下面是范文網(wǎng)小編分享的《爬天都峰》語(yǔ)文教學(xué)反思7篇 爬天都峰教學(xué)反思總結(jié)，以供參閱。
《爬天都峰》語(yǔ)文教學(xué)反思1
多相鏈接，給詞語(yǔ)教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生去爬過(guò)山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過(guò)之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過(guò)程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說(shuō)說(shuō)自己看了以后的感受。學(xué)生說(shuō)出了"天都峰真高?。?我便啟發(fā)：你知道有哪些成語(yǔ)形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補(bǔ)充：高不可攀。學(xué)生又說(shuō)了"天都峰真陡??！"。我又板書(shū)了"陡"字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)記。
隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個(gè)詞語(yǔ)為中心點(diǎn)，作了詞語(yǔ)輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中含有"筆X"的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)了"筆挺"，還有人用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。后來(lái)，大家一起總結(jié)出來(lái)這樣一個(gè)規(guī)律：這三個(gè)詞語(yǔ)中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類(lèi)的詞語(yǔ)要新鮮有趣得多。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，理解和運(yùn)用，都學(xué)得興趣盎然。
反思：詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)"詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。""語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語(yǔ)的感性世界’，和學(xué)生一起’在漢語(yǔ)中出生入死’，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的’四度空間’——觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的.亮度，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語(yǔ)教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料"，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)多種感官，來(lái)點(diǎn)"詞語(yǔ)串串燒"，使詞語(yǔ)教學(xué)多相鏈接，讓每一個(gè)詞語(yǔ)散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂(lè)意學(xué)，而且學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)記得牢，用得靈活自如。
《爬天都峰》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話，揣摩“我”和“爺爺”各自的`內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝。最后，理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯(cuò)。
《爬天都峰》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥樱Y(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的`精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
今后努力的方向：在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
《爬天都峰》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
天都峰位于我國(guó)安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的'導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。
激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導(dǎo)讀體會(huì)
在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險(xiǎn)峻。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
所以說(shuō)，語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
三、合作交流，突破重（難）點(diǎn)
語(yǔ)文課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語(yǔ)文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，就需要?jiǎng)邮植僮?，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì)，打開(kāi)了一扇窗戶。
《爬天都峰》語(yǔ)文教學(xué)反思5
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，一上課，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，體會(huì)天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會(huì)從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)?。那么讓我也?lái)讀一讀，你們體會(huì)體會(huì)好嗎？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答，此時(shí)，我與學(xué)生已完全融入一體，可見(jiàn)老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“好的朗讀體現(xiàn)了對(duì)作品的真正理解，是對(duì)作品的絕好解釋?！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和表情，進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時(shí)給學(xué)生樹(shù)立聲音的樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書(shū)興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的聽(tīng)著，而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個(gè)詞語(yǔ)?？墒浅鰡?wèn)題了，當(dāng)聽(tīng)完后，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問(wèn)，說(shuō)“老師你讀錯(cuò)了?！蔽乙层蹲×?，這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒(méi)有考慮到，只想學(xué)生能提出來(lái)的，可見(jiàn)，這堂課還未真正放開(kāi)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革，其實(shí)是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問(wèn)變學(xué)生問(wèn)，從一言一行都要經(jīng)過(guò)老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見(jiàn)解，從被動(dòng)接受知識(shí)到自己探索新知。這些，學(xué)生一時(shí)半會(huì)是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場(chǎng)，我馬上就說(shuō)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說(shuō)，接著我又讓他們說(shuō)說(shuō)加與不加有什么不同，引出詞語(yǔ)的.作用，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下理解了詞語(yǔ)的作用。
課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒(méi)有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會(huì)用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：
?。薄⒅?shī)人，解詩(shī)題。
２、抓字眼，明詩(shī)境。
３、想詩(shī)境，悟詩(shī)情。
４、吟詩(shī)句，背詩(shī)文。
我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過(guò)分地對(duì)學(xué)生說(shuō)；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來(lái)限制學(xué)生，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行，那不行。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的，因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體！
在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開(kāi)辟一片藍(lán)天。
《爬天都峰》語(yǔ)文教學(xué)反思6
教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選擇了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫(xiě)的？原來(lái)前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的?！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)?！?/p>
池塘里的.水很深，（）。
天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，（）。
學(xué)生思路開(kāi)闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對(duì)寫(xiě)作有一定的幫助。
二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，作者寫(xiě)了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級(jí)向上爬；
老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。
三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后，讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：
老爺爺看到“我”聽(tīng)下來(lái)，（）地對(duì)我說(shuō)：“”
“我”看到老爺爺停下來(lái)，（）地對(duì)他說(shuō)：“”
這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ)，有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f(shuō)出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵(lì)；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥(niǎo)啊！
《爬天都峰》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級(jí)到中年級(jí)的銜接，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點(diǎn)：
一、緊扣重點(diǎn)段落，理解課文內(nèi)容。
“窺一斑而見(jiàn)全豹?！痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過(guò)?！拔覀儭痹谂郎酵局校嗷ス膭?lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感覺(jué)人物形象。
與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。課文中的許多語(yǔ)言描寫(xiě)挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字，細(xì)細(xì)揣摩，我們就可以體會(huì)到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的.形象自然也就豐滿了。
三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟人生道理。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”本節(jié)課通過(guò)各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)；而適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學(xué)生。
本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力，過(guò)多地注重理性的分析，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進(jìn)一步改正。
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