下面是范文網(wǎng)小編分享的優(yōu)語文閱讀教學心得體會11篇,供大家閱讀。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會1
一、每位選手的教學設(shè)計精巧,課堂中能緊扣低年級的教學目標,創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識字和寫字的教學任務(wù),以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂,把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動,充滿童趣,讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》,將識字與學文融合,滲透了多種識字方法,巧妙設(shè)計拓展訓練,培養(yǎng)學生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課,運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字,尤其是“密密麻麻”一詞的理解:借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群,明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句,進行說話訓練,最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結(jié)合起來,體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合,整體識字,這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點,注重在具體的語言環(huán)境中反復(fù)和生字見面,以達到大量識字的效果。
二、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字:注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣;寫字:體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓練;讀文:讀準字音、讀通句子不亂加減字,讀出韻律;理解詞句:采用多種方式選擇適合年齡特點的'方法理解詞句,如結(jié)合生活體驗、聯(lián)系生活實際等;積累:巧妙滲透說話訓練,在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。
專家提出五點建議:
2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見;
3、課件制作要適當,為課堂服務(wù);
4、教學中面向全體,關(guān)注所有學生的學習狀態(tài);
5、注意傾聽,抓住課堂生成的亮點,因“學”就導(dǎo)。
同時專家也提出:
1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關(guān)注教學目標的落實;
2、關(guān)注學習過程——識字寫字要保證時間,閱讀體驗也要給足充分時間,交流合作不能流于形式,好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關(guān)注課堂的時效性。
總之,精雕細琢的課是一種美,樸實自然的教學風格同樣耐人尋味!
優(yōu)語文閱讀教學心得體會2
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進展交流的最有效的方法。隨著科學技術(shù)的開展,全球化時代的到來,“對話“成為了21世紀人類社會的一個關(guān)鍵詞,成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式?!皩υ挕八珜?dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生,已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),成為一種時代精神。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神“,就說明了閱讀的重要性。讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們?nèi)ケ?;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索“。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓練時機,巧設(shè)思維情境,滲透學法指導(dǎo),讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發(fā)揮其主體作用,使“教材“變成學生的“學材“,在師生共同實踐探索中使學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動承受知識的學習方式為突破口,重視研究性學習,倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式,鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學生在教學活動中的主體作用,注重調(diào)動學生的積極性,這正是語文教學的重點。
字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,怎么可以翻開閱讀的大門呢?字、詞、句又好似小孩子手中的積木,不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢?這一階段的教學是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學過程中都必須重視的。
古詩詞其實是句子的精華,學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強學生對句子的理解能力,在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,如第7冊《題西林壁》等古詩,文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法,于是我就細細加以引導(dǎo)學生體會詩句的含義,體會詩人當時的意境,讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用,從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
其實,一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題,關(guān)鍵在于教師如何幫助學生開掘其中的內(nèi)涵。例如在《真正的施主》一文中,老太太的外貌描寫很仔細,一身襤褸,薄弱的身體,在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐,進而理解作者施舍的心理,在這個層面上還不夠,老人為什么這樣窮困?“無兒無女“是原因,對于你們,你的父母是怎樣辛勤操勞的呢?你該用什么去回報父母的愛呢?從而提升的做個孝順的,懂得感恩的孩子的層面上。
“想象是思維的翅膀“,在閱讀活動中,鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時,當小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化?在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢?讓孩子盡情的猜想,我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運用語言的能力,增強兒童的自信心。
對于學習方法的掌握,學生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學習能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的`過程。因此,在學生初步掌握學習方法的孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運用語言的能力,增強兒童的自信心。對于學習方法的掌握,學生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學習能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學生初步掌握學習方法的同時,還要給學生創(chuàng)造學習遷移的時機,指導(dǎo)他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中,使其在詳細的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中,這種遷移性學習可以多層次、多角度地進展。例如學生學習了解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進展段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同構(gòu)造的段落,學習此類課文,教師要在教好“例子“的根底上,再指導(dǎo)學生運用學習“例子“的方法進展后幾段學習。以《小壁虎借尾巴》一課為例,課文中寫小壁虎向小魚姐姐,老牛伯伯,燕子姨媽尾巴的過程,學生在教師的指導(dǎo)下先形成對“小魚姐姐“一段作者寫作順序的概括:“在哪里——向誰借——結(jié)果怎樣“。把握了這個順序,學生就能順利地自學“向牛伯伯借尾吧“、“向燕子姨媽借尾巴“這些寫法類似的段落。另外,當遇到具有共同的構(gòu)造和思路的同類課文時還可進展篇與篇的學習遷移。
