下面是范文網(wǎng)小編整理的《我的伯父魯迅先生》說課稿5篇(小學(xué)語文六年級我的伯父魯迅先生說課)，歡迎參閱。
《我的伯父魯迅先生》說課稿1
一、分析教材
這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達(dá)了對魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。本文在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面運(yùn)用了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，語言內(nèi)涵深刻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本單元的“單元導(dǎo)讀”以及本文的具體特點(diǎn)，制定了本課的目標(biāo)如下：
1、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個(gè)生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
2、快速閱讀文章，理清文章思路。領(lǐng)會文章的段落結(jié)構(gòu)，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來寫。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。
三、課時(shí)安排：本文共分兩個(gè)課時(shí)
1、第一課時(shí)內(nèi)容安排：
A、整體把握單元的課文大意，據(jù)單元導(dǎo)讀弄清本單元教學(xué)要求。
B、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)。
C、學(xué)習(xí)生字詞
D、學(xué)習(xí)“救助車夫”的事例。
2、第二課時(shí)內(nèi)容安排：
A、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)“救助車夫”時(shí)所掌握的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”的事例。教師重點(diǎn)引導(dǎo)含義深刻的句子的理解。
B、學(xué)習(xí)“追悼魯迅先生”部分
C、總結(jié)全文
D、課外閱讀有關(guān)魯迅的資料。
四、第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
A、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個(gè)生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
B、理清文章的段落結(jié)構(gòu)，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來寫。
C、學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
五、第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)對六年級學(xué)段的學(xué)生要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！痹偌由媳締卧獙?dǎo)讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為 “引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，掌握課文結(jié)構(gòu)?！?/p>
同時(shí)，又因?yàn)槲谋镜臄⑹聲r(shí)代背景離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對此感到陌生，這有礙于對一些重要的句子的理解。所以將本課時(shí)的難點(diǎn)設(shè)置為：理解“伯父變得那么嚴(yán)肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。
六、第一課時(shí)教學(xué)方法
1、整體導(dǎo)入法：單元主題教學(xué)以單元主題為依托，在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之前對整組課內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。它以導(dǎo)語為切入點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下初步感受單元專題的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并讓學(xué)生明確本主題的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。對于主題教學(xué)來說，采用單元整體導(dǎo)入，了解選文的大體風(fēng)格有助于學(xué)生整體把握主題學(xué)習(xí)的方向。
2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟，豐富見識。”知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，這對于理解一些含義深刻的句子是一個(gè)很好的辦法。
七、第一課時(shí)教學(xué)過程
一、整體導(dǎo)入：
1、把握本單元的文化主題。檢查預(yù)習(xí)：說說這單元的文章都跟誰有關(guān)系？（魯迅）談?wù)勽斞赋醪浇o你的印象是什么？（學(xué)生能說多少是多少，不強(qiáng)求）
2、學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師板書學(xué)習(xí)目標(biāo)）。（這樣做是為了讓學(xué)生和老師在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中檢查自己是否達(dá)成目標(biāo)）
3、今天，就讓我們一起走近魯迅，通過他身邊親人的描述了解他，看看生活中的魯迅是一個(gè)什么樣的人？
從單元的整體把握入手，有利于將原來支離破碎或者不太明顯的東西建構(gòu)成一個(gè)立體的教學(xué)體系，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的高效積累及教學(xué)的最優(yōu)化。
二、初讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)
1、請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中最能說明魯迅是一個(gè)什么樣的人的句子，劃出來。
2、快速瀏覽課文，想想文章寫了魯迅的幾件事來表現(xiàn)他是一個(gè)這樣的人？
3、請你給文章分一下段，你會分幾段？根據(jù)什么來分？（事情）
4、請你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個(gè)地方可以為我們分段提供參考，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（空行分段）
5、 請給每一件事起一個(gè)小標(biāo)題。
6、 想一想，這幾件事和課文最后一句話有什么關(guān)系？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。整體把握是學(xué)生在快速閱讀后對信息的.篩選、整合的過程，是語文實(shí)踐能力的體現(xiàn)。也是本單元的目標(biāo)之一。對課文運(yùn)用小標(biāo)題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現(xiàn)。但在已明確了分段的情況下，小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容就能讓學(xué)生更明確文章的結(jié)構(gòu)層次，從而更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)。請大家注意：這個(gè)環(huán)節(jié)中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法。快速默讀意在學(xué)生能更加專注地思考問題，從而找出魯迅是一個(gè)什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有效信息的能力。
三、從具體事例入手，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的
高尚品格
1、今天我們先來學(xué)習(xí)同學(xué)們最感興趣的一件事。（讓學(xué)生自己找出最受感動(dòng)的一件事，估計(jì)學(xué)生大部分會找出幫助車夫的事）
2、請同學(xué)們自由朗讀第四段，邊讀邊想這段中哪些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了魯迅先生是一個(gè)“為別人想得多，為自己想得少的人”？你有沒有不明白的地方？
3、四人小組討論交流。
4、出示動(dòng)作描寫片斷，學(xué)生齊讀，劃出描寫動(dòng)作的詞?！胺觥⒍?、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”
5、學(xué)生交流閱讀體會，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”
?。ㄟ@些動(dòng)作哪些是寫魯迅的？哪個(gè)動(dòng)作令你最受感動(dòng)、最能體現(xiàn)他為別人想得多？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生通過天氣的寒冷和時(shí)間長久，以及魯迅與車夫之間的身份差異，來感受魯迅的“半跪”）
