下面是范文網(wǎng)小編分享的分層教學(xué)法心得體會6篇 關(guān)于分層教學(xué)心得體會，供大家參閱。

分層教學(xué)法心得體會1

　　漯河市高效課堂教學(xué)研究項目

　　材料匯編

　　名稱

　　音樂教學(xué)心得體會及反思

　　成員

　　陳芳 曹一凌 郭蘇煥

　　所在單位

　　漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級中學(xué)

　　日期

　　2016年10月9日

　　教學(xué)心得體會及反思

　　音樂教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，因為教師與學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：

　　一、客觀全面審視學(xué)生

　　在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習紀律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟條件差。

　　這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術(shù)、音樂等方面的基礎(chǔ)或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術(shù)方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習各項專業(yè)技能，還要學(xué)習相關(guān)的專業(yè)理論和先進的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。

　　二、正確理解、深入分析教材

《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務(wù)教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習。

　　目前，我校的教材以聲樂教學(xué)為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學(xué)科目有機地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞。

　　通過教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學(xué)習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學(xué)習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。

　　三、反“循序漸進”傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)、反教材順序而行之

　　中國古代儒家提倡循序漸進的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律，因為循序漸進中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結(jié)合；只有循序漸進，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學(xué)中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學(xué)習的信心和激發(fā)她們學(xué)習的興趣。

　　1,在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎(chǔ)就開始學(xué)習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結(jié)合學(xué)生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。

　　我從來不認為學(xué)生提出各種各樣的問題是學(xué)生的無知，相反，我覺得這恰恰是學(xué)生學(xué)習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過她們自己的努力去解決這些問題。

　　2, 比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學(xué)生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經(jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒有按照教材編寫的順序而是結(jié)合學(xué)生的實際）等相關(guān)的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。

　　在職校幼師班的教學(xué)中，我還運用了“先應(yīng)用后探究、先社會實踐后課堂學(xué)習”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道

　　1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。

　　教育心得體會2

　　早就聽說了“奧爾夫音樂”，可對它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂教學(xué)法的培訓(xùn)，有機會與幼教的姐妹們一起學(xué)習、感受“奧爾夫音樂”。雖然，培訓(xùn)的時間很短暫，但形式多樣，有理論學(xué)習、有教學(xué)觀摩、有親身體驗，使我對“奧爾夫音樂”有了新的認識、新的感悟。通過這次培訓(xùn)使我簡單了解了奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵與方法，但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長期不斷地探索與實踐，因此這次學(xué)習不但給了我科學(xué)、先進的理念，也給了我無形的壓力，因為在今后的教學(xué)中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個在不斷的摸索中前進的過程。

　　在學(xué)習過程中我認識到奧爾夫音樂的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法，集舞、音、美、語于一體用音樂這一主線來貫穿，孩子們通過肢體動作的模仿和創(chuàng)造來想象音樂，表現(xiàn)音樂，即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂、語言和舞蹈是人類最原本的表達。每一個人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達自我的能力和愿望。奧爾夫音樂強調(diào)互動教學(xué)活動，通過親身感受、體驗，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂，體驗奧爾夫教學(xué)帶來的無窮樂趣。培訓(xùn)中，郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動練習，通過語言的節(jié)奏練習、分聲部朗誦，到樂器演奏、樂器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進，活動氣氛活躍，效果相當?shù)淖匀?、和諧。

　　而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學(xué)活動讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認識到奧爾夫音樂與我們一般的音樂教學(xué)活動的不同，奧爾夫音樂教學(xué)活動注重交流與放松，通過多種形式的學(xué)習讓幼兒關(guān)注音樂，在不斷的娛樂中學(xué)習新技巧和內(nèi)容，活動寬松、自然、豐富、有意義?；顒訒r間雖然長，但整個活動可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實際自由調(diào)控，并不用一樣畫葫蘆，深受孩子們的喜愛。

　　在學(xué)習過程中我還認識到，奧爾夫音樂的開放性對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應(yīng)的能力，即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀察、猜測、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓(xùn)雖然只有短短的一周時間，但涵括了奧爾夫音樂的理論學(xué)習、教法中音樂與舞蹈、語言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習來實現(xiàn)自己對音樂教學(xué)活動的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂教學(xué)實踐中進行不斷的消化和內(nèi)化所學(xué)，逐漸從培訓(xùn)中提煉出適合本園本班幼兒實際的內(nèi)容或教學(xué)方法，更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂活動的快樂，能在音樂活動中富有個性的表現(xiàn)自己、表達自己對音樂的獨特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運用，有效提煉，使自己的音樂教學(xué)更加有效、更加有益。

