下面是范文網(wǎng)小編收集的有效教學(xué)心得體會(huì)12篇，供大家賞析。
有效教學(xué)心得體會(huì)1
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本炒。然而現(xiàn)今，很多時(shí)候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂(lè)的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿意。工作更有效。
本學(xué)期。通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，我對(duì)教學(xué)的“有效性”有了進(jìn)一步思考。有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？ 首先要有效備課。切實(shí)做到備教材，備學(xué)生，備教法。用心研讀課標(biāo)要求，把握教學(xué)目標(biāo)，精心研讀課文，熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心撰寫教案。要全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到有的放矢。 要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。不妨借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞掌習(xí)目標(biāo)，化零為整，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外，教師要重視課堂評(píng)價(jià)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)。對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。
“教"是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對(duì)有效課堂的反思就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。而是要持續(xù)不斷地追問(wèn)自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？"“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教掌有效嗎？"“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”
要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力提升自己。我們?cè)诮虒W(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
相信只有按照新課程理念要求。從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效教學(xué)心得體會(huì)2
為貫徹落實(shí)國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和市、縣教委的課改要求，有效推進(jìn)我縣教育新課程改革和課堂教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縣教師進(jìn)修學(xué)校于20xx年7月24至28日舉辦了“秀山縣20xx中學(xué)語(yǔ)文教師80學(xué)時(shí)暑期集中培訓(xùn)”，為期5天。我作為培訓(xùn)中的一員對(duì)這次培訓(xùn)感受頗深。下面我就談?wù)劥舜闻嘤?xùn)的感受和收獲。
首先，此次培訓(xùn)準(zhǔn)備充分，領(lǐng)導(dǎo)重視。開(kāi)班前縣教師進(jìn)修學(xué)校就對(duì)此次培訓(xùn)做了大量的工作。對(duì)培訓(xùn)人員提前通知，培訓(xùn)內(nèi)容提前做了安排、訂購(gòu)，對(duì)培訓(xùn)期間的工作周密的做了計(jì)劃。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并且作了重要講話，對(duì)此次培訓(xùn)也作了嚴(yán)格要求。培訓(xùn)人員從思想上就高度重視、積極參與，每天堅(jiān)持簽到制度，無(wú)特殊情況做到不請(qǐng)假、不遲到、不缺席準(zhǔn)時(shí)參加每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持在一線指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、廣泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)。
其次，培訓(xùn)人員多，培訓(xùn)內(nèi)容廣，討論時(shí)間足，效果顯著。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，首先楊玉素主任給我們講了《教師素養(yǎng)及教學(xué)藝術(shù)》的報(bào)告，讓大家明白了語(yǔ)文教學(xué)要有教育的國(guó)際化觀念；要樹(shù)立“以人為本”的觀念；在教學(xué)理念上不做“園丁”，要做“雕塑家”。還要求語(yǔ)文教師要有較高的閱讀與寫作能力；要具備準(zhǔn)確把握教材的能力；要有出色的語(yǔ)言表達(dá)能力；要有靈活的教學(xué)機(jī)智；要具備終身學(xué)習(xí)。接著聽(tīng)了萬(wàn)順老師的《如何圍繞新課標(biāo)解讀教材》，讓我們了解在教學(xué)中存的問(wèn)題，知悉了課程的基本理念，了解了新版“語(yǔ)文課標(biāo)”以及教材的特點(diǎn)，掌握了教材解讀的方法。聽(tīng)取了喻翠梅老師的《校本教研促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)》，讓我們知道了怎樣才能更好地開(kāi)展校本教研。曾芳老師還給我們上了《整合資源讓課堂迸出智慧的火花》，使我們認(rèn)識(shí)了從不同角度看課堂教學(xué)的有效性。還聽(tīng)了姚玉惠校長(zhǎng)的《讓課堂評(píng)價(jià)“秀”出精彩》，知道了課堂評(píng)價(jià)要充滿激勵(lì)，要客觀具體；要因人而異；要情真意切；要新穎多樣。陳淑慧老師給我們上了《對(duì)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的思考與探索》，讓我們了解為什么要改革課堂？為什么要強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)的有效性？如何提高課堂的有效性？
特別是聽(tīng)了王治宇老師和楊夢(mèng)蘭老師及陳華老師和倪紅老師的精彩講解，使我“柳暗花明又一村”，知道了我在教學(xué)改革中遇到的短板問(wèn)題。明確了：
?。ㄒ唬┙夥艑W(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變學(xué)生的“被動(dòng)消極，死水微瀾”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。
?。ǘ┙夥爬蠋?，提高老師的生活質(zhì)量。通過(guò)新的教育方式，將大大減少老師在課堂上講授知識(shí)的時(shí)間，使他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力，真正體驗(yàn)職業(yè)的內(nèi)在歡樂(lè)與尊嚴(yán)，從而提高老師的生活質(zhì)量。
再次，通過(guò)此次培訓(xùn)充分認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)改革的必要性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂效率，實(shí)行課堂改革勢(shì)在必行。只有樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)知主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間還給學(xué)生，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)改革時(shí)間緊迫，因此課堂教學(xué)改革要從你我做起，要從現(xiàn)在做起。
總之，在這次課改培訓(xùn)中我受到很大啟發(fā)，這將給我今后的教學(xué)帶來(lái)巨大的動(dòng)力。我深信自己會(huì)在這次教學(xué)改革浪潮中不斷的成長(zhǎng)并有所建樹(shù)。