6、指導(dǎo)朗讀，抓住動(dòng)詞讀出自己的感動(dòng)。（先自由練讀，再齊讀感悟）
只聽老師滔滔不絕地講，卻不聞學(xué)生書生瑯瑯的語文閱讀課不是好的語文閱讀課。在這里我們通過教師指導(dǎo)----學(xué)生練讀-----指導(dǎo)朗讀----------全班齊讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對文本的理解。
7、從魯迅的幫助車夫的動(dòng)作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢，把剩下的藥和繃帶給了他）
8、師：在一個(gè)寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會怎樣？魯迅當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來？（沉重）
9、 出示神態(tài)描寫的句子，抓住“嚴(yán)肅”和“嘆氣”引導(dǎo)學(xué)生理解。
10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生：魯迅當(dāng)時(shí)會想些什么呢？
學(xué)生結(jié)合課前查找的資料說出自己的想法，老師作補(bǔ)充并小結(jié)：魯迅由這位車夫想到了千千萬萬的車夫，想到了中國千千萬萬的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅對舊社會勞苦人民的極大同情。
11、指導(dǎo)朗讀，抓住人物的神態(tài)，讀出沉重痛心的感情。
閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學(xué)生選擇文中最令他們感興趣的事例來寫，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而充滿熱情地學(xué)。我們讓他們邊讀邊思考問題，是為了讓他們做獨(dú)立的閱讀者。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們設(shè)計(jì)四人小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中思想得以碰撞，靈感得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到充分體現(xiàn)。
在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴(yán)肅時(shí)，我們尊重學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)。讓各個(gè)學(xué)生從不同的角度來談?wù)勛约旱拈喿x體會，而不是老師設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)答案再引導(dǎo)學(xué)生尋找“標(biāo)準(zhǔn)”。
四、老師總結(jié)：
這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少、為別人想得多，一個(gè)憂國憂民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現(xiàn)了他的這些品質(zhì)，下節(jié)課，我們就用學(xué)這段的方法來自學(xué)。出示學(xué)習(xí)方法：
1、 朗讀段落，想想通過什么來描寫人物，劃出有關(guān)詞、句。
2、 通過關(guān)鍵的詞句來理解人物。
3、 找出含義深刻的句子，結(jié)合上下文和時(shí)代背景來理解句子的含義。
4、 通過朗讀來加深對課文的理解。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。當(dāng)在已有的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，去重新構(gòu)造自己對其他事件的理解。這就正好體現(xiàn)了新課標(biāo)上說的“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”，也完成了一種學(xué)習(xí)方法的遷移。
五、布置作業(yè)：
讓學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅先生事跡的書，擴(kuò)大學(xué)生的信息采集量，從其他方面加深對魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來。
《我的伯父魯迅先生》說課稿2
一、說教材處理
從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語言與精神的共同成長”這一“學(xué)習(xí)主題”展開的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的'操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。
三、說教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語言與精神的共同成長“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。
四、說教學(xué)策略
在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對話的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會傾聽、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無疑是相當(dāng)有效的。
《我的伯父魯迅先生》說課稿3
【說教材】
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
【說教學(xué)目標(biāo)】
本節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí)，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
?。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
２、練習(xí)概括課文的中心思想。
３、有感情地朗讀課文。
【說教學(xué)重難點(diǎn)】
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【說教學(xué)過程】
說設(shè)計(jì)思路根據(jù)六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？
二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”
?。?、讀有關(guān)段落，想想這部分講了一件什么事情；
?。?、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點(diǎn)詞句加以體會作者的思想感情；
３、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法
學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。
四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補(bǔ)充資料，加深理解。
五、學(xué)習(xí)“放煙花”
六、總結(jié)全文
?。薄⑼瑢W(xué)們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時(shí)他才５６歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！
?。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧?，師動(dòng)情地范讀。）
２、同學(xué)們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的'是伯父xxx的一個(gè)音容笑貌。同學(xué)們對伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：
一個(gè)善良的伯父；
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；
一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈送魯迅的名言
１、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
?。病⒁坏嗡?，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。
?。场⑾Ｍ緹o所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
?。?、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問或事業(yè)。
【說板書】
我的伯父魯迅先生
愛
恨
談《水滸傳》
救助車夫笑
談“碰壁
關(guān)心女傭阿三
樂放煙花
為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》說課稿4
一、說教材