　　另外，通過看教材上小中大班奧爾夫音樂活動課例，讓我感觸很深，在我們的教學(xué)中，活動的設(shè)計比較注重的是，對孩子一對一的傳授知識，為的是讓孩子一定要學(xué)會什么。而奧爾夫音樂教學(xué)注重的是學(xué)的過程，讓每個孩子都去動腦筋，去思考。把這個學(xué)知識的主動權(quán)，教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個活動設(shè)計中都有節(jié)奏練習、創(chuàng)編、演奏，而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的紐帶是游戲，通過游戲讓幼兒在不知不覺中接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。達到了讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的，調(diào)動了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。

　　通過這一次的學(xué)習，我對奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，又認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中，會使課堂教學(xué)生動活潑。更重要的是使幼兒對音樂產(chǎn)生極大的興趣。

分層教學(xué)法心得體會2

　　分層教學(xué)法

　　分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

　　分層教學(xué)法思路導(dǎo)圖 編輯本段理論依據(jù)

　　分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

　　第一、多方面教育相互配合；

　　第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；

　　第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；

　　第四、尊重兒童、尊重自我教育。 編輯本段分層次教學(xué)法的好處 1．提高所有學(xué)生

　　分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習信心。2.提高課堂效率 首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力

　　通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。分層次教學(xué)的壞處

　　人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組

　　學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習情況及時調(diào)整。2．分層備課

　　分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

　　3．分層授課

　　分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習，都會學(xué)習，保證分層教學(xué)目標的落實。4．分類指導(dǎo)

　　分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

　　分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

　　實施步驟

　　扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：（一）教學(xué)計劃的制定

　　要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。（二）教學(xué)大綱的編寫

　　要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

　　教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

　　教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。（五）體制的改革

　　分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進程等。（六）考核辦法改革

　　要改革學(xué)生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；?、標準化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。（七）激勵機制的建立

　　實施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。

　　分層教學(xué)法的運用

　　一、教材分層

　　首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。二、學(xué)生分層

　　教學(xué)實踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅實注意事項

　　了解差異，科學(xué)分層

　　在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)目標要層次化

　　根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

　　霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

　　因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

　　在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

　　實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。

　　作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

　　對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。

　　由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

　　根據(jù)教學(xué)目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。建立分層評價機制

　　以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

　　對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

　　教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學(xué)實施難度

　　分層教學(xué)的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。如何分層次教學(xué)

　　分層次教學(xué)的前提是1、分層次備課，2、分層次上課，包括課堂提問。3、分層次布置作業(yè)。4、分層次輔導(dǎo)學(xué)生。這樣可以做到：理解能力強的學(xué)生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學(xué)生能吃得了。

分層教學(xué)法心得體會3

　　分層教學(xué)法

　　分層教學(xué)法

　　分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從

　　而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。目錄 簡介 理論依據(jù)

　　分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高 2.有利于課堂效率的提高 3.有利于教師全面能力的提升 分層次教學(xué)的壞處 分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導(dǎo)

　　分層次教學(xué)法的實施步驟（一）教學(xué)計劃的制定（二）教學(xué)大綱的編寫（三）教材的選用（四）教師的配備

（五）教學(xué)管理體制的改革 （六）成績考核辦法的改革（七）激勵機制的建立 分層教學(xué)法的運用

　　一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽” 二、學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展 三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高

　　了解差異，科學(xué)分層 教學(xué)目標要層次化 作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化 建立分層評價機制 分層教學(xué)實施難度 簡介

　　分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

（分層教學(xué)法思路導(dǎo)圖）

　　理論依據(jù)

　　分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握

　　學(xué)習內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

　　第一、多方面教育相互配合；

　　第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；

　　第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；

　　第四、尊重兒童、尊重自我教育。

　　分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高

　　分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習信心。2.有利于課堂效率的提高

　　首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.有利于教師全面能力的提升

　　通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

　　分層次教學(xué)的壞處

　　人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些

　　學(xué)生是嚴重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組

　　學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習情況及時調(diào)整。2．分層備課

　　分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。3．分層授課

　　分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習，都會學(xué)習，保證分層教學(xué)目標的落實。4．分類指導(dǎo)

