杯熱水給他喝,并提出送他去醫(yī)院,他搖頭拒絕了,但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于,我的真誠感動(dòng)了他,他變得喜歡與老師接近了,言語、行為變得規(guī)范了。于是,我不失時(shí)機(jī)地教育他做一個(gè)文明守紀(jì)的學(xué)生,委任他做數(shù)學(xué)課代表,他欣然應(yīng)允。從此,一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。

  當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,今天做到了,過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話。

  此外,作為數(shù)學(xué)任課老師,在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注,比如在課堂提問一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問題,讓他們主動(dòng)參與回答,從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望?;蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。

  總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露,才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)3

  轉(zhuǎn)眼間,學(xué)期將盡?,F(xiàn)將本學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)如下:

  一、以真誠和信任動(dòng)其心

  眾所周知,后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng),看似一切都無所謂的表面下其實(shí)是蘊(yùn)藏著一顆火一樣的心,老師的每一句評(píng)價(jià)的話都容易使其激動(dòng)。所以,只要老師平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間從思想上,學(xué)習(xí)上,生活上去關(guān)心和愛護(hù)他們,用真誠和信任讓他們感悟到老師的期待,這樣一來,就會(huì)使他們重點(diǎn)希望之火,并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生,現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的,不是為別人,而是為自己;學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學(xué)”,現(xiàn)在是“我要學(xué)”。我班學(xué)生孫斌、李玟靜、陳宇航等成績較差,他們的自信心也較弱。針對(duì)這種情況,我通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練,幫助他們獲取一個(gè)個(gè)小成功,他們的自信心、意志力得到很大的提高。

  二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處

  雖然有很多不足之處,但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢,或是體育,或是美術(shù),或是音樂。此時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,發(fā)掘其身上的潛能,充分肯定,別吝惜“好話”,這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我,獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

  三、以優(yōu)生帶差生,優(yōu)差共進(jìn)

  教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的.學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問:這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!因?yàn)槲以诎才艜r(shí),會(huì)跟優(yōu)生說,是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績好,所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。

  盡管我做了很多努力,在補(bǔ)差的工作中,雖然取得了一定的成績,但還有少數(shù)學(xué)生,基礎(chǔ)還較差,底子還比較薄。我們的培優(yōu)補(bǔ)差工作還須加倍努力。今后我會(huì)繼續(xù)努力探索更加有效的路子,實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展 。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)4

  讓每一個(gè)學(xué)生成才,讓每一位家長放心,提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì),教育要求我們面向全體學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育要求面向全體兒童、少年,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而一個(gè)班級(jí),總有品學(xué)兼優(yōu)的好干部和調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生。所以,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,既是我們具體教育教學(xué)工作的重任,也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

  我在體育教學(xué)中,針對(duì)后進(jìn)生的生理和心理特點(diǎn),科學(xué)地利用遷移原理,發(fā)揮體育課教育教學(xué)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,特別是轉(zhuǎn)變其消極的,不健康的心理因素,收到一定的效果。

  一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢項(xiàng)目,呈現(xiàn)后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)。教師一次表揚(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)可能勝過十次批評(píng)所產(chǎn)生的效果,所以,體育教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,要做有心人,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì),讓他們得到心理上的滿足,樹立起自我激勵(lì)的自尊與自信,從而強(qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺性,增強(qiáng)個(gè)體的自制力,促進(jìn)其克服一個(gè)又一個(gè)的困難,完成教師逐步提出的更高要求。

  二、利用集體項(xiàng)目,消除孤獨(dú)、自卑感。后進(jìn)生由于長期得不到教師積極的重視和同學(xué)平等的對(duì)待,心理常常被扭曲,利用集體項(xiàng)目,可以有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極心理因素,消除孤獨(dú)感、自卑感。

  三、運(yùn)用競爭項(xiàng)目,增強(qiáng)后進(jìn)生上進(jìn)心。在體育教學(xué)中,教師針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),把握后進(jìn)生的心理承受限度,開展各種類別的競賽活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)其潛能,發(fā)揮其體能上、技術(shù)上的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生活力,增強(qiáng)上進(jìn)心,讓后進(jìn)生全面了解自己,(班主任工作)認(rèn)清他人,“我在這個(gè)項(xiàng)目上可以奪第一,在另一個(gè)項(xiàng)目上則不一定是最好,但我可以努力,爭取獲得第一”。清楚了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,就有利于消除后進(jìn)生心理上存在的片面的、消極的評(píng)價(jià),增強(qiáng)上進(jìn)心,并將這種健康的心理遷移到其他的學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生全面進(jìn)步的動(dòng)力。

