下面是范文網(wǎng)小編整理的試卷形式對(duì)教學(xué)導(dǎo)向思考3篇 試題對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向，供大家賞析。

試卷形式對(duì)教學(xué)導(dǎo)向思考1

　　對(duì)隨班就讀特殊教育教學(xué)組織形式的思考

　　肅南縣紅灣小學(xué)

　　周彩麗

　　世紀(jì)之交，人類面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生作為弱勢(shì)群體，他們的教育也越來越受到關(guān)注，特殊教育要適應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，必須致力于發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造性。面對(duì)這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調(diào)整、自我超越的精神，不積極探索符合時(shí)代要求的師生關(guān)系，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色不進(jìn)行重新定位，將無法創(chuàng)造性地進(jìn)行現(xiàn)代特殊教育，無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)的公民。

　　在有隨班就讀特殊教育學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于弱智兒童的教育教學(xué)，要采用什么樣的方法，要因人因地制宜，根據(jù)所教育對(duì)象的不同，方法也不同。教師只有根據(jù)弱智學(xué)生的心理特點(diǎn)，缺陷情況，教育原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效地完成教育?xùn)練目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下教學(xué)組織形式：

　　1．集中授課，分組操作。

　　重度弱智學(xué)生大都伴有多重障礙，我們采用集中授課，分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，即教師集體授課后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行操作練習(xí)，教師(主教、助教)分頭指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生在手、腦并用的操作過程中對(duì)前面所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行了鞏固和練習(xí)。在采用此種教學(xué)方法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、缺陷、差異以及授課和操作的內(nèi)容，靈活地安排學(xué)生的座位，便于輔導(dǎo)。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，模擬練習(xí)。

　　游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種游戲的情境，讓學(xué)生在這種身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。如：在“上超市”的單元教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“超市”的情境，讓學(xué)生通過去超市購買物品，來鞏固課堂上所認(rèn)識(shí)的物品以及錢幣。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)要比在課堂上學(xué)習(xí)來得放松、活潑，積極性也大大提高，學(xué)習(xí)效果也非常明顯。

　　3．關(guān)注重度智障學(xué)生的心理重建過程（1）激發(fā)學(xué)生多問

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng)造的心理重建過程，一個(gè)完整的創(chuàng)造過程首先是要提出問題，一個(gè)具有創(chuàng)造力的人必定是一個(gè)會(huì)提出問題的人。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的、新穎的問題往往會(huì)促使問題得到良好解決，并且提出問題本身也具有獨(dú)立的價(jià)值。在我的英語課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動(dòng)，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然弱智學(xué)生提出的問題比較簡單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強(qiáng)了他們主動(dòng)探究故事情節(jié)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生多讀

“問”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是積極主動(dòng)地接受和理解信息的過程。對(duì)于弱智學(xué)生來說．朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兇竽X發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認(rèn)為語文要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。并要求有感情的讀，讓學(xué)生懂得了不同的對(duì)象、不同的語言內(nèi)容要運(yùn)用不同的語氣．以增強(qiáng)語言的感染力。學(xué)完課文之后我再讓學(xué)生邊表演邊分角色朗讀，這可能是弱智學(xué)生更喜愛的一種方法．因?yàn)樗麄兏鼧芬馔ㄟ^自己的理解把課文的內(nèi)容用動(dòng)作、語言表達(dá)出來。學(xué)生惟妙 惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動(dòng)作、神態(tài)來促進(jìn)語感訓(xùn)練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語言的干澀和呆板。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程，實(shí)質(zhì)上．是大腦加工的過程，“主要是把來自文字符號(hào)的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、判斷、推理和共合，從而理解文字符號(hào)所表達(dá)的意義?！保ㄅ龛g1996）由此可見，讀是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語文課中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說”奠定基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生多說

　　從現(xiàn)代社會(huì)的多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)來看，“說”的能力的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)椤罢f”是兒童學(xué)習(xí)語言的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是把他要傳達(dá)的思想感符通過語言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對(duì)語言的理解與生成的過程，反映了其語言運(yùn)用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機(jī)會(huì)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，這就要求在語文學(xué)習(xí)中要把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