　　分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

　　分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

　　分層次教學(xué)法的實施步驟

　　扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計劃的制定

　　要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。（二）教學(xué)大綱的編寫

　　要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。（三）教材的選用

　　教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。（四）教師的配備

　　教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。（五）教學(xué)管理體制的改革

　　分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習，合理調(diào)

　　度教室，安排好教學(xué)進程等。（六）成績考核辦法的改革

　　要改革學(xué)生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；?、標準化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。（七）激勵機制的建立

　　實施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。

　　分層教學(xué)法的運用

　　一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”

　　首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。二、學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展

　　教學(xué)實踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講

　　明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高

　　由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅實注意事項

　　了解差異，科學(xué)分層

　　在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標要層次化

　　根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

　　霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

　　因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

　　在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

　　實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。

　　作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

　　對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。

　　由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

　　根據(jù)教學(xué)目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步

　　鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

　　建立分層評價機制

　　以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

　　對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

　　教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，10

　　而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

　　分層教學(xué)實施難度

　　分層教學(xué)的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。

分層教學(xué)法心得體會4

　　初 中 數(shù) 學(xué) 分 層 教 學(xué) 法

　　靖邊第二中學(xué)王遼勇

　　關(guān)鍵詞：個體差異 分層 升層

　　級這個學(xué)段中，學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中出現(xiàn)了明顯的兩極分化。我也深有體會，在教學(xué)中，有一部分學(xué)優(yōu)生上課有時脫離了上課的節(jié)奏，去獨立完成自已的事，而還有一部分學(xué)生上課老是跟不上思路，這是為什么呢？因為每一個學(xué)生都存在著個體差異。我們都知道新課標在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色:教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題，使每個學(xué)生通過自己的努力都能達到基本要求；同時拓寬了知識面，選入了能開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維、與生產(chǎn)和生活相關(guān)的習題，并分多個層次編排，使學(xué)有余力學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)展。如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點，適應(yīng)學(xué)生的差異。采取合適的分層教學(xué)法，幫助不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

　　分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進行分層備課、分層講課、分層練習，做到課堂教學(xué)有的放矢，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

　　一、宣傳分層教學(xué)目的先向?qū)W生宣傳分層教學(xué)法的目的。使每個學(xué)生真正認識到學(xué)習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績，根據(jù)學(xué)生自己的實際情況分為A、B、C三個學(xué)習小組。A組學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習方法正確，成績優(yōu)秀。B組學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習積極性不高，成績欠佳。對學(xué)生的分層，教師應(yīng)耐心做好學(xué)生的思想工作，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

　　二、分層備課

　　備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知層次：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，這首先需要教師對教學(xué)對象有充分的了解，使教學(xué)的目標是學(xué)生通過努力可以達到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法，保證C組學(xué)生“吃得了”；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題,使B組學(xué)生“吃得好”；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標可分為三個層次：C層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進行簡單計算；B

　　層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運用；A層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

　　三、分層講課

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。課堂提問更應(yīng)該分層次，C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對C層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對A、B層次的學(xué)生，尤其是A層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時，設(shè)計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應(yīng)的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對C層次學(xué)生設(shè)計的，而第二、第三個問題是對A、B層次學(xué)生而設(shè)計的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

　　四、分層練習

　　課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：(1)㎡+4m+4;(2)25n2+10mn+㎡;(3)(x+y)2+10(x+y)+25;學(xué)生訓(xùn)練時，老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組，C層次的學(xué)生選做（2）（3）題時，老師應(yīng)及時點撥。課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選。，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)生習中形成競爭意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

　　五、分層評價

　　因為個體差異，評價也要分層。當學(xué)生順利完成了本層級的學(xué)習任務(wù)時，我們應(yīng)及時給予相應(yīng)的評價，所以采取如下評價方案：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學(xué)生實得分＝100分一扣分，B組學(xué)生實得分＝（120分－扣分）×100/120。C組學(xué)生實得分＝120分－扣分。

（2）試題相同但評分標準不同?；A(chǔ)題對低組學(xué)生基分高，對高組學(xué)生的基分低；允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升層的參考因素。（此種方法常用于單元考查）?？疾槌煽?0分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)