  總之,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)難度極大的.工作,關(guān)鍵看教師能不能在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人,發(fā)現(xiàn)并研究后進(jìn)生的各種因素,找到突破點(diǎn),進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作;后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作,需要教師之間的協(xié)同努力,從多角度,多層次施加教育影響,促進(jìn)后進(jìn)生的健康轉(zhuǎn)化,全面進(jìn)步。我僅在體育教學(xué)中從心理遷移的角度做了淺顯的嘗試,但我相信,只要我們刻苦研究,反復(fù)嘗試,掌握規(guī)律,學(xué)生是可塑的,只要教師能夠以一顆愛心去對(duì)待特別是后進(jìn)生,一定能將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之才。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)5

  我這學(xué)期擔(dān)任20xx級(jí)28班的班主任,班主任工作的核心是德育工作,德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù),也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。我在這學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中做了以下幾點(diǎn):

  一、分析成因,明確轉(zhuǎn)化方法

  后進(jìn)生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,就要了解和研究后進(jìn)生。只有深入細(xì)致地了解和研究后進(jìn)生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。我不僅聽取了家長的介紹,而且還傾聽任課教師及學(xué)生的反映,注意觀察他們的言行表現(xiàn),在掌握大量的第一手材料后,冷靜地分析每一個(gè)后進(jìn)生成因,并將他們進(jìn)行分類,然后根據(jù)其不同情況,采用不同的教育方法來解決。

  二、充滿愛心,營造轉(zhuǎn)化氛圍

  陶行知先生曾說過:“誰不愛學(xué)生,誰就不能教育好學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。愛是教育的前提,在教育轉(zhuǎn)化工作中,我動(dòng)之以情,曉之以理,提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心,堅(jiān)持正面誘導(dǎo),以理服人。教育實(shí)踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

  三、不吝尊信,成就轉(zhuǎn)化關(guān)鍵

  自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一。后進(jìn)生在家中得不到家庭的溫暖,經(jīng)常遭受家長粗暴的訓(xùn)斥和打罵;在學(xué)校得不到老師、同學(xué)的理解;還要受到一些人的冷眼、諷刺和挖苦。因此,他們更渴望得到他人的尊重和理解。所以,在批評(píng)他們時(shí),我尊重他們,再注意用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。

  “教育就是信任”。如果說愛是教育的前提,那么信任便是教育的開始。信任學(xué)生就是相信他們的自覺性和進(jìn)取意識(shí)。一般來講,后進(jìn)生會(huì)主觀地認(rèn)為老師瞧不起他、不信任他;他們想努力上進(jìn)、改過自新,卻既管不住自己,又怕別人諷刺、挖苦。根據(jù)后進(jìn)生的.這種心理特點(diǎn),我在做轉(zhuǎn)化工作時(shí),不持有偏見,充分信任他們,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),使他們在心理上獲得滿足。從而,促使他們主動(dòng)地把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,在如此的良性循環(huán)中,不斷增強(qiáng)他們的自信心,不斷激勵(lì)他們?nèi)ネ晟坪统阶约海瑸樗麄兊娜姘l(fā)展樹立牢固的心理基礎(chǔ)。

  四、嚴(yán)格要求,提供轉(zhuǎn)化保證

  后進(jìn)生典型特征之一是意志力薄弱,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一些后進(jìn)生之所以屢屢犯錯(cuò),不良行為習(xí)慣是關(guān)鍵誘因。而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們在錯(cuò)誤面前能說不能做,要做但又不能堅(jiān)持,沒有恒心,缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù),原因之一

  就在于此。顯然,反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行,而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅(jiān)定的意志,努力糾正他們不良的行為習(xí)慣,在這個(gè)培養(yǎng)和糾正的過程中,由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱,自然就離不開老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。我在工作中嚴(yán)格要求學(xué)生,保證轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。

  五、喚起自教,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)

