下面是范文網(wǎng)小編整理的說(shuō)課稿模板3篇，以供參閱。

說(shuō)課稿模板1

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　本文是魯教版第一冊(cè)第二單元第一篇自讀文本。本單元的話題是“跨越時(shí)空的美麗”。課文是一篇評(píng)述喬治桑高尚的品格、奮斗的精神的散文。學(xué)習(xí)它對(duì)于了解喬治桑的精神，感受“跨越時(shí)空的美麗”有重要意義。本文是自讀文本，注重鍛煉學(xué)生自學(xué)鑒賞能力。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解作者及喬治·桑，掌握重點(diǎn)字詞。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，整體感知文章，分析課文，挖掘深層內(nèi)蘊(yùn)

　　體會(huì)雨果一瀉千里、不可阻擋的文章氣勢(shì)

　　情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)喬治·桑高尚的品格、奮斗的精神

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，整體感知文章

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　分析課文，挖掘深層內(nèi)蘊(yùn)，抓住關(guān)鍵的詞句，領(lǐng)悟作者寄寓的情感。

　　二、說(shuō)教法

　　誦讀法，問(wèn)題引領(lǐng)法，多媒體輔助法

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　課前預(yù)習(xí)法，合作探究法，學(xué)生展示法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課：

　　有位作家說(shuō)過(guò)：“死并不是生的對(duì)立面，而是作為生的一部分永存”。古今中外有許多死去的人，至今仍在許多人心目中活著，在一篇篇為后人銘記的悼詞中活著，喬治·桑就是其中的一位。

　　2、處理基礎(chǔ)知識(shí)

　　用多媒體完成喬治·桑介紹，作者介紹，檢查字詞

　　3、朗讀課文，體會(huì)感情

　　齊讀課文，然后請(qǐng)每位同學(xué)找出自己最喜歡的段落，小組為單位互聽互讀，選出讀得最好的一位同學(xué)起來(lái)個(gè)人朗讀。

　　4、疏通文意，把握結(jié)構(gòu)。

　　本篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？作者怎樣組織的？請(qǐng)結(jié)合悼詞的特點(diǎn)談一談。 （分小組討論，教師總結(jié)點(diǎn)撥。）

　　作者在文章一開始就心情沉重、感情悲痛地表達(dá)了自己對(duì)死者的懷念、愛慕、與敬佩之情。

　　然后文筆一轉(zhuǎn)，用一句反問(wèn)句“難道我們真的失去她了嗎？”引出對(duì)死者一生的價(jià)值的評(píng)判，進(jìn)入主體部分。

　　主體部分可分為三層：第一層高度贊揚(yáng)了喬治·桑作為女性在這個(gè)時(shí)代的地位；第二層評(píng)價(jià)她作為作家的偉大人格；第三層說(shuō)明她作為思想家給后人的影響是巨大的。

　　結(jié)尾表達(dá)了自己的哀思與敬意。

　　5、研讀文本，深入探究

　　⑴文章一開始就悲痛而又虔誠(chéng)地說(shuō)：“我為一位死者哭泣，我向這位不朽者致敬?！苯Y(jié)合喬治·桑作為女性在這個(gè)時(shí)代的地位加以分析。（提高學(xué)生概括歸納能力）

　　學(xué)生思考，合作探究，學(xué)生展示，教師歸納。

　　喬治·桑在那個(gè)時(shí)代具有獨(dú)一無(wú)二地位的偉大女性；有男子的才華，強(qiáng)韌的力量，有溫柔的天使般的稟性；他給法國(guó)帶來(lái)了榮譽(yù)，是法蘭西民族的驕傲；是一位完美無(wú)缺的女性。