　　在教學(xué)中我注意運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。感知是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化的前提，弱智學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)問題需要?jiǎng)幼魉季S、形象思維的參與，需要從自身的實(shí)踐活動(dòng)中去體險(xiǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，將語言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可感的物體，可促使學(xué)生對(duì)語言文字的充分感知。在引導(dǎo)弱智學(xué)生多說時(shí)，還要講究這用多種方法，盡量讓他們說得明白、連貫、完整。要讓弱智學(xué)生會(huì)說，就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們有機(jī)會(huì)說、愿意說、有話可說，不斷提高語言運(yùn)用的能力。

　　弱智學(xué)生英語課堂教學(xué)中的“問”、“讀”、“說”，是學(xué)生學(xué)好英語的心理操作過程?！皢枴笨梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)體確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！白x”是學(xué)生理解課文的重要途徑，可幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)這一目標(biāo)?！罢f”則是學(xué)生時(shí)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，它可反應(yīng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力。由此看來弱智學(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng)需要經(jīng)過一連串心理上的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，他們學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)完整的信息加工過程。弱智學(xué)校的語文教師在教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，使學(xué)生們能真正做到“會(huì)提問”、“會(huì)讀書”、“會(huì)說”。

　　4、培養(yǎng)重度智障學(xué)生的觀察力

　　對(duì)智障礙學(xué)生觀察力的培養(yǎng)有其一定的必要性。教育智障礙學(xué)生的目的不光是教給他們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷?！耙暥灰?，聽而不聞”是弱智兒童中常見的現(xiàn)象，這種觀察力的缺陷嚴(yán)重阻礙了弱智兒童的身心發(fā)展。因此，對(duì)弱智兒童進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)是十分必要的。（ｌ）可提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果

　　很多實(shí)驗(yàn)材料證明．弱智兒童的條件聯(lián)系分化機(jī)能差，認(rèn)識(shí)器官很難區(qū)分相似的物體。這種視知覺缺陷，給學(xué)習(xí)帶來很多困難。因此，培養(yǎng)弱智兒童如何觀察事物，怎樣區(qū)分相似事物的能力．在學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)生觀察學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。（２）可提高弱智兒童其它能力的發(fā)展

　　一個(gè)人的各方面能力都是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，好的信息能不斷提高各方面能力，不斷完善自己。一切信息的來源都需要靠人的觀察才能吸收。所以，觀察力的好壞影響著信息的吸收，更影響著其它能力的發(fā)展．如果一個(gè)人不會(huì)觀察，怎會(huì)思考？他的思維水平只能保持原狀。一個(gè)人不會(huì)觀察，又哪會(huì)去具體描繪事物？更分不清這一物與那一物，他的語言怎會(huì)發(fā)展？??因此，觀察力在各能力中占有重要地位，對(duì)弱智兒童觀察力的培養(yǎng)，能促進(jìn)他們其它能力的發(fā)展。

　　一年來，智障學(xué)生黃某，在英語學(xué)習(xí)上已基本能適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣?？傊瑢?duì)隨班就讀的智力障礙學(xué)生，我們應(yīng)該用特殊的教育教學(xué)方法，特殊的學(xué)生，要給予特殊的愛，讓他們?cè)诿裰?、平等的課程背景下，享受英語教育，教師對(duì)那些特殊教育的學(xué)生，更應(yīng)有恒心、有信心、有愛心，讓其順利的完成九年義務(wù)教育。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)形式

　　舞蹈教學(xué)形式

　　教學(xué)設(shè)計(jì)形式

　　會(huì)考試卷對(duì)教學(xué)啟示

　　對(duì)英語試卷教學(xué)建議

試卷形式對(duì)教學(xué)導(dǎo)向思考2

　　首屆華中地區(qū)高中教育改革與發(fā)展論壇

　　一、浙江高考改革方案的實(shí)踐、困惑及對(duì)策

　　對(duì)新高考變量的分析 十八屆三中全會(huì)改革決定：

　　推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離，學(xué)生考試多次選擇，學(xué)校依法自主招生，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，政府宏觀管理，社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。