有效教學(xué)心得體會(huì)3
這段時(shí)間我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書，從這本書中讓我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于我們教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，回顧著多年的教學(xué)歷程備課無(wú)疑是經(jīng)歷最多也是變化最多的，從教學(xué)初期盲目備課，到現(xiàn)在有效的備課，在這變化過(guò)程中無(wú)疑經(jīng)驗(yàn)在起著很大的作用，總是認(rèn)為自己能夠把握住化學(xué)教學(xué)，但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些化學(xué)課堂教學(xué)不能很好的讓學(xué)生掌握住多元知識(shí)。有效教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到自己在課前準(zhǔn)備上存在許多的不足，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)的好。怎樣才能算是有效備課呢？從這本書我受到了以下的啟示和感想如下：
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得輕松，所有的知識(shí)過(guò)手、培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
第二、有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上?！罢n堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者?！边@句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。在日常工作中教師對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)最多了，我在以往的教學(xué)中存在著幾點(diǎn)問(wèn)題和解決方法：
1、指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。以往教學(xué)中往往在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者批評(píng)，有效教學(xué)這本書告訴我們教師課堂教學(xué)中注重是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程及發(fā)展，并非僅僅是技能與知識(shí)的掌握。所以在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。在有效教學(xué)的組織日?；顒?dòng)中分給與學(xué)生自學(xué)自練得機(jī)會(huì)，給與培養(yǎng)他們自己管理自己的能力，學(xué)生之間的情感交流，合作之間協(xié)調(diào)能力。
2、指導(dǎo)不夠清晰明白。在指導(dǎo)中，有些教師話語(yǔ)重復(fù)，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達(dá)意思，有時(shí)還易引起學(xué)生的反感。在實(shí)際過(guò)程中指導(dǎo)要適當(dāng)。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題才給他指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
第三、有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激活化學(xué)的思維，體現(xiàn)化學(xué)的生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了教學(xué)的生機(jī)，就缺失了生命的靈動(dòng)。
第四、有效管理
教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師幼之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
第五、有效練習(xí)
練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。
第六、有效策略
所謂教學(xué)策略，是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說(shuō)每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會(huì)有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì)千篇一律，教學(xué)策略沒(méi)有最好，只有更好。
有效教學(xué)心得體會(huì)4
課堂是教學(xué)的主要陣地之一，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，是師生、生生之間交往互動(dòng)的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。要進(jìn)步英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語(yǔ)課堂教學(xué)，聚焦英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。有位教育專家曾說(shuō)過(guò)：
每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培養(yǎng)土壤并喚醒他們，催發(fā)他們。 而如今，在一些英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)程中普遍存在著學(xué)生規(guī)矩地坐著，面無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交換.如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其取得成功的機(jī)會(huì)，取得成功的喜悅,一直是我教學(xué)以來(lái)反思的題目。通過(guò)這次理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使我對(duì)課堂有效教學(xué)有了更深入的認(rèn)知。 有效教學(xué) 是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可延續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程。它的終究衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生活動(dòng)的情勢(shì)多樣、靈動(dòng)，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師不再是知識(shí)唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任就是引誘
學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對(duì)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的淺見(jiàn)。
一、生動(dòng)高效的課堂導(dǎo)入。
導(dǎo)入的關(guān)鍵在于激起學(xué)生對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)言產(chǎn)生足夠的愛(ài)好，在教師的幫助下將留意力轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。這就要請(qǐng)教師要充分了解并掌控學(xué)生的心理特點(diǎn)、熟悉需求、教學(xué)內(nèi)容和目的乃至是班風(fēng)等，特別是要充分發(fā)掘所教內(nèi)容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學(xué)思路，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和熱情的教學(xué)方式（轉(zhuǎn)載自 創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然天生的資源，讓天生走向有效。還要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系來(lái)調(diào)理教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)效果，才能取得良好的教學(xué)效果。