  蘇霍姆林斯基說“喚起人實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育。”從教育心理學(xué)的角度來看,學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育,比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好,學(xué)生更容易接受。樹立起后進(jìn)生的自尊心、自信心是對(duì)他們進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),我尊重和理解他們,對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì),用尊重和理解來撫慰他們受到創(chuàng)傷的心靈,逐步恢復(fù)他們的自尊和自信,激起他們重新生活和學(xué)習(xí)的勇氣,消除他們的自卑心理,鼓勵(lì)他們自律、自強(qiáng),大膽地去改邪歸正,避免破罐子破摔、自暴自棄。通過自律、自強(qiáng),使后進(jìn)生從根本上樹立自我約束機(jī)制,從其自我認(rèn)知中受到教育,從而起到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育目的。

  總之,我在復(fù)雜而反復(fù)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中,首先仔細(xì)分析后進(jìn)生形成的原因,以滿腔師愛為前提和基礎(chǔ),給予后進(jìn)生以真誠的尊重、理解和信任;然后輔以必要的嚴(yán)格要求,落實(shí)轉(zhuǎn)化措施;最后喚起后進(jìn)生自我教育的意識(shí),依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)6

  一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

  一、深入學(xué)生,全面了解學(xué)生的心態(tài)

  在教學(xué)實(shí)踐中,教師們有一個(gè)共識(shí):那就是一提到學(xué)困生,無不搖頭嘆息,說他們是“孺子不可教”,“朽木不可雕”。其實(shí),金無足赤,人無完人。如果教師們換個(gè)角度,放下門縫里看人的偏見,就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥,這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài),對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究,并采取分類教育的方式,隨時(shí)比較和修正教育方式,讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展,用教師完美的靈悟、理智來塑造學(xué)生完美純潔的心靈,使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的期望,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,鼓足勇氣,直面現(xiàn)實(shí),積極向上,鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度,使教師的情感理智融入他們的.心田,并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

  二、和諧平等,建立融洽的師生關(guān)聯(lián)

  作為教師,自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé),教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任,因此,對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì),發(fā)奮溝通師生情感,搭起相互信任的友愛橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)聯(lián)。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力,以及教育啟發(fā)的方式,耐心熱情地替他們排憂解難,想他們之所想,急他們之所急,讓他們覺得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理,老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”,向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛,從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),挖掘他們內(nèi)在的潛力,鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度,幫忙他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待,發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為,要找準(zhǔn)切合點(diǎn),正面啟發(fā)誘導(dǎo),耐心說服教育。

  三、培養(yǎng)興趣,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

  學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為:事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性,外因是事物變化的條件,內(nèi)因是事物變化的根據(jù),內(nèi)因透過外因而發(fā)生變化。”學(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有透過教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,學(xué)生主動(dòng)用心地獲取知識(shí)營養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,構(gòu)成興趣,才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較,掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),切中火候,對(duì)癥下藥。

  四、加強(qiáng)輔導(dǎo),鑄就自信的天地

  教師要真正做學(xué)生的良師益友,善解人意,除了獻(xiàn)給他們一片愛心外,還要替他們排擾解難。學(xué)困生之因此學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩,原因固然很多,但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差,在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心,遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援,陷入無可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理,作具體分析,找出問題的癥結(jié)和原因,找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長的范例。透過這些例子的啟發(fā)教育,讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心,減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵(lì)表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則,引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí),使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

  五、創(chuàng)設(shè)情境,教給正確的學(xué)習(xí)方法

  對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外,教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在簡單愉快的氣氛中掌握知識(shí),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選取正確的學(xué)習(xí)方法。例如:閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明,學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心,多一點(diǎn)溫暖,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

  六、耐心克制,創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

  教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為,善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班群眾榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生,如果教師沒有教育的耐心和克制,在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無法自覺地控制和支配自己的教育行為,并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生,構(gòu)成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理,使學(xué)生對(duì)教師構(gòu)成鄙視態(tài)度,不理解批評(píng)意見。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。因此,教師在與學(xué)生交往過程中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和帶給一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍,把自己置身于學(xué)生之中,而不能凌駕于學(xué)生之上,盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣,學(xué)生才能簡單愉快地學(xué)生、生活,并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

  總之,一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù),而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)傾注教師不懈的發(fā)奮,在實(shí)施素質(zhì)教育的這天,我們更應(yīng)更新觀念,探索新的教育方法,發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)7