　?、茊讨巍どＪ欠▏?guó)著名的小說(shuō)家，為什么雨果在悼文中卻說(shuō)“列舉她的作品顯然是毫無(wú)必要”，只字不提她的作品？

　　學(xué)生思考，合作探究，學(xué)生展示，教師引導(dǎo)歸納。

　　①作品眾所周知 ②品格比成就更重要

　?、俏恼碌臍鈩?shì)得益于哪些手法的運(yùn)用？試舉例。

　　短句、祈使句、感嘆句（句式的運(yùn)用），對(duì)比、排比（修辭手法），類比（表達(dá)手法）。

　　6、拓展提高，感情升華

　　用優(yōu)美的語(yǔ)言歌頌作為思想家的喬治·桑，100字左右

　　學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生展示，教師展示

　　7、推薦作業(yè)

　　閱讀喬治桑的作品，感受她的精神。喬治桑是怎樣一位女性？寫一寫你的認(rèn)識(shí)。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　悼念喬治桑

　　1、 懷念、愛慕、敬佩

　　2、 女性、作家、思想家

　　3、哀思與敬意。

說(shuō)課稿模板2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)課文中的生字，讀準(zhǔn)"蒙蒙亮"、"蔓兒"、"沖"等難讀的字。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀好文中人物之間的對(duì)話。

　　3.體會(huì)朋友之間互相關(guān)心的真摯感情，能主動(dòng)關(guān)心身邊的朋友。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)： 體會(huì)朋友之間的友誼，關(guān)心身邊的朋友。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 揭題：直接出示課題：小鳥和牽?；?/strong>

　　同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話故事，題目叫《小鳥和牽?；ā?/p>

　　二、 初讀課文，識(shí)字通文

　　1、"小鳥和牽?；?之間啊發(fā)生了一個(gè)感人的故事！請(qǐng)小朋友趕快把書翻開，自己去讀讀！注意聽清老師的要求： 遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)旁邊的拼音幫忙，讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話，并標(biāo)上段落序號(hào)。

　　2、出示詞語(yǔ)：鳥窩 喇叭 榆樹 鳳仙花

　　纏在陪你 終于 發(fā)愁 嗒嘀嗒

　　玩兒蔓兒 沖著 蒙蒙亮

　　3、看，小鳥要來(lái)考考大家了。自己先讀讀！

　　4、哪位小朋友愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀？（適時(shí)指導(dǎo)兒化音"玩兒 蔓兒":出示榆樹和牽牛花的圖片，告之什么是"蔓兒"——看，這就是牽?；ǖ?蔓兒",它一圈兒又一圈兒地纏在榆樹上，向上爬呀爬！跟著老師再來(lái)讀一遍。）

　　5、誰(shuí)想讀給大家聽聽？這樣，一人讀兩個(gè)吧?。ㄟm時(shí)指導(dǎo)多音字"沖著 蒙蒙亮"）。

　　6、接下來(lái)小鳥還加大難度：去掉了拼音帽子并打亂了它們的順序。我們來(lái)開列小火車！

　　三、再讀課文，整體感知，了解植物。

　　1、生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，課文到底講了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們分自然段讀一讀課文，然后想一想上面的填空！

　　出示： 小鳥（ ）了，它請(qǐng)（ ）和（ ）來(lái)陪它，可是它們都無(wú)能為力。最后，（ ）自告奮勇地爬上了榆樹和小鳥做伴。小鳥的病馬上好了。

　　2、生個(gè)別說(shuō)，齊說(shuō)。

　　3、小朋友仔細(xì)看看，小鳥有哪些植物伙伴呢？ 生說(shuō)：小草、鳳仙花、牽?；ā⒂軜?。

　　四、研讀課文

　　1、小鳥和它的這些植物伙伴一起住在同一個(gè)院子里，每天一起生活、一起玩耍，過(guò)著快樂(lè)的日子。下面就請(qǐng)小朋友帶著這種快樂(lè)的心情一起讀讀第一自然段！

　　2、研讀第二小節(jié) 朗讀指導(dǎo)