有效教學(xué)心得體會(huì)5
書中，余文森教授圍繞著有效教學(xué)闡述了兩個(gè)大問(wèn)題；一是我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，二是我們?cè)撊绾翁嵘陨淼膶I(yè)素質(zhì)。我看到了教授精辟的觀點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)狀況的求真精神，教授在書中通過(guò)生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來(lái)剖析有效教學(xué)規(guī)律，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地思考，一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施起到了引導(dǎo)作用。
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、有效選用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
三、有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、有效統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成。
預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前困擾教師的一大問(wèn)題。如果說(shuō)生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，我認(rèn)為它同時(shí)也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，畢竟課堂開(kāi)放，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的狀況，對(duì)教師教學(xué)智慧提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。假如在課堂上教師的智慧和學(xué)生的智慧在教與學(xué)的過(guò)程中能碰撞出火花，從而達(dá)到知識(shí)的增值，換句話來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中若能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美統(tǒng)一，那將是教師教學(xué)技藝的最高境界。我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標(biāo)。
五 、有效進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)實(shí)踐中的自我反思是教師在一堂課結(jié)束后，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真作好記錄，促進(jìn)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的'經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探尋教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不提高自身的綜合素質(zhì)
有效教學(xué)心得體會(huì)6
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
英語(yǔ)作為一種交際工具，交際功能是最基本的，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就是要把它表達(dá)出來(lái)，達(dá)到與人交際的能力。語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)就很重要了，假如英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，別人就聽(tīng)不懂說(shuō)什么，交際也就喪失了意義。語(yǔ)音教學(xué)相對(duì)比較單調(diào)無(wú)味，它需要學(xué)生進(jìn)行很多的操練，因而學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感，所以我們英語(yǔ)教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。怎樣用英語(yǔ)音標(biāo)拼讀單詞，以及眾多的英語(yǔ)讀音規(guī)則的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常困難的事情。單調(diào)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)會(huì)使活潑好動(dòng)、注意力容易分散的學(xué)生感到枯燥乏味。如果英語(yǔ)老師以游戲、故事、生動(dòng)的詞句形式出現(xiàn)，就更加能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的樂(lè)趣。
在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣是非常重要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，我們老師要在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法和技巧，把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀對(duì)話教學(xué)中，這樣既可以讓學(xué)生注意到英語(yǔ)單詞的發(fā)音以及語(yǔ)境內(nèi)容相互之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)朗讀，自然而然地運(yùn)用和掌握了語(yǔ)音規(guī)則讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的錯(cuò)誤，也注意到了英語(yǔ)語(yǔ)音的變化，才能有效掌握語(yǔ)音的讀音規(guī)律，并學(xué)到更標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，這樣既提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)又增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
我們教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地練習(xí)。例如：“音標(biāo)找到相應(yīng)圖片”、“音標(biāo)涂顏色”等游戲，還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，圖文聲并茂的教學(xué)方法；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)可以對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理與復(fù)習(xí)、日常用語(yǔ)的滲透和英語(yǔ)歌曲，還將語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以形式多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能使枯燥乏味的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，既能活躍課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的交際能力。孩子們好動(dòng)，就讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)；孩子們好爭(zhēng)強(qiáng)好勝，就讓他們?cè)诒荣愔芯毩?xí)，再配上朗朗上口繞口令和動(dòng)聽(tīng)的歌曲，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感，既滿足了他們好玩的天性，又成功地完成了教學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