　　生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升層的量化依據(jù)。

　　六、激勵升層

　　學(xué)生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生升層條件日趨成熟；教師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造升層條件，引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。同時，對部分不能升層，以及個別由于驕傲而退步須降層的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保層和降層措施。這種定期升層教育活動，一學(xué)期一般進行兩次，對個別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時升層。調(diào)層后，教師訂出新的目標（如各組的最低分數(shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標。

　　經(jīng)過幾年的探索，我初步形成了分層教學(xué)法并取得了一些成效，雖然現(xiàn)在并沒有形成完善的體系，還在繼續(xù)摸索中，但實踐證明這一教學(xué)法是行之有效的。

　　參考文獻:①《數(shù)學(xué)課程標準》

②肖川《教育的理想與信念》系列之八完美的教學(xué)

分層教學(xué)法心得體會5

“分層教學(xué)法”的操作要義：

　　1．分層編組、按組定標。

　　教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識智能實際，按學(xué)科把學(xué)生分成幾個層次不同的學(xué)習競賽小組，分組的目的是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習要求，便于教師輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素。分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級。分組后根據(jù)教學(xué)大綱向各組分別提出不同的要求。這種只宣布每組學(xué)生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學(xué)生自尊心，而且能使學(xué)生感到成功的希望；學(xué)生強烈的榮譽感，好勝心又激勵自己向目標邁進。同進鼓勵組內(nèi)競爭，對進步大的學(xué)生及時獎勵并恰當調(diào)整其要求，符合學(xué)生好勝心理，能培養(yǎng)學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。

　　2．分層教學(xué)，教師根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學(xué)生實際，將課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計分成幾個相應(yīng)的教學(xué)層次。

　　在統(tǒng)一授課，重點抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，保證低層次學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標要求，適當分層發(fā)散學(xué)生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。實際上，由于不同層次的學(xué)生“食量”（接受能力）不同，分層教學(xué)的目的是要盡可能達到每個層次的每一個學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。如在教學(xué)第十一冊數(shù)學(xué)第五頁“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時，可分這樣三層畫線段圖教。①第一中學(xué)買了塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學(xué)買了塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學(xué)買了塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學(xué)生練習適當作業(yè)，再分別引導(dǎo)中、高層次組學(xué)生學(xué)習第二、三層知識（不要求全部掌握），并布置相應(yīng)的作業(yè)。然后回過頭來檢查和指導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習情況（要求人人過關(guān)）。在分層教學(xué)中注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中存在的問題并加以指導(dǎo)，特別是對低層次學(xué)生中存在的問題重點指導(dǎo)，牽著低層次學(xué)生“過河”，指導(dǎo)高、中層次學(xué)生“過河”，為每個學(xué)生掌握新知識內(nèi)容，達到知識的彼岸，開發(fā)學(xué)生智能創(chuàng)造了條件。

　　3．分層輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生信息反饋，利用復(fù)習課和練習課按復(fù)式班教學(xué)形式進行分層輔導(dǎo)。

　　如在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導(dǎo)不同層面的學(xué)生：①

③較深層次的探討輔導(dǎo)，如果分數(shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分數(shù)值大小的變化情況。在重點輔導(dǎo)好中下生的同時，適當引導(dǎo)學(xué)生向較深層次探討。這樣的分層輔導(dǎo)，彌補了分層教學(xué)的不足，使分層的目標要求進一步落實；同時又滿足了各層次學(xué)生學(xué)習要求，下等生不會感到負擔過重而自暴自棄，上等生也不會因教師教學(xué)“炒現(xiàn)飯”而厭惡學(xué)習。這樣，他們各自得到了相對滿足，又贏得了自身發(fā)展的時間，它有效地利用課堂教學(xué)時間掃除學(xué)生進取道路上的障礙，能使每個學(xué)生獲得成功。

　　4．分層調(diào)整。為維持學(xué)生的學(xué)習積極性，必須實事求是地評價和要求學(xué)生。每學(xué)習一個單元或?qū)W習一個月，教師對學(xué)生學(xué)習情況進行一次小結(jié)，表揚勤于思考、勤奮學(xué)習的學(xué)生，樹立學(xué)習典型，增強學(xué)生的榮譽感和進取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標，即對每個層次的學(xué)生適當調(diào)整奮斗目標，也對能提升一個層次要求的學(xué)生提升一個層次要求，并發(fā)給學(xué)生學(xué)習積極分子或進步幅度大的榮譽獎狀。這樣就能使同學(xué)們及時地看到自己的進步，不但符合學(xué)生的好勝心理，增加學(xué)生的學(xué)習信心和競爭意識，而且能在學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，形成一個奮發(fā)向上，不斷進取的學(xué)風。