　?。?）師：可是有一天，小鳥生病了，它病得很嚴(yán)重嗎？ 你從哪里看出來(lái)？

　?、俪鍪镜谝痪洌河幸惶欤▲B病了，躺在窩里，一動(dòng)也不能動(dòng)。

　　那就請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話！ 個(gè)讀

　　還有一句也是說(shuō)小鳥病得很嚴(yán)重，你能找到嗎？

　?、陔S機(jī)出示第三句：可是他病了，一點(diǎn)兒力氣也沒有，怎么能飛下樹來(lái)呢？個(gè)讀——（師：是呀，小鳥病得一點(diǎn)兒力氣也沒有，我們來(lái)把他病重的樣子讀一讀吧）齊讀

　　（2）師：此時(shí)此刻的小鳥是多么想念他的朋友們??！他想：——生接

　　隨機(jī)出示第二句：他想，要是能跟小花一起唱個(gè)歌，跟小草一起跳個(gè)舞，該有多好?。。ò阉闹袕?qiáng)烈的愿望讀出來(lái)。） 個(gè)別讀——齊讀

　　師：那我們一起來(lái)讀讀整段話，讀出生了重病的小鳥心中的強(qiáng)烈愿望。齊讀

　　3、朗讀對(duì)話指導(dǎo)3、4小節(jié)

　?。?）小草都想到了誰(shuí)呢？請(qǐng)你們自己先讀讀課文的第3、4自然段，找出答案。

　　（2）小鳥費(fèi)了好大的勁，從窩里伸出頭來(lái)，對(duì)榆樹下面的鳳仙花說(shuō)——生接：鳳仙花姐姐，我病了，請(qǐng)你上來(lái)，跟我玩一會(huì)兒，好嗎？

　?。?）鳳仙花答應(yīng)了小鳥的請(qǐng)求嗎？為什么呀？（因?yàn)?，所以）（你真?huì)讀書，用課文里的知識(shí)來(lái)回答老師的問(wèn)題。）那就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)鳳仙花讀讀吧！

　　（4）"真對(duì)不起", 多有禮貌?。∽屛覀冏x出鳳仙花的無(wú)奈吧！

　?。?）哦，聽得出鳳仙花是想幫也幫不上忙??！所以，鳳仙花紅著臉，說(shuō)——

　　（6）老師現(xiàn)在就是那只得了重病的小鳥，你們來(lái)當(dāng)我的好朋友鳳仙花姐姐好嗎？（師直接說(shuō)，叫全班學(xué)生接）

　　（7）鳳仙花想幫卻幫不上忙，她的心里可難過(guò)了！但是，善良的小鳥并沒有責(zé)怪她，小鳥想起了平日里和自己最要好的小草，他們又在說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同桌一起合作，一個(gè)當(dāng)小鳥，一個(gè)當(dāng)小草。注意它們說(shuō)話的語(yǔ)氣。

　　1）、同桌分角色合作練習(xí)讀對(duì)話。

　　2）同桌朗讀反饋（你想怎樣讀小鳥的話，你想怎樣讀小草的話。）

　　4、學(xué)習(xí)5——8自然段

　　（1）沒人能來(lái)陪小鳥，此時(shí)的小鳥真寂寞。如果你是小鳥的好朋友，你想去陪它嗎？ 你想什么辦法去陪它，幫它呀？（你真是一個(gè)有愛心，助人為樂(lè)的人。）

　　（2）到底是誰(shuí)陪的小鳥呢？自由讀5——8自然段。

　　（3）演示"纏".