  一學(xué)期以來,我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作過程中,能依照計(jì)劃,根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的內(nèi)容,計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。

  剖析差生思想特點(diǎn),以愛心來做好思想鼓動(dòng)工作。后進(jìn)生,無論是思想品德上的后進(jìn),還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是長期發(fā)展的結(jié)果。教育后進(jìn)生的時(shí)候,要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài),掌握他們心理上的特殊矛盾,才能采取正確的方法,有針對(duì)性地進(jìn)行工作,才能收到良好的教育效果。后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn):

 ?。ㄒ唬┳宰鸷偷貌坏阶鹬氐拿?。

  (二)好勝而不能取勝的矛盾。

 ?。ㄈ┥线M(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

  后進(jìn)生有他們的共性,也有個(gè)性,我們要從每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā),采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法,因材施教,引導(dǎo)他們健康成長。

  1、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。這是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件,愛護(hù)后進(jìn)生是打開后進(jìn)生心扉的金鑰匙。后進(jìn)生更需要溫暖、信任和熱愛,所以教育要講究藝術(shù),做到愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛,耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí),不能把他們當(dāng)作后進(jìn)生看待,任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn),對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念,用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進(jìn)心。

  2、對(duì)待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。班級(jí)中的后進(jìn)生特別是一部分雙差生,往往是游離于集體之外的分子,他們以對(duì)抗教師為目的,有約定束成的行為準(zhǔn)則,校內(nèi)成群,校外結(jié)伙。對(duì)待這些后進(jìn)生,一是在他們還沒有形成氣候的之前,注意啟蒙,培養(yǎng)辨別是非曲直能力,在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果,使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn),不要和他們造成情感上的對(duì)立,讓他們體會(huì)到善意和溫曖,以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端,讓他們感到在班中有一席之地,努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

  3、培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。后進(jìn)生都有一個(gè)共性,就是不僅思想品德上后進(jìn),而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,學(xué)業(yè)成績比較差,這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來,熱情地鼓動(dòng)他們,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,加強(qiáng)輔導(dǎo),幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問題,提高學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)他們的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是,學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng),不可能都是生動(dòng)有趣的`,所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感,從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

  4、抓反復(fù),反復(fù)抓。后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊矛盾的過程,也是一個(gè)個(gè)長期過程,要改變也非一日可成,一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù),要掌握思想反復(fù)的規(guī)律,出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待,要有耐心,反復(fù)教育,要求他們逐漸提高,一步一個(gè)腳印,使他們看到希望,看到進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信心。

  轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠所至,金石為開!

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)8

  所謂差生也就是后進(jìn)生,一種表現(xiàn)為成績差,一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體,作為人的正常心理反應(yīng),他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

  而不容忽視的是:優(yōu)生畢竟是少數(shù),中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們:小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育,也就是說,應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展,為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展,全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是:教師是否面向全體學(xué)生,是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來,教育者如何對(duì)待中差生問題,中差生的境遇和狀況如何,關(guān)系著我們教育者是否在全面育人,是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

  應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題,故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說明:今天的"尖子"明天不一定就是"尖子",今天的差生,不一定明天還是差生,更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生,在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色,而有一些所謂在校時(shí)的差生,倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明:唯有堅(jiān)持"面向全體",特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

  不是有人曾說:如果孩子天生就是優(yōu)生,那教育還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢?因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生,我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛,變忽視為重視,變冷漠為關(guān)注,變薄待為厚待。

  尋找一下中差生的原因,是多方面的,普遍的認(rèn)為是:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢?客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是:由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問,自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒;或由于老師的誤會(huì)蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的影響和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而形成不良習(xí)性等等。

  我認(rèn)為,厚愛中差生,首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn):

  一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

  應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。劉東杰是我們班的一個(gè)男孩子,他平時(shí)不打不鬧,是個(gè)乖男孩,但是學(xué)習(xí)非常差,如果背書,他十分鐘也記不住一句話。但是他的'體育特好,今年的冬運(yùn)會(huì)上,他擲沙包是全校第一,獲得了一等獎(jiǎng),為此,我表揚(yáng)他了,他露出了得意的笑容。

  二、因勢利導(dǎo),化消極因素為積極因素。

  幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛,作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

