下面是范文網(wǎng)小編收集的小班化教育的教學(xué)總結(jié)5篇(幼兒園小班化教學(xué))，供大家賞析。
小班化教育的教學(xué)總結(jié)1
教學(xué)方法在一定意義上，也是教學(xué)的策略，只是教學(xué)方法比教學(xué)策略更具操作性。這里介紹的教學(xué)方法，較之以往學(xué)生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學(xué)中可以得到比較充分地運(yùn)用。
?。ㄒ唬⒎纸M教學(xué)法
根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。
?。薄⒘私鈱W(xué)生，按教學(xué)需要進(jìn)行編組。
２、不同類型，層次的學(xué)生，可以有不同的分組要求。
?。?、同質(zhì)分組是動(dòng)態(tài)變化的。要看情況變化而隨時(shí)調(diào)整分組。
?。ǘ?、個(gè)別指導(dǎo)法
教師深入小組對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行因材施教。
操作要點(diǎn)：
?。薄⒘私鈱W(xué)生裝的知識基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)。
?。?、要有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
３、不僅要關(guān)注智力順?biāo)?，還要關(guān)注非智力因素。
（三）、五官體驗(yàn)教學(xué)法
讓學(xué)生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的五官來體驗(yàn)，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。
操作要點(diǎn)：
?。?、根據(jù)支教材需要和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)體驗(yàn)內(nèi)容，課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具和學(xué)具。
?。?、讓學(xué)生從自己的五官體驗(yàn)中或得感受，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。
?。ㄋ模?、游戲教學(xué)法。
讓每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)綜合能力。
操作要點(diǎn)：
?。薄⒏鶕?jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲器具。
?。?、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)到教學(xué)所需要的知識，課前準(zhǔn)備
?。?、完成一個(gè)教學(xué)程序后，及時(shí)給與評價(jià)。不僅評價(jià)獲得的知識，還要評價(jià)學(xué)生的參與過程。
（五）、嘗試教學(xué)法
積極鼓勵(lì)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試，進(jìn)行推斷，升華為間接經(jīng)驗(yàn)。
操作要點(diǎn)：
１、按教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗(yàn)的作用。
２、教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試，再有教師指導(dǎo)，獲得新知，嘗試時(shí)要給予中下學(xué)生必要的幫助。例如，為他們設(shè)計(jì)縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個(gè)別輔導(dǎo)。
?。?、讓學(xué)生從嘗試教學(xué)法中學(xué)會(huì)嘗試學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法主動(dòng)獲取更多的新知。
〈六〉、鼓勵(lì)教學(xué)法
語言刺激、動(dòng)作或食物獎(jiǎng)勵(lì)、成果展示等手段，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)操作要點(diǎn)：
?。薄⒁哉娼逃?、積極鼓勵(lì)和讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己成功的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件該學(xué)生以鼓勵(lì)。
?。病⑸朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成功和進(jìn)步。，及時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W(xué)中該學(xué)生以鼓勵(lì)。
３、鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，作出不同內(nèi)容的鼓勵(lì)。
?。ㄆ撸?、師生交融教學(xué)法
師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。
操作要點(diǎn)：
?。薄淞⒔虒W(xué)民主，、教學(xué)相長的教育觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有學(xué)生當(dāng)“小先生”活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生教學(xué)生，教師當(dāng)學(xué)生。
?。?、教師當(dāng)學(xué)生是從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)為配角和導(dǎo)演，乃要起好主導(dǎo)作用，必要時(shí)個(gè)人“小先生”的教學(xué)，進(jìn)行適度調(diào)控。
?。?、教師與學(xué)生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學(xué)生認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。
（八）、活用資源教學(xué)法
抓住教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。
操作要點(diǎn)：
?。?、教學(xué)環(huán)境主要是教學(xué)的人際交往環(huán)境，教學(xué)的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、以教師為主、從教師出發(fā)的人際交往局面，要?jiǎng)?chuàng)造條件教學(xué)人際交往環(huán)境以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)。
?。?、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，由同學(xué)回答或老師回答；由學(xué)生主持或討論。
?。?、教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。
（九）、動(dòng)手操作教學(xué)法
凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)的出結(jié)論，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)提問質(zhì)疑。
操作要點(diǎn)：
１、根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)好動(dòng)手操作方案，準(zhǔn)備好動(dòng)手操作的工具和用品。
２、講清動(dòng)手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。
引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手操作中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，即學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)相互討論，學(xué)會(huì)分析歸納等。
小班化教育的教學(xué)總結(jié)2
回顧這一學(xué)期的工作生活，每個(gè)孩子在幼兒園都有了很大的進(jìn)步。為了更好地完成今后的工作，提高教育質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、課堂概述
我們班有16個(gè)孩子。雖然這些孩子之間存在著個(gè)體差異，但是在我們班兩位老師認(rèn)真細(xì)致的教育和引導(dǎo)下，我們班的孩子逐漸熟悉并喜歡上了幼兒園和班級環(huán)境，喜歡上了幼兒園，熱愛老師，學(xué)會(huì)了和孩子友好交往。
二、常規(guī)培養(yǎng)