有效教學(xué)心得體會(huì)7
今天，我到重慶市后勤工程學(xué)院禮堂參加了由全國(guó)教師教育協(xié)會(huì)、成都國(guó)基教育培訓(xùn)中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學(xué)會(huì)協(xié)辦的“20xx小學(xué)語(yǔ)文高段課堂有效教學(xué)研討會(huì)”。會(huì)議由特級(jí)教師趙志祥主持。
在簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式后，來(lái)自北京清華大學(xué)附屬小學(xué)的特級(jí)教師竇桂梅為大家奉獻(xiàn)了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開(kāi)課，竇老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話就吸引了我，他通過(guò)課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內(nèi)容。在老師有感情的范讀和同學(xué)的配合朗讀下，學(xué)生了解了這本書的內(nèi)容。接著她引導(dǎo)學(xué)生抓住書中反復(fù)出現(xiàn)的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆?！眮?lái)體會(huì)父子之間的深情。在這個(gè)過(guò)程中她引導(dǎo)學(xué)生多次觀察課件中的圖畫，讓學(xué)生圖文結(jié)合加以感悟。通過(guò)這樣的引導(dǎo)體會(huì)書中人物所表達(dá)的情感，另一方面又讓學(xué)生了解這“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也能表現(xiàn)“豐富的感動(dòng)”。除了從文本、從讀者這一方面來(lái)感受這本書簡(jiǎn)單表達(dá)的這種方式，她還引導(dǎo)學(xué)生從畫家這個(gè)角度來(lái)感受這本書簡(jiǎn)單的表達(dá)。她提示學(xué)生從色調(diào)、道具等方面來(lái)觀察圖畫，給學(xué)生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛(ài)，他們的愛(ài)能給狄姆帶來(lái)溫暖。這真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)呀！聽(tīng)課的教師齊聲為她喝彩。
接著，聽(tīng)了竇老師的講座“回到教學(xué)的原點(diǎn)”。她從三個(gè)方面做了演講：
一、教學(xué)主張回到母語(yǔ)；
二、課程建設(shè)回到兒童；
三、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)回到教師。通過(guò)她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學(xué)的支撐，更了解了作為一位小學(xué)校長(zhǎng)帶領(lǐng)著一個(gè)團(tuán)隊(duì)為小學(xué)語(yǔ)文教育所作出的貢獻(xiàn)。在她的介紹中，我們?cè)敿?xì)地了解了清華附小編寫的校本教材《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》以及編寫的過(guò)程和實(shí)踐等。
在下午，聽(tīng)了由北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小語(yǔ)教研員，全國(guó)優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》。王老師講得特別細(xì)，在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桂林山水的美加以體會(huì)。在分析了課文的結(jié)構(gòu)：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領(lǐng)學(xué)生暢游了一番美麗的桂林山水。
接下來(lái)來(lái)自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領(lǐng)略了《古詩(shī)二首》。在戴老師幽默的講授中，同學(xué)們跟著他采用了和平時(shí)不一樣的方式吟誦，學(xué)習(xí)了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩(shī)。讓孩子們?cè)谡b讀中了解詩(shī)歌的意境。然后通過(guò)比較兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，讓學(xué)生更深入地理解了兩首詩(shī)。
在古詩(shī)教學(xué)后，戴老師做了“淺吟低唱學(xué)古詩(shī)”的講座。他說(shuō)：吟誦，說(shuō)來(lái)玄妙，但如果你真的去接觸了，你會(huì)覺(jué)得她是美妙的。我們不妨從“平長(zhǎng)仄短，依字行腔，文讀語(yǔ)音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點(diǎn)的。
有效教學(xué)心得體會(huì)8
通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂&“有效&”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
1、有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì)異常活躍，學(xué)生就能暢所欲言。
2、有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過(guò)程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，要相對(duì)重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
3、有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。
4、有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。
二、 進(jìn)行有效教學(xué)，從我做起
1、強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí)
一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。
2、反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效
要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上&“糊涂課&”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由&“學(xué)會(huì)&”到&“會(huì)學(xué)&”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和&“野性&”得到保護(hù)。三是要自覺(jué)加大課堂教學(xué)&“打假&”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和&“正確的廢話&”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的&“堂堂清，日日清、周周清、月月清&”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，斯霞老師總結(jié)的&“字不離詞、詞不離句、句不離文&”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種&“教學(xué)定勢(shì)&”和日常教學(xué)行為。
學(xué)好英語(yǔ)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
總之，一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中能上出更多的好課來(lái)！
有效教學(xué)心得體會(huì)9