　　直面遇到的問題：

　　1、家長、學(xué)生選課的責(zé)任還難以擔(dān)當(dāng)。

　　2、走班教學(xué)的觀念還沒有轉(zhuǎn)變到位，組織方式一時(shí)還難以適應(yīng)，評(píng)價(jià)機(jī)制急需重建。

　　3、學(xué)科間的不公平難以有效避免。

　　4、師資的潮汐性、結(jié)構(gòu)性盈缺。

　　5、部分農(nóng)村學(xué)校生存更加困難。 幾點(diǎn)建議：

　　一、1、從課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)維度整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)新高考改革。

　　2、對(duì)學(xué)校管理機(jī)制、資源保障等作出全方位的梳理和改造。

　　二、必須加大課程整和力度，圍繞學(xué)科核心，按照自己學(xué)校不同的生源層次的學(xué)校，如何進(jìn)行必修課程的小本化整合和拓展延伸。一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)主動(dòng)接軌高校，開設(shè)一批大學(xué)選修課程，力爭(zhēng)在名校的自主招生和“三位一體”招生中獲取先機(jī)，生源層次較低的學(xué)校，要有“壯士斷腕”的勇氣刪去一些學(xué)生實(shí)在難以學(xué)會(huì)的知識(shí)，培育學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，喚取學(xué)習(xí)力。一定要讓學(xué)生自己選擇，通過選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。尊重學(xué)生的選擇，確保學(xué)生通過科學(xué)合理的選擇，揚(yáng)長避短，學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科，選擇自己喜歡的專業(yè)。

　　通過選擇使學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)態(tài)”走向“主動(dòng)化”。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)組織方式，加大必修課的分類、分層走班力度，要克服單純的“為考而分”，堅(jiān)持“為學(xué)而分”，滿足學(xué)生的選擇性的需要。

　　四、還要加大課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

　　1、教學(xué)進(jìn)度如何從快轉(zhuǎn)向慢。

　　2、教學(xué)結(jié)構(gòu)如何從“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”轉(zhuǎn)向“課前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動(dòng)+鞏固練習(xí)”。

　　3、努力將尊重個(gè)性差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，使差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

　　五、教學(xué)管理該如何轉(zhuǎn)變

　　重構(gòu)選課制，分層教學(xué)和走班制的教學(xué)管理制度和方式 從問題解決式管理走向欣賞構(gòu)通式引導(dǎo) 評(píng)價(jià)方式怎樣走向增量評(píng)價(jià)

　　六、教研方式將如何轉(zhuǎn)型

　　從以研究教學(xué)為主走向研究課程建設(shè)與研究教學(xué)方式變革為主。從“教的方式”的研究轉(zhuǎn)型“學(xué)的方式”的研究。

　　七、如何更好地發(fā)揮教育信息化的功能，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)和身心發(fā)展的數(shù)據(jù)化檔案，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)診斷、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的證據(jù)。

試卷形式對(duì)教學(xué)導(dǎo)向思考3

　　對(duì)小學(xué)生籃球教學(xué)內(nèi)容和形式的思考

　　江蘇 宿遷 程永山

　　摘 要：新課改形勢(shì)下，促進(jìn)小學(xué)籃球教學(xué)的效果是小學(xué)籃球教學(xué)亟待解決的問題。本文從分析小學(xué)籃球教材與教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)小學(xué)水平段學(xué)生的學(xué)練狀況和學(xué)習(xí)需求，選編適合的籃球教學(xué)內(nèi)容，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以不斷提高籃球教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 籃球教學(xué) 內(nèi)容 形式 思考

　　籃球是一項(xiàng)個(gè)人與集體相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深受學(xué)生們喜愛。在新課改形勢(shì)下，怎樣促進(jìn)籃球教材的教學(xué)形式更適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)練水平，怎樣積極有效地利用適宜的籃球教學(xué)形式更好的為廣大兒童、青少年健身鍛煉和身心健康服務(wù)，這些都是籃球教學(xué)需要探討的問題。