　　層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配。課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)最佳排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動，以致在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)最佳效率具有十分重要的意義。

　　層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般由明確目標、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)四部分組成，如下圖所示：

　　激勵、導(dǎo)向——啟發(fā)、釋疑——反饋矯正——總結(jié)評價

　　明確目標：就是在開講時，運用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習、練習、演示、實例等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標、中層目標和發(fā)展目標，引起質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣與熱情，幫助學(xué)生樹立起成功的自信心。這一環(huán)節(jié)的基本要求是四個字：激勵、導(dǎo)向，時間約3分鐘左右。同步講授：就是按本節(jié)課知識有機聯(lián)系有不同層次目標的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，要運用有意注意與無意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏；讓不同類別學(xué)生的心理活動指向并集中于不同層次的教學(xué)目標，思考、釋疑，以促成教學(xué)目標的實現(xiàn)，時間大約20—25分鐘。分化訓(xùn)練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對目標使用主體練習題、探索性練習題和基本練習題進行訓(xùn)練，教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯與補漏。這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生的主要任務(wù)是練，而教師的主要任務(wù)就是“矯正”，時間約10—15分鐘。

　　回授調(diào)節(jié)：這一環(huán)節(jié)實際上是針對反饋來的信息，作總結(jié)性評價，對普遍存在薄弱點或個別來不及矯正的問題進行“補救”，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。

　　附：五步分層遞進教學(xué)法

　　這是上海市教育科學(xué)研究所承擔的全國教育科學(xué)“八五”重點課題“初中學(xué)習困難學(xué)生教育的理論研究”的階段性研究報告之一，課題組長為錢在森。分層遞進教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。這一教學(xué)贊成達尼洛夫關(guān)于學(xué)生學(xué)習的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)過程的動力，兩者之間對立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學(xué)業(yè)不良的基本原因的觀點。認為學(xué)生的學(xué)習可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對某一項學(xué)習的具體準備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學(xué)生學(xué)習可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學(xué)生在一段時間內(nèi)可能達到的學(xué)習水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進步只能是一個漸進的過程，也使發(fā)生暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排除障礙。學(xué)習可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學(xué)習可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習成績提高或降低的速度。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們善于使學(xué)生學(xué)習可能性中的易變因素成為一種積極的力量。因此，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習可能性的適應(yīng)是一種積極的適應(yīng)：

　　第一，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習可能性中的易變因素，提高學(xué)生的具體準備水平； 第二，要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促進學(xué)生的發(fā)展； 第三，要使學(xué)生的學(xué)習可能性水平與教學(xué)要求在兩者都不斷提高的過程中相適應(yīng)，成為動態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進的過程。

　　分層遞進教學(xué)，包含了以下五步：（1）學(xué)生的分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2）目標的分層：確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標；（3）分層施教：通過面向全班（或某一層次）學(xué)生的教學(xué)活動、學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習、教師有重點的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實行分層區(qū)別教學(xué)；

（4）分層評價：通過形成性評價，及時了解學(xué)生達到分層教學(xué)目標的程度；（5）分層提高及時矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標。1．學(xué)生的分層

　　學(xué)生的學(xué)習可能性區(qū)分為兩個相互聯(lián)系的概念：一般學(xué)習可能性與具體學(xué)習準備。了解和研究學(xué)生、對學(xué)生進行分層也可相應(yīng)地分為兩步，一是了解學(xué)生的一般學(xué)習可能性，將學(xué)生分成在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學(xué)生的具體準備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務(wù)，臨時調(diào)整各層次的對象，這兩步的目的是為了在切實了解學(xué)生的準備狀態(tài)以后，能使教學(xué)要求對于各層次的學(xué)生更加適合，至于將學(xué)生分層，只是了解學(xué)生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。

　　許多教學(xué)效果一貫較好的教師的經(jīng)驗表明，了解學(xué)生是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提。在前蘇聯(lián)關(guān)于防治學(xué)業(yè)不良研究的文獻中，幾乎無一例外地強調(diào)了研究學(xué)生對于區(qū)別施教的必要性。布盧姆等人重視在教學(xué)活動開始前進行診斷性評價，也是為了“使教學(xué)適合學(xué)習者的需要和背景”。