　?。?）牽牛花為什么能陪小鳥呢？用書中的語(yǔ)句讀一讀。（你能用因?yàn)?，所以說(shuō)一說(shuō)嗎？）

　?。?）出示牽牛花爬的過(guò)程，老師講解。

　?。?）小鳥說(shuō)，你爬的又苦又累，別爬了。牽?；〞?huì)怎么說(shuō)？

　?。?）就這樣牽?；▓?jiān)持著爬呀爬呀，終于—— 牽?；ǜ卟桓吲d？指名讀第6自然段。老師希望你讀的高興一些。誰(shuí)再讀一遍？老師感受到了快樂(lè)，也想讀一遍，行嗎？誰(shuí)想像老師這樣再讀一遍？

　?。?）你現(xiàn)在想對(duì)牽牛花說(shuō)些什么？（板書：助人為樂(lè)）

　?。?）小鳥一高興病就好了，牽?；ㄒ豢?，小喇叭吹得更帶勁了，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒。讓我們帶著快樂(lè)的心情齊讀最后兩個(gè)自然段。

　　五、結(jié)語(yǔ)：希望同學(xué)們能經(jīng)常把愛心送給別人，讓身邊的人都因?yàn)橛心愕膸椭械娇鞓?lè)，好嗎？下課！

說(shuō)課稿模板3

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)(下冊(cè))第10～12頁(yè)。

　　教材分析：本課內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間及其計(jì)量單位后，認(rèn)識(shí)的又一類量及計(jì)量單位，屬于“空間與圖形”領(lǐng)域。本冊(cè)教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)容量和容量單位，是因?yàn)檫@一內(nèi)容在日常生活中的應(yīng)用極廣，幾乎隨時(shí)隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)容量和容量單位，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累感性材料。由于在體積之前教學(xué)，應(yīng)采取直觀認(rèn)識(shí)、直覺感受為主的教學(xué)方法。

　　學(xué)情分析：在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生幾乎每天都要接觸與“升和毫升”有關(guān)的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學(xué)生既有學(xué)習(xí)知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，又有學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需要。在學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)升和毫升，既可以體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，又可以提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合實(shí)例在具體情境中體驗(yàn)容量的含義，體會(huì)計(jì)量容量需要有統(tǒng)一的容量單位。

　　2、結(jié)合觀察在具體操作中體驗(yàn)、了解“升”的實(shí)際意義，加強(qiáng)1升的空間感知能力、觀察力和推理能力。

　　3、估計(jì)一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念，培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)能力。

　　4、在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)合作能力，交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透節(jié)約用水的思想教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境感知容量單位升的實(shí)際意義，以有意義接受的方式構(gòu)建容量單位。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中豐富對(duì)1升的表象，深化體驗(yàn)，提升空間觀念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件，一個(gè)容量為2升的飲料瓶，凈含量為1升的飲料瓶1只，容量相近的茶杯兩個(gè)，每組準(zhǔn)備大小不同的飲料瓶各1個(gè)，塑料盆一個(gè)、量杯一個(gè)、六個(gè)一次性杯子，滴水龍頭一分鐘滴下的水等。

　　說(shuō)教法：學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生正確建立“容量”概念的表象及深層次理解“容量”的含義打下基礎(chǔ)，學(xué)生建立概念的線索是“感性材料→數(shù)學(xué)含義→概念的具體化”。利用學(xué)生對(duì)正方體容器的感性經(jīng)驗(yàn)，正確理解、體會(huì)“1升到底有多少”，并將“升”的知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)銜接起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手探究的教學(xué)過(guò)程中，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

　　說(shuō)學(xué)法：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴、模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因此，以小組合作的形式，運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、自主探索、分組討論等多種學(xué)習(xí)方法來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，防止學(xué)生的認(rèn)知表面化做好了有力的知識(shí)支撐。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、感知容量

　　1、出示幾個(gè)不同的杯子、瓶子，他們有什么用途? 引出容器。

　　2、出示教師和學(xué)生喝水的杯子（大小差異明顯）引導(dǎo)學(xué)生用觀察法比較哪個(gè)杯子能盛的水多，進(jìn)而引出“容量大、盛的水多”。

　　3、課件出示兩個(gè)外形一樣但壁厚不同的杯子（如圖）再讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流，比較兩個(gè)杯子容量的大小？引出容量的大小取決于容器內(nèi)部空間的大小。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)容量的含義，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　4、出示甲、乙兩個(gè)容量差不多的水壺（如下圖）