孩子入園后，一天的幼兒園生活與家庭生活完全不同。對于小班的孩子來說，是從家庭生活到集體生活的重大轉(zhuǎn)折，也是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期。小班良好的行為習(xí)慣會(huì)為以后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)孩子的規(guī)范意識，我們用視覺貼提醒他們排隊(duì)才能上廁所。為了讓孩子盡快學(xué)會(huì)洗手，老師不僅告訴孩子洗手的要領(lǐng)，還通過說兒歌的方式帶著孩子一起洗。沒幾天，孩子們就學(xué)會(huì)了這種生活技能。在一天的學(xué)習(xí)、游戲、生活過程中，我們訓(xùn)練孩子聽從音樂的指令，根據(jù)聽不同種類的音樂，知道現(xiàn)在該做什么。
三、教育教學(xué)工作
在教學(xué)中，我們特意采用智力游戲、動(dòng)手制作等方式，讓他們一起學(xué)習(xí)、玩耍、享受，從而在活動(dòng)中開發(fā)孩子的智力2。對于小班的孩子來說，游戲就是他們的學(xué)習(xí)和生活，讓孩子在游戲中輕松快樂地學(xué)習(xí)是我們的宗旨。在教學(xué)過程中，要注意靜與動(dòng)、游戲與知識的結(jié)合，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。我們將游戲貫穿于一天的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和積極性，讓孩子們在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)更多的知識，掌握更多的技能。
四、父母的工作
是家庭孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都是孩子的榜樣。因此，我們非常重視家長的工作。我們邀請家長參加家長會(huì)；此外，還舉行半天的開放活動(dòng)，邀請家長到幼兒園，讓家長觀察和了解孩子的手和腦，了解他們在幼兒園的表現(xiàn)和活動(dòng)，了解幼兒園的教育任務(wù)，積極配合幼兒園的教育工作。我們還注重積極與家長溝通，實(shí)現(xiàn)家庭同步，共同教育孩子。
一個(gè)學(xué)期結(jié)束，我們班的孩子們學(xué)到了很多生活技能，建立了一些良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成了走向社會(huì)的第一步，為他們以后的成長打下了良好的基礎(chǔ)。教育幼兒是一項(xiàng)細(xì)致的工作，需要我們?nèi)硇牡赝度?。只要我們自始至終對幼兒充滿愛心、耐心和細(xì)心，幼兒一定會(huì)健康快樂地成長。我們應(yīng)該再接再厲，讓每一個(gè)孩子身心健康成長。
小班化教育的教學(xué)總結(jié)3
近年來，由于我縣農(nóng)村各地生源銳減，出現(xiàn)了大量富余的教學(xué)資源。于是鄉(xiāng)村小學(xué)布局的調(diào)整，教育資源的整合，小班化教學(xué)的開展已成為必然。因此，認(rèn)識小班化教學(xué)，實(shí)施小班化教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，已成為農(nóng)村各小學(xué)教育教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。
小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
從兒童的生理和心理特點(diǎn)來看，小班化教學(xué)在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展，使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)了每個(gè)孩子的自信心和表達(dá)能力。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明。能使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)，成長。從課堂教學(xué)的角度來看，教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大，教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化了對學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新乃至人格的影響，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。
小班化教學(xué)的開放空間：
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的首要條件。教學(xué)空間不變，學(xué)生人數(shù)減少，就意味著每個(gè)學(xué)生所占的單位空間有所擴(kuò)大。有效地運(yùn)用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，不但能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，而且能陶冶學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。開放教室就是在開啟孩子的心靈。因此，我們要讓每一位學(xué)生參與教室布置，共同營造創(chuàng)新氛圍，同時(shí)在創(chuàng)建環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，把教室變成鼓勵(lì)學(xué)生用腦思考及贊美學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)驗(yàn)室。在師生共同討論設(shè)計(jì)、師生共同動(dòng)手布置、師生共同改進(jìn)更新的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓濃郁的創(chuàng)新氛圍洋溢在每一個(gè)角落。
小班化教學(xué)的開發(fā)模式：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
小班學(xué)生人數(shù)少，教師可以利用談話式、小組合作、分層學(xué)習(xí)、感悟體會(huì)等多種形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生。
小班化教育的教學(xué)總結(jié)4
從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運(yùn)作智能、自然觀察智能較強(qiáng)，而這些能力又有一個(gè)共性，就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時(shí)，他們又很難長時(shí)間坐著不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手，與人談話時(shí)，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：
1、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國表情”來引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn)，以及自強(qiáng)對個(gè)人成長的意義;用“生命的強(qiáng)音”來引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
2、根據(jù)學(xué)生的肢體-運(yùn)作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現(xiàn)知識”的形式進(jìn)行授課。主要采用兩種形式：1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué)，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達(dá)到同伴互助的效果;2、以教師事先設(shè)置情景為依托，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機(jī)會(huì)，因?yàn)?，編小品的過程必然要運(yùn)用語言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項(xiàng)得以提高。
3、安排座位時(shí)按照智能互補(bǔ)的原則來進(jìn)行，使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時(shí)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，盡可能讓語言文字智能較強(qiáng)的同學(xué)來敘述故事的結(jié)局，而讓肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的同學(xué)來表演故事的發(fā)展，通過討論的方式，引導(dǎo)大家運(yùn)用數(shù)理智能運(yùn)用推理的方法來續(xù)寫，通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的智能弱項(xiàng)的發(fā)展，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能