　　對于學(xué)生一般學(xué)習可能性的了解和研究，涉及的面應(yīng)該比較廣泛，如有可能應(yīng)該對影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的各種內(nèi)部和外部因素進行考慮，方法可以多樣化，周期也可以長一些。前蘇聯(lián)的研究者提出了以下需要包括的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學(xué)生的自我評價、對集體、教師和學(xué)校的態(tài)度等。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學(xué)生座談等。在群眾性的實踐中，教師的觀察起決定性作用。

　　在每一教程、每一單元或每一課前對學(xué)生準備狀況的了解有一定難度。在前蘇聯(lián)，有些研究者比較重視在課的開始階段的檢查。如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)程度”，主要通過提問來了解學(xué)生的知識和技能的準備情況。M·N·馬赫穆托夫把這一階段稱為“現(xiàn)實化”，在把以前的知識變成現(xiàn)實的、此時此刻需要的知識的同時，“評價某些學(xué)生對感知新教材的準備程度”。通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習準備情況是一種十分簡便易行的措施，有經(jīng)驗的教師可以從中獲得有價值的信息。它的缺點是能了解到的信息比較有限，不容易反映出學(xué)生普遍的準備程度。此外，學(xué)生的準備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以了解。對于部分常因?qū)W習興趣、態(tài)度等問題影響課堂學(xué)習效果的學(xué)生，教師在課前的詢問、上課開始時的觀察，也有助于了解他們在情感方面的準備情況。

　　2．教學(xué)目標的分層

　　分層教學(xué)目標可以分為兩類。一類是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習可能性層次提出的較為長期的分層目標。這些目標與學(xué)生的學(xué)習能力、習慣等因素有關(guān)，需要比較長時間才能形成、見效。例如有一位中學(xué)語文教師，將初三一個班的學(xué)生按原有學(xué)習習慣的基礎(chǔ)分成4層，提出了一年內(nèi)要達到的同學(xué)習習慣、品質(zhì)有關(guān)的4層目標：

　　低層目標——認真預(yù)習、認真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問； 中偏低目標——除達到上一級目標外，還應(yīng)主動自求、勤讀勤寫勤修改、質(zhì)疑討論；

　　中偏高目標——除達到上兩級目標外，還應(yīng)快速讀寫、講求時效、完整表達見解、獨立鉆研與彼此切磋、多讀多寫多修改；

　　高層目標——除達到以上各級目標外，還應(yīng)自讀自寫、自評自改、自結(jié)自測。在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的準備水平進行診斷以后，需要形成具體的分層目標。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達到的目標。制訂分層目標比較棘手的問題是如何處理與大綱、教材的關(guān)系。前蘇聯(lián)的一些研究者（如M·A·達尼洛夫、Φ·Φ·科羅列夫）對如何根據(jù)學(xué)生的不同實際可能性來改進大綱和教科書給予很大的關(guān)注，提出了必須在教學(xué)科目的內(nèi)容中區(qū)分出不同掌握水平的材料。布達爾內(nèi)進一步提出在教材中應(yīng)區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的基本材料；③基本材料加上加深的材料。

　　另一個問題是在向?qū)W生提出分層目標時，如何做到既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習準備水平，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進？T·斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學(xué)生設(shè)計了三種類型的問題和作業(yè)：

　　第一種是準備性的，完成這一水平的任務(wù)，有助于學(xué)好應(yīng)掌握的內(nèi)容； 第二種是趕上中等水平的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學(xué)生處于同一水平上；

　　第三種是前景性的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學(xué)習活動的前沿。

　　如把遠期目標與近期目標結(jié)合起來，形成明確、具體的階梯，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，根據(jù)3層次學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解能力的適用半年的分層遞進目標。這個目標系列共分3層7級：（1）能用普通話朗讀，不讀錯字；（2）能讀得比較流暢，不讀破句；（3）能在朗讀時讀出表情；

（4）能脫離書本，比較正確地復(fù)述出故事大意；（5）在復(fù)述故事時，能運用原文中的好詞好句；（6）能對原文中的好詞好句進行分析、評論；（7）能對文章中某一片斷進行書面的分析、評論。