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第八組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，編排的目的是認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實(shí)回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標(biāo)志，共有五段，講了五件事。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題——“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！本幷呔幣胚@篇文章的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言，動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三是培養(yǎng)學(xué)生了解含義深刻的句子的能力。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)
基于對教材的理解和分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。）從而確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)是：
?。ㄒ唬┲R與技能：
1、會寫12個(gè)生字，正確讀寫（“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”）22個(gè)詞語；
2、有感情朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解4句含義深刻的句子，體會文章的思想感情；
3、學(xué)習(xí)抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
?。ǘ┻^程與方法：
1、通過拼讀、練習(xí)、組詞等方法達(dá)到正確讀寫本課生字、新詞的目的；
2、通過默讀、指導(dǎo)感情朗讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練，質(zhì)疑、討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情的目的；
3、通過教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考完成填空練習(xí)的`方法，學(xué)習(xí)掌握作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
?。ㄈ┣楦?、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對魯迅先生的崇敬之情。
?。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
?。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。
三、說教學(xué)方法
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式的總稱，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。因此，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計(jì)練習(xí)等；準(zhǔn)備讓學(xué)生運(yùn)用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)本課。
情境教學(xué)法：為激發(fā)學(xué)生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)；講解法：老師通過寥寥數(shù)語就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀，從而實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；朗讀體會法：通過導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學(xué)生走近人物，體會作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提高學(xué)生語言感悟能力的目的；自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。
四、說教學(xué)流程
這篇課文是一篇精讀課文，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，（在復(fù)習(xí)導(dǎo)入板書課題之后，首先讓學(xué)生交流課前查閱的資料，了解與本課有關(guān)的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學(xué)生初讀課文，自主識字，）掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。（然后學(xué)生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，）理清課文脈絡(luò)，給每部分加一個(gè)小標(biāo)題（并板書如下：受愛戴——談《水滸傳》——談碰壁———救助車夫——關(guān)心女傭。）
下面我著重說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
為了突出這篇課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我簡化教學(xué)過程，把教學(xué)的定位定在理解、品味語言，注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全員參與。同時(shí)巧妙地發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到和諧、完美的落實(shí)。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。
?。ㄒ唬┎シ乓曨l，情境導(dǎo)入
首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。然后請學(xué)生談?dòng)^后感受。這一情景的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的距離，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。
?。ǘ┠x課文，理清脈絡(luò)，找準(zhǔn)理解課文的突破口
1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？
這樣就抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。
（三）精讀重點(diǎn)段落——《救助車夫》，品味課文思想及寫法，指導(dǎo)學(xué)法。
我用（以下流程：“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成對重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)的過程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示六步學(xué)習(xí)法，同時(shí)相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子
1、爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
2、這時(shí)候，我清清楚楚的看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深的嘆了口氣。
填表格練習(xí)（發(fā)給學(xué)生空白表格）、并相機(jī)板書：善良
（四）教師由扶到放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)通過運(yùn)用
（“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點(diǎn)句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）、感情朗讀重點(diǎn)句、進(jìn)一步體會文章思想感情、寫作方法的目的。相機(jī)出示課件中的重點(diǎn)句、表格填空，相機(jī)板書表現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞：含蓄、幽默、風(fēng)趣、頑強(qiáng)、樂觀、平易。
?。ㄎ澹┩卣寡由?，總結(jié)全文
1、我說：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘懷的事情，同學(xué)們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會一滴一滴地掉下來嗎？因?yàn)椋ń處熤赶虬鍟W(xué)生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。
2、說寫練習(xí)：請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容用“因?yàn)?.....所以......”的句式談讀后體會，再把幾個(gè)相同句式合起來寫成排比句，用自己想對魯迅先生說的話作結(jié)束句。
《我的伯父魯迅先生》說課稿5
一、說教材