組織閱讀興趣小組;建立班級圖書角;擴大閱讀的范圍;將閱讀與學業(yè)有機地結(jié)合;分角色扮演書里的人物;師生進展閱讀比賽等等。通過鼓勵來穩(wěn)固閱讀效果??梢詫?yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表,鼓勵兒童閱讀行為;鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習慣;要適時的總結(jié)閱讀方法。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會3
20xx年12月3—5日,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國教育學會小學語文閱讀教學觀摩活動。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學習的機會,使我走近名師,讓我聆聽名師的教誨,一睹名師的風彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。
12月4日開幕式開始,臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良,分別作了精彩發(fā)言,開幕式結(jié)束后虞大明作報告—“漫談新課程背景下語文教學熱點問題”,虞校長那富有幽默風趣的開場白,令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學評價的激勵性——課堂教學評價,讓我學到了很多教育的.機智。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,幽默地處理。讓學生在笑聲中明白自身錯誤;面對孩子犯下錯誤時,應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個臺階,讓孩子再犯錯之后,輕松下臺。虞校長的課更是充滿大師級的智慧,讓學生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,體會園子的特點,感悟作者自由快樂的童年,憑借拓展閱讀和啟迪談話,激活學生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力。
中都讓人感受到她的活力四射,講到動情處不忘向上揚揚手。在一個多小時的課堂上讓我學到了很多也思考了很多。
王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計的小刺猬和小獾的對話指導(dǎo)學生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學生回答問題是帶著真誠的笑容,用真誠的話語去稱贊學生,讓學生體會到被稱贊的快樂;再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學書寫的優(yōu)點進行稱贊,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。
支玉恒老先生久聞其名,期間也看過他老人家的講課光碟,就沒見其人,今天近距離的一睹支老的風采真是萬分激動與榮幸。
總而言之,再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家,聆聽名家精彩的報告,讓我們走近名師課堂,這對我們今后的教學有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會4
美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。
在教學實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應(yīng)用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的.一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文。”要有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會5
讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書,感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進行問題提煉,一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格,以典型案例來闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中,問題的來源涉及四大板塊,即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得,這只是一種外顯的分類,其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,才是它的精髓所在。今天,我想重點說說人文性,說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一,它不是課標上簡單的一句話,而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結(jié)論,終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面??墒?,在實際教學中,我們對人文性、對文化的.重視還不夠。
在本書中,有這樣一個案例:
?。?)自讀課文
?。?)分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
?。?)從課文中找出具體的詞句來讀讀,加深體會,準備說給大家聽。教學的大體過程是,在學生自讀課文的基礎(chǔ)上,老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語,并說說選它的原因,強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學生概括的詞語中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句,進行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課,作者還私下詢問了幾名學生,了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮,要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里,我們發(fā)現(xiàn):這樣的課有不少亮點,但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學,教者過于強調(diào)語文的工具作用,而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。
我們在學習課文時,關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學中,就是要讓學生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標,僅僅局限于知識教學,滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授,而文化是無法教授的。我們在語文教學中,要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中,使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時候,學了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,就會迫不及待地去讀厚厚的原著,會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中,學生才能真正理性地審視林沖“推-讓-打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些,學生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中,促進他的成長。
所以說,課文是例子,課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們,要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會6
我們在語文教學過程中,主要以課文的閱讀教學作為載體。讓學生閱讀一篇篇課文,在閱讀中學習語文基礎(chǔ)知識,訓練語言的運用能力,思想上受到教育,審美情趣得到培養(yǎng),心靈受到洗禮。
(1)引導(dǎo)學生學會“閱讀”
聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力,閱讀教學培養(yǎng)的能力是認讀能力、理解能力、評價能力,小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中,其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面,學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎(chǔ),才不會落伍于社會的發(fā)展。
高年級的學生應(yīng)該怎樣讀好書呢?