作為一線教師，就得刻苦專研教育教學(xué)，才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能在課堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里學(xué)習(xí)了《有效教育教學(xué)理論》。有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量高的問(wèn)題，通過(guò)教師水平達(dá)到負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量高的教育教學(xué)，有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)，通俗地說(shuō)就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。那么，如何才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)且有收獲呢？以下幾點(diǎn)體會(huì)作拋磚引玉之用：
一、教師要“活用”材教
我們?cè)诮庾x教材時(shí)要有課程意識(shí)和教材意識(shí)，撰寫時(shí)要有目標(biāo)意識(shí)和年段意識(shí)，上課時(shí)要有生本意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會(huì)怕學(xué)生不樂(lè)學(xué)嗎？
二、教師要學(xué)會(huì)換位思考
眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上，采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。
三、師生間要產(chǎn)生心靈的共鳴
教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的積極的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生的目的。教師的語(yǔ)言要有魅力，有幽默感，同時(shí)又富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。
通過(guò)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)，我從中明白了遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探索，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，我想這樣一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要，使新課程改革朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。
有效教學(xué)心得體會(huì)10
通過(guò)假期對(duì)韓立福的《有效教學(xué)法》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)我校的“121課堂教學(xué)模式的改革”與該書的很多觀點(diǎn)不謀而合。現(xiàn)將我的工作情況與讀《有效教學(xué)法》后讀書的理解，談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>
一、有效教學(xué)法的核心就是教學(xué)的效益，它是有先進(jìn)的理論基礎(chǔ)做支撐的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？“有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)獨(dú)特體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。有效教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義教育理論、后現(xiàn)代主義教育理論、以學(xué)生為中心教育理論。有效教學(xué)模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來(lái)的新概念；“問(wèn)題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問(wèn)題解決教學(xué)提出來(lái)的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來(lái)的，是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。
“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動(dòng)上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或?qū)W生要給予標(biāo)準(zhǔn)而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，深度開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。
“問(wèn)題評(píng)價(jià)”是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索來(lái)展開(kāi)，同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)階段督要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量。
二“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的框架。
“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)?！耙詥?wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹(shù)立這種要素意識(shí)，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過(guò)程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：
“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)效能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通過(guò)自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
“問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問(wèn)題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問(wèn)題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
三、教師角色的變化對(duì)教師提出了更高的要求。
“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上來(lái)說(shuō)要求教師，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識(shí)傳授和堰性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。鑒于此，我個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)法更加要求教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。有效教學(xué)法的核心行動(dòng)理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。
2、教師是學(xué)習(xí)者和參與者，要做學(xué)習(xí)型教師；教師是研究者和設(shè)計(jì)者，要做研究型教師；教師指導(dǎo)者和服務(wù)者，要做智慧型教師；教師激勵(lì)者和促進(jìn)者，要做藝術(shù)型教師。豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個(gè)性的學(xué)生的終身發(fā)展出“以鎬之力”課堂上，教師要做合作者，不僅要指導(dǎo)和幫組學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。反觀自己上一學(xué)年的教學(xué)，我認(rèn)為我多的只是關(guān)注學(xué)習(xí)討論的進(jìn)程，而對(duì)于討論中學(xué)生存在的知識(shí)問(wèn)題及生成問(wèn)題關(guān)注不夠。