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)語文六年級上冊第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！通過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅(jiān)持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！眡xx教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并借助當(dāng)時(shí)的社會背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。
二、說教學(xué)目標(biāo)
有道是“讀是語文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情的朗讀課文；
2、通過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學(xué)生心中樹立一個(gè)形象，這是我們語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）
3、學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，也是增進(jìn)學(xué)生知識能力的一個(gè)重要方面。）
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。
為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。
四、說教法、學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本先作初步全面的整體感知：
1、認(rèn)真讀文，讀正確讀通順，注意幾個(gè)多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；
2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。
2、讀讀悟悟，讀悟結(jié)合
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
五、說學(xué)情
六年級學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來。
良好的教學(xué)設(shè)想要通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我們安排了以下教學(xué)程序：
六、說教學(xué)流程
下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來作交流：
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；
2、深入研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；
3、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：研讀“救護(hù)車夫”部分，學(xué)習(xí)作者抓動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法。
（一）直揭課題，檢查預(yù)習(xí)，感知整體
1、引導(dǎo)讀好課題
孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多；
?。◣煟┻@樣的魯迅讓你，帶著這種心情讀題！
?。ㄉ┯哪⑼閯趧?dòng)人民xxx
（師）xxx
在學(xué)生充分交流之后，我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動(dòng)于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫，能叫得更深情、親切些嗎？
2、歸納小標(biāo)題
《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標(biāo)題并板書；
3、小結(jié)并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導(dǎo)給“愛戴”換詞。
為什么呢？我們到文中找答案去！“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長，我們就先來讀它！
（二）重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”
1、走近魯迅
要求：用心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié)，思考：
a、
你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話想說？
b、面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。
1）學(xué)生讀文，圈劃、批注；
2）交流：xxx
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從讀出？待學(xué)生找出相關(guān)語句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味；2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。
引領(lǐng)：
?、俜?、半跪，“俯首甘為孺子?！?；
2、導(dǎo)讀：此時(shí)此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的
魯迅對勞動(dòng)人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關(guān)：（補(bǔ)充資料：魯迅，出生在一個(gè)逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當(dāng)鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機(jī)會接觸農(nóng)村社會，和農(nóng)民的孩子親密相處，從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對勞動(dòng)人民有著深切的同情。）
②掏、叫，引導(dǎo)想象：魯迅此時(shí)應(yīng)該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說說你此時(shí)的心情、感受？
?、蹆蓚€(gè)“清清楚楚”，可見
引讀下面句子：，引導(dǎo)質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴(yán)肅？他的手半天沒動(dòng)，應(yīng)該想了些什么？
點(diǎn)撥：這個(gè)黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？橫眉冷對千夫指；
4、引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我（呆呆地望著來來往往的人xxx）
前來吊唁的有，有，巴金在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中這樣寫道：（補(bǔ)充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動(dòng)者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的'人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。
xxx）
感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動(dòng)。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。
?。▽W(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時(shí)滲透寫作方法。教學(xué)中，努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。）
(三)、課堂練習(xí)，拓展延伸
《作業(yè)本》5（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習(xí)能幫助學(xué)生梳理課堂交流內(nèi)容，將知識、情感積淀下來，同時(shí)及時(shí)鞏固新知。）
四、作業(yè)：
1、認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更可貴，于是我設(shè)置這樣的一個(gè)作業(yè)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀文，更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。）
2、收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“語文的外延即生活”，語文學(xué)習(xí)要向開放的生活要內(nèi)容，故布置此一作業(yè)。）
板書：
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛戴趣談“碰壁”
為自己想得少
救護(hù)車夫
情勞苦人民
為別人想得多
關(guān)心女傭
板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無余，能將學(xué)生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長流水.本板書集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
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