　　一、對(duì)小學(xué)籃球教學(xué)的思考

　　目前，小學(xué)籃球教學(xué)正面臨著以下問題。其一，籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則都發(fā)展到了較高的水平，對(duì)參與者的身體、心理、技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)等方面提出了越來越高的要求。其二，當(dāng)下小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)和體能狀況、技術(shù)技能水平、體質(zhì)健康狀況以及參與時(shí)間，都很難適應(yīng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣要求。其三，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不確定性，對(duì)教師課程開發(fā)提出了更高的要求。將籃球的技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容直接編入教材，并分解到小學(xué)各水平段進(jìn)行教學(xué)，無論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是教師教的要求都有相當(dāng)難度，教學(xué)還要受諸多因素的影響而難以順利進(jìn)行，制約了教學(xué)的效果。我們必須認(rèn)真研究小學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)心態(tài)和認(rèn)知水平，積極適應(yīng)不同學(xué)段水平的學(xué)生發(fā)展需求，從學(xué)生學(xué)的變化中不斷思考和促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的變化，從而針對(duì)不同水平段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)形式和方法。小學(xué)生尤其喜歡籃球活動(dòng)，他們打籃球?qū)嶋H上是參與以籃球?yàn)檩d體的各類游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，其主要目的是進(jìn)行游戲活動(dòng)，在集體性玩

　　1 耍中展示自我能力和水平，從而娛悅身心，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)樂趣；其次才是學(xué)練技能、技巧，以及結(jié)伴交友和鍛煉身體。

　　這就要求我們小學(xué)體育教師在籃球教學(xué)中要積極思考教學(xué)內(nèi)容與形式，小學(xué)的籃球教學(xué)要將籃球技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行趣味化處理，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行必要的選擇和改編，做到分層開發(fā)。

　　二、各水平段籃球教學(xué)內(nèi)容和方法的探討

　　通過對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，促進(jìn)掌握籃球技術(shù)、技能，體現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)思想，增進(jìn)學(xué)生各方面能力?；谶@樣的構(gòu)想，就小學(xué)各水平段籃球教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)思考等方面，提出如下探索。

　　水平一

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1、耍球游戲：按順、逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)地面上的球；雙手托球，按順、逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)球；雙手或單手托、持球置于身體的多個(gè)體位；單手體側(cè)挾夾球；雙手拋、接不同高度球；雙手拋旋轉(zhuǎn)球；拋球多次擊掌接球。

　　2、地滾球游戲：將球滾動(dòng)到一定距離；單、雙手撥動(dòng)并控制球在身體周圍作前后左右滾動(dòng)；移動(dòng)中沿直線或曲線撥動(dòng)并控制球。

　　3、拍球游戲：A、單人單手拍球：原地拍球；左、右手拍球；左、右手交替拍球；走動(dòng)拍球；拍球轉(zhuǎn)圈；站、蹲、跪地、坐地等姿勢(shì)拍球。B、兩人拍球：對(duì)面交替拍球；站、蹲、跪地、坐地等姿勢(shì)的對(duì)面交替拍球；交替換位拍球。C、拍球比賽：拍球比多（左、右手）；拍球比高、拍球比低；拍球轉(zhuǎn)圈比賽；拍球接力賽。

　　4、傳接球游戲：A、單人傳接球：體前兩手交替托遞球、雙手拋球蹲起交替接球。B、多人傳接球：頭上、體側(cè)、跨下傳遞球；原地迎面?zhèn)鹘忧?；三角傳接球。C、傳（拋）接比賽：傳接球比快；傳球過“障礙”比賽。

　　5、投（擊）準(zhǔn)游戲：單、雙手持球“打靶”比賽；“保齡球”比賽。

　　教學(xué)方法：

　　1、情景游戲法，一般采用以基本活動(dòng)為主體、以球?yàn)榛顒?dòng)器械的籃球教學(xué)。將以籃球?yàn)榛顒?dòng)器械的基本活動(dòng)或體能練習(xí)組合成游戲，以籃球來提高基本活動(dòng)或體能練習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)練的有效性；同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中多接觸球，增進(jìn)球感。

　　2、采用競(jìng)賽學(xué)練法，將基本技術(shù)技能的學(xué)練與游戲化的競(jìng)賽融為一體是小學(xué)籃球教學(xué)的主要方法之一。變籃球教學(xué)為亦游戲亦競(jìng)賽的活動(dòng)形式，把基本技能的學(xué)練與各種競(jìng)賽結(jié)合起來，營造有趣的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)練氛圍。在競(jìng)賽活動(dòng)或教學(xué)比賽中應(yīng)用籃球技術(shù)技能，享受打籃球的樂趣，增進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　教學(xué)思考：