　　讓學(xué)生通過(guò)觀察猜測(cè)這兩個(gè)水壺哪個(gè)水壺的容量大一些？學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果會(huì)有不同。怎樣才能驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果呢？你有什么方法來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)？引導(dǎo)學(xué)生想出用兩個(gè)水壺互相倒水的方法來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促使學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題，由爭(zhēng)論到實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)的興趣。

　　5、出示“想想做做”第1題。 請(qǐng)大家猜一猜哪個(gè)容器的容量最大，哪個(gè)容器的容量最小。學(xué)生猜測(cè)后，課件播放倒水錄像，讓學(xué)生從錄像中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)閷W(xué)生能力各異，接著用圖示進(jìn)行分解，細(xì)說(shuō)出推理過(guò)程，旨在讓學(xué)生都能比較清楚的進(jìn)行推理。最后課件出示想想做做2， 觀察圖后直接判斷容量的大小。

　　【設(shè)計(jì)意圖】由實(shí)驗(yàn)到觀察，根據(jù)圖意判斷容器容量的大小，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)為下一步的教學(xué)埋下伏筆，每個(gè)容器里到底能裝多少水，引出容量單位。

　　二、感受統(tǒng)一容量單位的必要性。

　　通過(guò)談話：你每天喝幾杯水？是不是誰(shuí)喝的杯數(shù)多誰(shuí)喝的水就多呢？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，得出需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量器來(lái)計(jì)量的需求。為了準(zhǔn)確測(cè)量和計(jì)算容量的多少，我們要使用統(tǒng)一的容量單位。

　　你還知道哪些計(jì)量單位？

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“是不是誰(shuí)喝的杯數(shù)多誰(shuí)喝的水就多呢”的問(wèn)題情境，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的需求，以舊知識(shí)為背景在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上推出容量單位升和毫升。

　　三、認(rèn)識(shí)容量單位“升”。

　　1、讓學(xué)生從帶來(lái)的飲料瓶包裝上找容量單位。再出示超市平面圖：說(shuō)說(shuō)到哪里去會(huì)找到容量單位？課件出示一些商品商標(biāo)特寫，讓學(xué)生從這些商品的商標(biāo)中找出容量單位。

　　2、提取容量單位，引導(dǎo)概括容量單位一般用來(lái)計(jì)量液體多少的，引出升和毫升的意義。

　　【設(shè)計(jì)意圖】利用課件創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生活情景，提供多樣的信息供學(xué)生選擇，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提取有用信息，不僅概括出容量單位是常用來(lái)計(jì)量液體的多少，還有利于培養(yǎng)學(xué)生選擇信息的能力。

　　四、 感知1升有多少。

　　1、通過(guò)量杯認(rèn)識(shí)1升。出示量杯實(shí)物（事先裝好1升水），每組觀察一下，初步形成1升的概念。

　　2、通過(guò)正方體容器認(rèn)識(shí)1升。先出示兩個(gè)正方體的容器，估計(jì)哪一個(gè)能裝得下1升水？把量杯中的1升水分別倒入正方體容器中，其中一個(gè)正方體容器內(nèi)裝的水正好是1升。設(shè)疑“什么樣的正方體容器才能裝1升水？”這是小組合作通過(guò)量一量正方體容器里面的長(zhǎng)度、寬度和深度，得出長(zhǎng)、寬、深都是1分米（10厘米）的正方體裝的水正好是1升。

　　3、認(rèn)識(shí)不同形狀的1升。使學(xué)生理解這些容器雖然形狀不一樣，但里面裝的液體都是1升。

　　4、估計(jì)：你喝水的杯子，1升的水可以裝滿幾杯？每組選用1個(gè)杯子倒一倒，說(shuō)一說(shuō)大約這樣的幾杯就有1升。

　　【設(shè)計(jì)意圖】注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與并在豐富的活動(dòng)中交流。本環(huán)節(jié)就是通過(guò)組織學(xué)生三次倒水的體驗(yàn)活動(dòng)，使之對(duì)“1升有多少”有比較深刻的感知。