　　低層學(xué)生從第一級目標開始，半年內(nèi)達到第三級，鼓勵超過；中層學(xué)生從第三級目標開始，半年達到第五級，鼓勵超過；高層學(xué)生從第五級目標開始，半年達到第七級。第二至第七級目標都以達到前面的目標為基礎(chǔ)。

　　3．分層施教

　　這一階段占用了課堂教學(xué)的大部分時間，要解決的關(guān)鍵問題是，如何使全班同學(xué)在45分鐘充分、有效地學(xué)習，各得其所。為了解決好這個問題，必須處理好兩個關(guān)系：全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。一般而言，解決共性的問題采用全班教學(xué)，解決反映不同層次個性的問題時采用分組教學(xué)。對于中等以上的學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習的能力。在學(xué)生獨立完成任務(wù)的過程中，教師適當點撥。對于學(xué)業(yè)不良，教師多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些機會讓好學(xué)生來幫助有困難的同學(xué)。

　　分層施教的主要形式有以下幾種： 一為“分層作業(yè)”。

　　具體做法為，將班內(nèi)學(xué)生按不同的基礎(chǔ)分成3個層次，編成同質(zhì)小組，向3組學(xué)生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)批改方式：基礎(chǔ)差的小組——基礎(chǔ)題+補缺補差題，教師當天面批，學(xué)生當天訂正；中等生組——基礎(chǔ)題，教師全部批改；基礎(chǔ)好的小組——基礎(chǔ)題+提高題，教師每次只批1～2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。這種形式簡便易行，有一定效果，但不涉及授課的分層，分層目標完全由教師確定、通過布置作業(yè)和批改加以落實。

　　二為“臨時同質(zhì)班”。

　　做法是：每周三將一周內(nèi)全年級在語、數(shù)、外三門主課學(xué)習上有困難的學(xué)生分別集中起來，編成臨時補習班，對一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進行補缺補差，幫助打好基礎(chǔ)。不參加補習班的同學(xué)進入提高班或參加興趣小組活動。

　　三為“同級復(fù)式教學(xué)”。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗。他們將同班學(xué)生按程度和智力的差異分成甲、乙兩組，實行教材統(tǒng)

　　一、進度統(tǒng)

　　一、要求有別的教學(xué)。在根據(jù)基本要求進行教學(xué)時，采用全班集體教學(xué)。按基本要求進行的教學(xué)結(jié)束后，留出若干課采取復(fù)式教學(xué)，甲組在原教材基礎(chǔ)上橫向擴展、加深、提高靈活度；乙組針對本單元中存在的問題進行補課，并為下一單元的學(xué)習掃清障礙。他們的試驗對于人們探討如何在同一個教室里面對不同層次的同級學(xué)生進行教學(xué)，是很有啟發(fā)的。當然，到了中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習分化情況更加嚴重，學(xué)生層次更多時如何進行教學(xué)還有待探索。此外，按這種分組方式，組間學(xué)生流動是很困難的，是否容易帶來一些負效應(yīng)？為了避免由于分組而造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生受歧視、形成消極的自我概念，分層的可變性是應(yīng)該重視的。采用班級內(nèi)異質(zhì)分組的做法。增加不同類型學(xué)生的互助合作，也不失為一種可以一試的措施。

　　4．分層評價

　　經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證，對于學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和克服來說，及時的反饋尤為重要。這一方面是因為學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是學(xué)習障礙不能及時排除，并逐漸積累的結(jié)果，及時的反饋有利于及時發(fā)現(xiàn)剛剛出現(xiàn)的障礙；另一方面，由于分層目標能比較適合學(xué)生的學(xué)習準備水平，因而學(xué)生成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習結(jié)果，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習動機作用。盡管布盧姆在他的書中對于形成性評價的做法已經(jīng)說得十分清楚，中小學(xué)教師運用它也幾乎毫無困難，但在實踐時，仍需提醒教師注意：

　　第一，形成性評價的目的是了解學(xué)生達到各項教學(xué)目標的程度，而不是對學(xué)生分等，或僅僅取得一個可以記到學(xué)生手冊上的平時成績。

　　第二，形成性評價可以在教學(xué)進程的任何時候進行，其方式也是多種多樣，提問、觀察、課堂練習、回家作業(yè)等，都可以提供不少有用的信息。一種可以收集到比較全面的反饋信息的方法是每個單元教學(xué)結(jié)束前的形成性測試。對于廣大教師來說，形成性評價的意識與手段同樣重要。