  厚愛差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到"真誠"二字,教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假",那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在"演戲",因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力,他們會(huì)說:"老師是說給我們聽的,才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受",即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到"理解"二字,即通過學(xué)生的眼睛看事物。

  如果在中差生身上做到"真誠"對(duì)他們,善意理解他們,高興地接受他們,一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

  我們班有個(gè)學(xué)生叫劉志才,他外貌有點(diǎn)缺陷——斜眼。學(xué)習(xí)也特別差,不懂拼音,不會(huì)寫字,考試最多能考10分,同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生,他的自尊心還特別強(qiáng),誰說他,他跟誰急,但是他有個(gè)優(yōu)點(diǎn)——能說。于是,我抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)他,沒想到從此以后,一到我的語文課,他就積極舉手發(fā)言,少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)候,他也起來表演節(jié)目,慢慢地,他的學(xué)習(xí)居然有了進(jìn)步,模擬考試時(shí),他考了32分,我非常高興,獎(jiǎng)了一本筆記本給他,這是他第一次得到的學(xué)習(xí)成績獎(jiǎng),他哭了,同學(xué)們都哭了,大家流下了激動(dòng)的淚水,我堅(jiān)信久的將來,他一定會(huì)更好的。

  正所謂外因通過內(nèi)因起作用,教育者對(duì)中差生的厚愛定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向"自我學(xué)習(xí)、自我管理"的轉(zhuǎn)變。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)9

  一學(xué)年以來,在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和全年段老師的密切配合下,我們在“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作過程中,能依照計(jì)劃,根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的內(nèi)容,計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。

  通過內(nèi)化教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來,不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生,現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的,不時(shí)為別人,而是為自己;學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學(xué)”,現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練,老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功,學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高;通過開設(shè)青春期知識(shí)講座,心理健康咨詢課,以前學(xué)生是聞“性”變色,現(xiàn)在也能正確地用科學(xué)的眼光來看待自身,看待別人?,F(xiàn)將一學(xué)年來的工作總結(jié)如下:

  1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能充分相信老師,鼓勵(lì)老師大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段,使得大家有一個(gè)較為寬松的環(huán)境,能潛心于研究、實(shí)驗(yàn);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不唯成績論成敗也使得大家能以一個(gè)較為平常的心態(tài)來審視、解剖自己,不犯(少犯)急功近利的錯(cuò)誤,同時(shí),學(xué)校還盡最大的力氣為老師的工作生活提供方便。

  2、班主任觀念的積極轉(zhuǎn)化,各科任的熱心配合。

  在工作過程中,班主任的觀念能積極轉(zhuǎn)化,由以前看分?jǐn)?shù),注重優(yōu)生的輔導(dǎo),對(duì)差學(xué)困生有歧視的心理,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個(gè)學(xué)生,把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成一個(gè)人來看待,以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過程中能個(gè)體分析、群體分析,確立發(fā)展目標(biāo)和措施,找出每王碼電腦公司軟件中心個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),新的生長點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己,分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),各科任老師能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),把學(xué)困生的厭學(xué),逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。

  3、在班級(jí)里能建立學(xué)生的.學(xué)習(xí)檔案。

  依此進(jìn)行分層,設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),在班級(jí)里努力營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,改變以前老師補(bǔ)課,留課的陋習(xí),把問題交給學(xué)生去獨(dú)立解決,老師起指導(dǎo)作用;其次,依據(jù)學(xué)生的能力,對(duì)各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標(biāo),由易而難,逐層推進(jìn)。

  4、在加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)的過程中,不斷創(chuàng)造有利于學(xué)生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級(jí)集體建設(shè)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育能力形成的過程。如試行“今日我當(dāng)家”干部輪流制度,讓每一個(gè)學(xué)生中的一些問題放給學(xué)生討論,充分發(fā)揮學(xué)生相互教育,自我教育的作用。

  5、實(shí)行“低、小、多、快”的教法改革

  摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí),基礎(chǔ),能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際,把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上,使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié),形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度,把教學(xué)的步子放小,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間王碼電腦公司軟件中心般達(dá)到三分之一至二分之一,教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘以內(nèi)??焖俜答?,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)矯正及至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益,避免課后大面積補(bǔ)課。