　　1、注重簡單動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)，突出以小籃球?yàn)槠餍档妮o助基本活動(dòng)能力教學(xué)。

　　2、重視挖掘小籃球活動(dòng)的趣味性，以游戲激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

　　3、積極做好游戲?qū)W練水平和基本活動(dòng)能力等方面的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。

　　水平二

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1、耍球游戲：雙手轉(zhuǎn)動(dòng)球；雙手環(huán)繞轉(zhuǎn)動(dòng)球；單、雙手托球向上撥球；單、雙手拋球多次擊掌后接球；單手拋球換手接球；單、雙手托、持球奔跑比賽；拍地面靜止球比賽。

　　2、地滾球游戲：繞腿間成“8”字拖、拉控制球；沿直線滾動(dòng)球追逐比賽；后退跑動(dòng)中手拉球向后滾動(dòng)比賽；體操棒趕小籃球比賽；地滾球打擊目標(biāo)游戲；擊球出圈游戲。

　　3、運(yùn)球游戲：A、單人運(yùn)球：變換高度運(yùn)球；曲線運(yùn)球；跑動(dòng)運(yùn)球；運(yùn)球過“橋”；運(yùn)球繞過障礙。B、兩人運(yùn)球：定點(diǎn)交替換位運(yùn)球；交換運(yùn)兩球；運(yùn)球比低（左、右手）；隔人（同伴在懷中）運(yùn)球；兩人運(yùn)球追逐跑。C、多人運(yùn)球與比賽：運(yùn)球“拉網(wǎng)捕魚”；運(yùn)球接力賽；小組縱隊(duì)集體合作運(yùn)球比賽。

　　4、傳接游戲：A、單人傳接球：胯下前后傳遞球；體后單手傳遞球。B、多人傳接球：原地迎面花樣傳接球；四角、五角、圓上多球傳接游戲。C、傳接競(jìng)賽：小組多球傳接比賽；拋球叫數(shù)接球游戲。

　　5、投準(zhǔn)游戲：單、雙手持球投進(jìn)地面的目標(biāo)；單、雙手持球投擊墻壁或空中固定目標(biāo)；移動(dòng)籃圈投籃比賽。

　　6、綜合競(jìng)賽游戲：運(yùn)球、傳球接力游戲；運(yùn)、傳、搶比賽。

　　教學(xué)方法：

　　1、采用以籃球趣味性活動(dòng)為主體的籃球教學(xué)。選編適合小學(xué)生年齡特征和項(xiàng)目特點(diǎn)的活動(dòng)，融球性、球感練習(xí)于游戲之中，將基本技能練習(xí)隱含于個(gè)體或集體的游戲活動(dòng)之中，讓學(xué)生在玩耍中熟悉球性、掌握簡單的基本技能，提高控制球的能力，形成集體協(xié)同的意識(shí)。

　　2、采用競(jìng)賽學(xué)練法。將基本技術(shù)技能的學(xué)練與游戲化的競(jìng)賽融為一體。變換籃球教學(xué)的活動(dòng)形式，把基本技能的學(xué)練與各種競(jìng)賽結(jié)合起來，營造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)練氛圍。在競(jìng)賽活動(dòng)或教學(xué)比賽中應(yīng)用籃球技術(shù)技能，享受打籃球的樂趣，增進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　教學(xué)思考：

　　1、強(qiáng)化簡單動(dòng)作的多次重復(fù)練習(xí)，突出球性練習(xí)與控制球能力的教學(xué)。

　　2、注意培養(yǎng)學(xué)生抬頭運(yùn)球習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間練習(xí)時(shí)的相互配合。

　　3、重視活動(dòng)形式和現(xiàn)場(chǎng)情景，積極營造競(jìng)賽氛圍。

　　4、注意基本技能與體能等方面的綜合評(píng)價(jià)。

　　水平三

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1、球性活動(dòng)：原地、行進(jìn)間雙手體前撥動(dòng)球；體前拋球體后擊掌接球；頸部環(huán)繞交接球；腰部環(huán)繞交接球；提膝胯下繞球；手指旋轉(zhuǎn)球；手臂、前胸滾動(dòng)球。