3、教師要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有效教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做觀查者。在預(yù)設(shè)、生成、創(chuàng)新的過(guò)程中觀察成功和失敗的地方。及時(shí)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)自己的教師專業(yè)得到有效成長(zhǎng)。從這一層面來(lái)看，有效教學(xué)法不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效也指教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效。
4、要追求有效的課堂教學(xué)。應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。內(nèi)容的有效：適量、適度。要認(rèn)真落實(shí)三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當(dāng)。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。上學(xué)年我在備課時(shí)有時(shí)目標(biāo)過(guò)多而造成重點(diǎn)不突出，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練不到位；在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上跟蹤不到位，方法指導(dǎo)還不夠規(guī)范。課堂組織的有效。在組織教學(xué)過(guò)程中能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)的三環(huán)節(jié)，但在教學(xué)各部分的時(shí)間分配上講課時(shí)要調(diào)控不好。有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教師沒(méi)有站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課后的有效練習(xí)。課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之學(xué)習(xí)了韓立福的《有效教學(xué)法》我再次堅(jiān)信我校的課堂改革等等是科學(xué)的，但結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我自己的課題改革有了形式，但內(nèi)容還有很多不足。如課堂生成不夠，教學(xué)深度不夠，教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的火花引導(dǎo)不夠，課堂教學(xué)學(xué)生的參與面不夠等等問(wèn)題。這些都要求我在今后的教學(xué)工作中不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的課堂更有效，自己的專業(yè)成長(zhǎng)更有效。
有效教學(xué)心得體會(huì)11
近半年來(lái)，我校實(shí)施了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。起初，學(xué)校要求我們英語(yǔ)教師用這種新模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，我有著許多的不解。理科教師可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本-嘗試練習(xí)-分組討論-質(zhì)疑-解決問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于理科教師而言，將授課時(shí)間控制在14分鐘以內(nèi)是可以做到的，因?yàn)閷W(xué)生只要會(huì)做題就行了。而英語(yǔ)訓(xùn)練的是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫四方面的能力?；久刻糜⒄Z(yǔ)課上，教師都要通過(guò)自己的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，領(lǐng)著學(xué)生操練每趟課必須掌握的知識(shí)。讓英語(yǔ)教師一堂課的說(shuō)話時(shí)間控制在14分鐘以內(nèi)，我起初怎么也想不通。不知該如何實(shí)施，既不能讓自己的說(shuō)話時(shí)間超過(guò)14分鐘，同時(shí)又能保證課堂的知識(shí)容量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；侍觳回?fù)有心人，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的備課，不斷地修改學(xué)案，挖空心思地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和自制教學(xué)用具，我成功地開(kāi)創(chuàng)了英語(yǔ)語(yǔ)法課的自主學(xué)習(xí)模式。
現(xiàn)就我所開(kāi)設(shè)的這堂語(yǔ)法課，談?wù)勎揖帉憣W(xué)案的心得和體會(huì)。
一、什么是學(xué)案？
“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。我在開(kāi)設(shè)這堂語(yǔ)法課前，大部分時(shí)間都是花在編寫學(xué)案上的。因?yàn)橐环輰W(xué)案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開(kāi)展。那么，什么樣的學(xué)案才能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果呢？我認(rèn)為，一份好的學(xué)案應(yīng)該具備以下幾個(gè)原則。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1．清晰化原則
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表，是學(xué)生課堂展示的備份材料，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本，是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料，更是學(xué)生以后復(fù)習(xí)
鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，在編寫學(xué)案時(shí)，我很重視學(xué)案的布局。學(xué)案只有布局合理，才夠清晰，學(xué)生看得才不吃力。盡管我是英語(yǔ)教師，平時(shí)我的教案全是英語(yǔ)寫的。但我的這份學(xué)案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動(dòng)的指令要求。有時(shí)簡(jiǎn)單的中文要比深?yuàn)W難懂的英文效果更好，畢竟學(xué)生本堂課的重點(diǎn)不是題目的要求和課堂活動(dòng)的指令。學(xué)生沒(méi)必要將時(shí)間花在弄懂這些要求上。
2．方法化原則
一份好的學(xué)案應(yīng)該注意和強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo).通過(guò)學(xué)案教學(xué)變"授人以魚"為"授人以漁"。本堂課要求學(xué)生掌握什么事被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成和運(yùn)用。本堂課都是圍繞學(xué)案，學(xué)生四人一組，通過(guò)觀察、討論總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，然后全班交流檢驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中，我?guī)缀醵际恰皢“汀?，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的參與者。
3.層次化原則