  6、開展心理健康咨詢課。

  心理常識(shí)講座,每學(xué)期10次左右,講座的基本模式是:教師提出問題——學(xué)生討論——教師講解小結(jié)——課后測試,行為作業(yè)。

  7、建立家校教育“互聯(lián)網(wǎng)”。

  經(jīng)常采用“走出去請(qǐng)近來”的辦法與家長取得聯(lián)系,即組織班主任各科任老師進(jìn)行家仿或?qū)⒓议L請(qǐng)到學(xué)校來參加座談會(huì),了解學(xué)生背后的實(shí)際情況,溝通家校之間的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生每取得的一分進(jìn)步都及時(shí)告知家長,爭取家長們的配合。

  在一年的時(shí)間里,雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯覀円策€存在著一些問題,如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙,還有待改進(jìn)。但我們相信只要學(xué)校的支持、老師的配合,我們“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作一定能越做越好的。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)10

  學(xué)困生在每個(gè)班集體都是每種一個(gè)老大難問題,也是屬于特別關(guān)心的群體。雖然為數(shù)不多,但對(duì)他們的關(guān)心與否,關(guān)系到娃兒集的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等?,F(xiàn)對(duì)本班后進(jìn)生輔導(dǎo)工作從一下兩方面做一總結(jié):

  一、輔導(dǎo)方式和方法

  從開夜車的作業(yè)來看,以及從測試成績來看,有張飛、葉敏等同學(xué)應(yīng)該掌握的不能基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握特別是拼音還無法熟練拼讀,聽寫生字,寫不出來,存在原因分析:埃庫謝由于家長缺乏輔導(dǎo)、甚至家長外出打工缺乏管教,二是自己不認(rèn)真完成作業(yè),三是本人對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大,沒有動(dòng)力,不愿接受新知識(shí)。所以,面對(duì)這些學(xué)生,首先從思想教育入手,引導(dǎo)他們從尤為最基本的知識(shí)開始。如生字,每課一定要會(huì)讀,會(huì)寫,還要聽寫得出來,一旦發(fā)現(xiàn)他們的長處,立即給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。上課總要說起他們,一是課堂答問教師要把他們較易較淺的問題的問題讓較小回答,讓他們也有表現(xiàn)的良機(jī),而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無人問津。對(duì)他們身上迸發(fā)出來的閃光點(diǎn)要及時(shí),使他們增加自信心,對(duì)學(xué)習(xí)不再恐懼。布置作業(yè)時(shí),先想到學(xué)困生,讓他們“吃小灶,一是從數(shù)量上撫育,只求準(zhǔn)確度,不求數(shù)量多,他們的作業(yè)可減縮;二是從難易程度上來照顧,細(xì)穗只需作基礎(chǔ)題,對(duì)難度大些的題目可以不做。實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng),利用同桌的優(yōu)勢,讓好學(xué)生管好后進(jìn)生,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

  采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。教師輔導(dǎo)把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”,充分利用早讀時(shí)間,對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。批改作業(yè)時(shí),要想到后進(jìn)生,后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改,要當(dāng)面批改,要精批細(xì)改,不是簡單地打“√”或“”了事,不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào),還要幫助學(xué)困生找出原因在于,加以改正。評(píng)講作業(yè)時(shí),要想到學(xué)困生,對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步,也要給予充分的也許。在此基礎(chǔ)上,還要充分發(fā)揮群體的力量,開展“一幫一、一對(duì)紅”的活動(dòng),幫助后進(jìn)生進(jìn)步。學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來,充分利用家庭教育的'力量,家校結(jié)合。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生,爭取家長的支持是很重要的。因此,中學(xué)教師只有與家長密切配合,才能收效顯著。所以經(jīng)常家訪,加強(qiáng)與家長聯(lián)系的強(qiáng)度,隨時(shí)了解學(xué)生在家中的自行情況和思想動(dòng)態(tài),了解學(xué)生社會(huì)制度的家庭情況和家長的思想觀念。

  二、收到效果

  一學(xué)期以來,總體分析得出明顯有很大效果,第四部份有了學(xué)習(xí)興趣,在習(xí)慣上也逐步形成,不論是書寫,都有一定的進(jìn)步,特別是張飛、葉敏也考及格了,這充分證明在我看來他們有好的開始。

  總之,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作是比較艱苦的事,但是要有耐心,有信心,前提條件是一定能達(dá)到的。

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