　　2、運(yùn)球活動(dòng)：A、單人運(yùn)球：左、右手高、低運(yùn)球；體前換手運(yùn)球；單手前后、左右推拉運(yùn)球；運(yùn)兩只球；聽指令、看信號(hào)做左、右手高、低運(yùn)球游戲；運(yùn)球跑動(dòng)聽指令、看信號(hào)做停、起游戲。B、多人運(yùn)球：“捉尾巴”游戲；運(yùn)球“找朋友”游戲。C、運(yùn)球比賽：運(yùn)球過障礙接力賽；小組橫隊(duì)集體合作運(yùn)球比賽。

　　3、傳接活動(dòng)：A、單人傳接球：對(duì)墻單、雙手胸前傳接球，對(duì)墻反

　　4 彈傳接球；拋球跨一步接球；體側(cè)單手拋接球；雙手前上拋球跑動(dòng)接球等。B、多人傳接球：原地雙手胸前傳接球；原地反彈傳接球；擊地反彈叫號(hào)接球游戲；前后移動(dòng)中傳接球；傳接球接力賽。

　　4、投籃活動(dòng)：單、雙手持球投擊移動(dòng)目標(biāo)；雙手胸前投籃比賽；定時(shí)、定距連續(xù)投籃比賽。

　　5、綜合競(jìng)賽活動(dòng)：體操棒趕小籃球繞桿比賽；兩人搶、打球游戲；接球、運(yùn)球轉(zhuǎn)身投籃比賽；“角籃球”游戲；“橄欖球”游戲。

　　教學(xué)方法：

　　1、采用以籃球基本技能學(xué)練為主體的籃球游戲教學(xué)。融球性球感練習(xí)、基本技術(shù)技能于游戲之中，使基本技術(shù)技能的學(xué)練過程游戲化、情景化，讓學(xué)生在快樂的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)和應(yīng)用簡單的籃球技術(shù)技能，提高控制和支配球的能力，形成初步時(shí)空概念。

　　2、采用競(jìng)賽學(xué)練法。將基本技術(shù)技能的學(xué)練與游戲化的競(jìng)賽融為一體。變換籃球教學(xué)的活動(dòng)形式，把基本技能的學(xué)練與各種競(jìng)賽結(jié)合起來。在競(jìng)賽活動(dòng)或教學(xué)比賽應(yīng)用籃球技術(shù)技能，享受打籃球的樂趣，增進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神。

　　教學(xué)思考：

　　1、重視在學(xué)練中小籃球基本技能，突出學(xué)生控制球、支配球能力教學(xué)。

　　2、重視運(yùn)用游戲和競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，注重方法教學(xué)。

　　3、提高在學(xué)、練中綜合運(yùn)用運(yùn)、傳、投等基本技能的能力。

　　4、提倡學(xué)生參與自評(píng)互評(píng)，進(jìn)行基本技能的評(píng)價(jià)和動(dòng)作優(yōu)劣的甄別。

　　三、結(jié) 語

　　通過對(duì)小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的思考和運(yùn)用，有機(jī)的把籃球基本技術(shù)技能的教學(xué)和小學(xué)生的身、心、情、趣結(jié)合起來，小學(xué)生的身心特點(diǎn)和活動(dòng)需求在合適形式下得到體現(xiàn)和滿足，把籃球基本技能教學(xué)游戲化，簡單的教學(xué)配合趣味化了，根據(jù)身體水平讓籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和

　　5 形式更適合小學(xué)生的學(xué)練，讓學(xué)生在教師的簡潔、趣味的教中學(xué)和練，來達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果和健身效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、中華人民共和國教育部制訂，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年。

　　2、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著，《體育與健康》（水平一至三教師用書），江蘇教育出版社，2002年。

　　3、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著，《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)》（1--6年級(jí)），江蘇省少年兒童出版社，2003年。

　　附件

　　姓

　　名：程永山

　　單

　　位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 通訊地址;江蘇省宿遷市黃運(yùn)路183號(hào) 電

　　話;*** 郵

　　編： 電子信箱：@

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