在編寫學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該將難易不一,雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我所編寫的學(xué)案的第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分組討論，內(nèi)容相對(duì)整份學(xué)案是最容易的，注意檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。但學(xué)案第二部分的活動(dòng)環(huán)節(jié)難度很有梯度?；顒?dòng)共有三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)話操練-拼圖成句-擲骰子。
1）對(duì)話操練比較簡(jiǎn)單。學(xué)案中我給出了對(duì)話的模板以及供學(xué)生選擇的話題，學(xué)生只需兩人一組根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)模仿編個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話就可以了，對(duì)全體學(xué)生都沒(méi)有難度。
2）拼圖成句。我事先準(zhǔn)備了三種顏色的卡紙條，在每種顏色的卡紙條上寫上一個(gè)含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，粉色的句子容易，黃色的稍難，綠色的最難。然后將每個(gè)句子按照句群剪切成許多塊，裝入信封。課上，學(xué)生四人一組，根據(jù)我的指令，先重排粉色卡紙條上的句子，然后是黃色，最后是綠色。哪組排的句子全對(duì)且速度最快，哪組就獲勝。拼圖成句一方面相
第2頁(yè)共3頁(yè)對(duì)對(duì)話操練有點(diǎn)難度，另外拼圖成句活動(dòng)中的三個(gè)句子也是從易到難的。這既考查了學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又要求學(xué)生組成員間的合作與交流。
3）擲骰子。我事先根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量做了15個(gè)骰子。篩子的五個(gè)面上都分別寫上了一個(gè)動(dòng)詞，還有一面畫的是笑臉（讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之中有點(diǎn)調(diào)節(jié)）。學(xué)生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動(dòng)詞造一個(gè)含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學(xué)生既要考慮句子的結(jié)構(gòu)和所要表達(dá)的句子的意思，還得考慮時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。組內(nèi)其他三名成員邊聽(tīng)邊幫其糾正所造句子的錯(cuò)誤。
4、鞏固性原則
在"學(xué)案"的最后,我還自己設(shè)計(jì)了一個(gè)叫做“好‘被’的貝貝啊！”的綜合練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)篇，用所給動(dòng)詞的適當(dāng)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)填空。課堂檢測(cè)試題緊扣本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用相結(jié)合，試題的內(nèi)容也圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，由基礎(chǔ)知識(shí)的考查到技能的提高安排，層層遞進(jìn)，多角度的考查了學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。我將檢測(cè)試題時(shí)間控制在了五分鐘以內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)講評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合，然后學(xué)生糾正錯(cuò)誤，上報(bào)小組長(zhǎng)檢測(cè)情況，最后教師掌握班級(jí)的檢測(cè)效果。當(dāng)堂的檢測(cè)試題能夠幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的
通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性被激發(fā)了出來(lái)。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
有效教學(xué)心得體會(huì)12
讀《有效教學(xué)》一書，最初的時(shí)候，讀這本書，感覺(jué)是索然無(wú)味，因?yàn)闀娜の缎员容^差，理論性比較強(qiáng)。不象許多的名師傳記一樣，有曲折的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感人的教育故事。但是，耐著性子讀下去，慢慢的發(fā)現(xiàn)了書的魅力。此書，尊重事實(shí)，睿智理性，在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科學(xué)性，對(duì)我們一線教師的教育教學(xué)很有幫助。
雖然教育界實(shí)施素質(zhì)教育提了好多年，可是教育界的競(jìng)爭(zhēng)和壓力還是相當(dāng)?shù)拇蟆Ｗ鳛榻處?，我們無(wú)力改變整個(gè)教育的現(xiàn)狀，但是我們可以通過(guò)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。書中到處可見(jiàn)的有效二字，就是在教我們?nèi)绾胃咝У睦媒逃虒W(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)任務(wù)，每一分鐘。所謂“有效”就是不浪費(fèi)自身及學(xué)生的每一點(diǎn)資源，真正能發(fā)揮自身的價(jià)值。以下就自己讀書過(guò)程中感觸最深刻的幾點(diǎn)的談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
在看這本書之前，我認(rèn)為自己的課堂可以算是有效課堂，高效課堂了。看過(guò)書之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。
關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。
教學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無(wú)用功。對(duì)照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。
我們常常說(shuō)：三分教學(xué)，七分管理。在一線教學(xué)活動(dòng)中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。一提到課堂管理，作為一線的老師，往往變理解為對(duì)課堂紀(jì)律的管理與對(duì)學(xué)生行為的控制。殊不知課堂紀(jì)律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而已。有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)外作業(yè)的管理。
給我印象深刻的是該書中談到教室有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉。其中一種方法是教學(xué)日記—留下教師成長(zhǎng)的足跡。
撰寫教育日記是教師教育教學(xué)反思的重要途徑。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的字里行間，把平時(shí)自己的一些感受記下，經(jīng)常拿出來(lái)看看，對(duì)提高工作是大有益處的。
教育日記的撰寫需要我們思考，要思考就必須要靜心，這對(duì)平時(shí)工作繁忙的我們無(wú)疑是一種考驗(yàn)。
在這本書中，讓人受益的地方還有很多，讓我覺(jué)得教師工作是我一生的努力，教學(xué)工作是我一生的修煉。
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