4、采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨(dú)斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺(tái)，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，采用“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是，卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍，語言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué)，在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據(jù)本班的學(xué)生智能情況，采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組，而且組分得較小，故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的交際面，彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí)，由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng)，在強(qiáng)弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中，積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來;而能力較強(qiáng)的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，由于學(xué)生的智能測量的結(jié)果存在著一定的誤差，所以，在實(shí)際操作時(shí)，分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn)，我認(rèn)為，在每學(xué)年初都應(yīng)該對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況，以便使教師得到真實(shí)有效的數(shù)字，為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老師對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察實(shí)驗(yàn)的效果，為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個(gè)對比，然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實(shí)施方案。
小班化教育的教學(xué)總結(jié)5
從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運(yùn)作智能、自然觀察智能較強(qiáng)，而這些能力又有一個(gè)共性，就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時(shí)，他們又很難長時(shí)間坐著不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手，與人談話時(shí)，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：
一、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
如在第一課用“中國表情”來引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn)，以及自強(qiáng)對個(gè)人成長的意義;用“生命的強(qiáng)音”來引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
二、根據(jù)學(xué)生的肢體-運(yùn)作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現(xiàn)知識”的形式進(jìn)行授課。
主要采用兩種形式：
1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué)，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達(dá)到同伴互助的效果;
2、以教師事先設(shè)置情景為依托，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機(jī)會(huì)，因?yàn)?，編小品的過程必然要運(yùn)用語言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項(xiàng)得以提高。
三、安排座位時(shí)按照智能互補(bǔ)的原則來進(jìn)行，使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時(shí)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，盡可能讓語言文字智能較強(qiáng)的同學(xué)來敘述故事的結(jié)局，而讓肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的同學(xué)來表演故事的發(fā)展，通過討論的方式，引導(dǎo)大家運(yùn)用數(shù)理智能運(yùn)用推理的方法來續(xù)寫，通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的智能弱項(xiàng)的發(fā)展，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能。
四、采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨(dú)斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺(tái)，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。
在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，采用“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是，卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍，語言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué)，在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據(jù)本班的學(xué)生智能情況，采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組，而且組分得較小，故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的交際面，彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí)，由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng)，在強(qiáng)弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中，積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來;而能力較強(qiáng)的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，由于學(xué)生的智能測量的結(jié)果存在著一定的誤差，所以，在實(shí)際操作時(shí)，分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn)，我認(rèn)為，在每學(xué)年初都應(yīng)該對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況，以便使教師得到真實(shí)有效的數(shù)字，為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老師對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察實(shí)驗(yàn)的效果，為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個(gè)對比，然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實(shí)施方案。
小班化教育的教學(xué)總結(jié)5篇(幼兒園小班化教學(xué))相關(guān)文章：