　　5．矯正、調(diào)節(jié)，分層提高

　　這一環(huán)節(jié)被認為是使班上大多數(shù)學(xué)生都能掌握每一項學(xué)習任務(wù)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這一階段的工作包括3個方面：

（1）對未達標的學(xué)生采取補救措施。

　　對于一些有較多學(xué)生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來講解。課內(nèi)外組織異質(zhì)小組互幫互學(xué)是矯正的一種很好形式。對于一部分困難較大的學(xué)生，課外輔導(dǎo)是不可缺少的。

（2）鼓勵順利達標的學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層目標努力。由于制訂了分層目標，所以一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生有可能在幾個單元學(xué)習中都比較順利地達標。這時就要鼓勵他們以后按高一層次目標的要求進行學(xué)習。

（3）調(diào)整教學(xué)要求，改進教學(xué)方法。

　　形成性評價所提供的反饋，可能顯示了教學(xué)上的某種失當，這時也需要及時加以調(diào)整。

　　未進行過上述實踐的教師常常會提出，反饋和矯正都需要占用一定的時間，豈不會影響教學(xué)進度？我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，目前在各科的課堂教學(xué)中，“水分”普遍較多，壓縮出一定的課時并不會影響授課質(zhì)量，而節(jié)省下來的課時用于進行形成性測試和采取補救措施，則可以收到事半功倍之效。而且，如果每一次都能使大多數(shù)學(xué)生很好掌握的話，以后的教學(xué)可以進行得更為輕松。因此，即使開始時要多用去一些課時，以后還是能補上的。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中注意“章章清、節(jié)節(jié)清，問題不過夜”，要求學(xué)生每次練習、測試后都要做到“事后一百分”，都是在教學(xué)中及時反饋、矯正的有效經(jīng)驗總結(jié)。

分層教學(xué)法心得體會6

　　分層教學(xué)法

　　分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從

　　而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。目錄 簡介 理論依據(jù)

　　分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高 2.有利于課堂效率的提高 3.有利于教師全面能力的提升 分層次教學(xué)的壞處 分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導(dǎo)

　　分層次教學(xué)法的實施步驟

（一）教學(xué)計劃的制定

（二）教學(xué)大綱的編寫

（三）教材的選用

（四）教師的配備

（五）教學(xué)管理體制的改革

（六）成績考核辦法的改革

（七）激勵機制的建立 分層教學(xué)法的運用

　　一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”

　　二、學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展

　　三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高

　　1 了解差異，科學(xué)分層 教學(xué)目標要層次化 作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化 建立分層評價機制 分層教學(xué)實施難度 簡介

　　分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

（分層教學(xué)法思路導(dǎo)圖）

　　理論依據(jù)

　　分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握

　　2 學(xué)習內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

　　第一、多方面教育相互配合；

　　第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；

　　第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；

　　第四、尊重兒童、尊重自我教育。

　　分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高

　　分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習信心。2.有利于課堂效率的提高

　　首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.有利于教師全面能力的提升

　　通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

　　分層次教學(xué)的壞處

　　人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些

　　3 學(xué)生是嚴重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組

　　學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習情況及時調(diào)整。2．分層備課

　　分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。3．分層授課

　　分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習，都會學(xué)習，保證分層教學(xué)目標的落實。4．分類指導(dǎo)

　　分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

　　分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

　　4 分層次教學(xué)法的實施步驟

　　扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計劃的制定

　　要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。

（二）教學(xué)大綱的編寫

　　要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

　　教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

　　教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）教學(xué)管理體制的改革

　　分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習，合理調(diào)

　　5 度教室，安排好教學(xué)進程等。

（六）成績考核辦法的改革

　　要改革學(xué)生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；?、標準化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。

（七）激勵機制的建立

　　實施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。

　　分層教學(xué)法的運用

　　一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”

　　首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

　　二、學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展

　　教學(xué)實踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講

　　6 明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。

　　三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高

　　由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅實注意事項

　　了解差異，科學(xué)分層

　　在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標要層次化

　　根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

　　霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

　　因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

　　在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

　　實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。

　　作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

　　對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。

　　由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

　　根據(jù)教學(xué)目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步

　　8 鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

　　建立分層評價機制

　　以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

　　對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

　　教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，9 而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

　　分層教學(xué)實施難度

　　分層教學(xué)的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。

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