　　五、 應(yīng)用拓展。

　　1、辨一辨：課件出示生活中的一些容器，讓學(xué)生辨別哪些容器的容量大于1升。

　　2、估一估：（經(jīng)歷三個(gè)階段）

　?。?）實(shí)物估計(jì)：先估教室中的純凈水水桶的容量，再估塑料盆的容量。這兩次估計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生采用尋找參照物的方法進(jìn)行估計(jì)。

　　（2）選擇性估計(jì)：給出一些數(shù)據(jù)選擇容器的容量。

　?。?）想象估計(jì)：看圖想象直接估計(jì)容量。

　　3、算一算：

　　先欣賞節(jié)約用水廣告短片。再計(jì)算關(guān)不緊的水龍頭一個(gè)小時(shí)一天會(huì)流失多少水，計(jì)算過(guò)后課件將五桶純凈水形象的展示出來(lái)，使學(xué)生從視覺上深刻感知一個(gè)關(guān)不緊水龍頭帶來(lái)的水浪費(fèi)，體驗(yàn)節(jié)水的重要性。

　　4、說(shuō)一說(shuō)：出示盛有滴水龍頭一分鐘浪費(fèi)水的杯子，估計(jì)一下大約是多少

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生運(yùn)用1升的`知識(shí)對(duì)日常生活中的容器進(jìn)行判斷，進(jìn)一步體會(huì)升的含義以及它在日常生活里的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)1升大小的體驗(yàn)。算一算環(huán)節(jié)同時(shí)起到思想教育的滲透作用。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)滴水龍頭一分鐘浪費(fèi)的水是多少，體會(huì)到這時(shí)少量的水已經(jīng)不能用升來(lái)做計(jì)量單位了，為后面學(xué)習(xí)毫升埋下伏筆。

　　總評(píng)：

　　本節(jié)課的內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)容量及容量單位升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間及其計(jì)量單位后，認(rèn)識(shí)的又一類量及其計(jì)量單位，為學(xué)習(xí)體積和容積打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)從觀察入手，立足讓同學(xué)在操作中體驗(yàn)，在交流中感受。教師積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動(dòng)中理解容量的意義，真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課合理選取生活素材，實(shí)現(xiàn)教材幾個(gè)板塊內(nèi)容之間的“無(wú)縫對(duì)接”。課始，讓學(xué)生觀察大小明顯的兩個(gè)杯子，對(duì)容量的大小初步感知，再順勢(shì)而為，組織學(xué)生用操作的方法來(lái)比較兩個(gè)大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，然后通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與發(fā)現(xiàn)感受這種比較方法，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“是不是誰(shuí)喝的杯數(shù)多誰(shuí)喝的水就多”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中產(chǎn)生統(tǒng)一容量單位的心理需求，把容量單位放到熟悉的舊知背景中認(rèn)識(shí)，充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到可以用“類比”的方法估測(cè)容器的容量。在彼此的交流互動(dòng)中，學(xué)生不斷地與自我對(duì)話，加深了對(duì)“升”的理解，豐富了“升”的表象，初步體驗(yàn)到了猜測(cè)所帶來(lái)的樂(lè)趣。在學(xué)生認(rèn)識(shí)1升以后，安排了豐富的估計(jì)容量的活動(dòng)，在這樣一次次的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，既能加強(qiáng)對(duì)1升的認(rèn)識(shí)，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力。

　　整節(jié)課學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的猜想、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，進(jìn)行比較、分析、判斷、推理，大膽進(jìn)行猜想。這種猜想不僅是“我在猜”，更是“我在思”。教師讓猜想插上了“思維”的翅膀，放飛了學(xué)生的思維，撞出了智慧的火花，學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以釋放，真正體驗(yàn)到了猜想所帶來(lái)的樂(lè)趣。

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