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要,最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容,體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,進行閱讀教學,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求:一二年級要求學習默讀,做到不出聲,不指讀;三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。
(2)引導(dǎo)學生學會“思考”
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學中要讓學生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的.想法注重體驗不僅是語文教育的特點,而且是語文教育的目標,是語文教育的實施方法。
(3)引導(dǎo)學生學會“提問”
課標中指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話,扮演引導(dǎo)學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。
(4)引導(dǎo)學生學會“積累”
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時,接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財富,需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中,教師還要重視引導(dǎo)學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習慣。
(5)引導(dǎo)學生學會“應(yīng)用”
課程標準中明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會7
《語文課程標準》指出:低年級識字教學的目標,首先是要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W的孩子很快喜歡識字,把識字當成一種需要,一種快樂,一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法:心理學研究表明,小學生正處在身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎,變枯燥為有趣,變“要我學”為“我要學”。
1、開展游戲,激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說:“孩子的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們愿意接受的?!钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學生在豐富多彩的游戲中識字,因此,在識字教學中,要盡可能通過游戲、表演等活動,寓教于樂,讓學生真正喜歡漢字,對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)識字的能力。如:翻牌游戲:學生把生字制成生字卡片,然后幾人一組,邊出牌邊讀字音并組成詞,誰先把手中的生字卡片打完,誰就是學習生字的冠軍,獎勵一個五角星。在打牌的過程中,把不會讀的放一邊,及時請教同學或老師,把手中的牌打完,在有趣的活動中,學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲,學生在愉快地情感狀況下學習,其樂無窮。
2、評選能手,調(diào)動識字積極性
小學生喜歡競爭,評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度,面要廣,使每一個學生都能夠獲得一種稱號,使每一個學生的心理需求都得到滿足,從而調(diào)動學生識字的積極性,如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現(xiàn)欲強,讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己,如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學,早讀或認讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔,也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價,鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?!碧K霍姆林斯基也說過:“成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學習的欲望?!痹u價的重要也在于此,它具有激勵功能,能讓學生體驗進步和成功的愉快,促進他們積極主動的學習。因此,教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言,使學生愿意識字,體會識字的樂趣。
常言:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生?!痹谧R字教學過程中,教師應(yīng)該教給學生一些自主識字的方法,讓學生輕松識字,形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中,我們不斷摸索,不斷總結(jié),根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,運用不同的識字方法,取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時,把它形象地理解為彎彎的月牙;學習“飛”時,把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時,我拿出一只燃燒的蠟燭,再在上面蓋上一塊小木片,這時火滅了,學生歡呼雀躍,很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學,學生不僅記得快,而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字,通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如,學習“用”時,可以用“月”加上一豎來記;雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字,都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時,讓學生回憶“晴”字,然后,讓他們把“日”換成“目”,同時學生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),把漢字編成謎語,激發(fā)學生識記漢字的興趣。如:一頭牛走在獨木橋上(生)。大口里小口藏(回)。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了:一人前面走,一人后面跟(從)。十月十日(朝)等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙,但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”,“跳、跑、踢”時,我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”,與手的動作有關(guān),“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后,很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強,讀起來瑯瑯上口,易讀好記,比較受歡迎。例如學習“力”,我先板書“刀”字讓學生讀,再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭,力?!?/p>
8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養(yǎng)成留意周圍事物,學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發(fā)本子,擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法,各種途徑,使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字,激發(fā)了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁW屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學“碧”字的時候我就編了一個謎語:王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的,這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法:遠看像頭牛,近看牛無頭,時間正是日當頭。
2、找規(guī)律識字法。
在識字教學中,引導(dǎo)學生去尋找規(guī)律的方法。加一加:如方加一個反文旁就成了放。減一減:如:學了園,減一減就成了元。換一換:如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音)。教學時,要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”,告訴孩子們“青”是聲旁,所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關(guān),部首是言字旁,“鏡”是金屬,部首是金字旁,“睛”是眼睛,所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字,激發(fā)學生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情,鼓勵他們用自己的方式識字,不要強求統(tǒng)一。如:認識“玩”字時,有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學習“掛”,有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?,有上說“扌”加兩個“土”等;出現(xiàn)這種情況,老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵,這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
語文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求:會認0個,會寫800──1個,這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學習活動,突破教學難點呢?
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法,既能夠激發(fā)學生的`識字興趣,又能提高學生的識字能力,收到了很好的教學效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有:
1、動作識記法:這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學生做一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學生前面做的動作,他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法:比如:教學“ ”字,我是這樣做的:請學生回憶看到過的,然后畫一畫。不一會兒,學生畫出了魚、蜘蛛,有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中,學生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法:我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學生想象:上面的穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:
1、加一加:就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學“好”字,讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字,又掌握了學習方法,而且學習興趣也很濃。
2、減一減:就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時,相鄰兩個同學分別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學:“代”字,讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢。
3、換一換:偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢?可以讓學生這樣做:
讓兩個同學分別代表兩個形近字,采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。
編順口溜記憶法:這種方法不僅學生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學生編一編識字順口溜可以促進學生思考,發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別,可以起到很好的效果。
比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。
牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。
告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導(dǎo)學生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導(dǎo)兒童識字。
如:學了“點”字后,引導(dǎo)學生思考:在什么地方見到過?學生一下子想起來了:這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……
這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。
四、自做“識字課本”,引導(dǎo)學生把教材向課外延伸,讓孩子們的學習更“自主”些。
識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學生把教材的學習向課外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點子,學生的學習會變得更加生動有趣,我們也會隨著學生的成長一起成長。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會8
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的,各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點,在教學中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原則,以達到教學效果的最優(yōu)化。在一年級的體育教學中,如何實施因材施教的原則,提高體育教學的質(zhì)量呢?從教學實踐來看,我認為可以從以下幾點來開展教學活動。
一、語言活潑、語氣親切
一年級小朋友們活潑可愛,語言也頗具童趣。當然,要想取得比較好的教學效果,讓他們都樂于接受體育老師,從而樂于上體育課,教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來,與學生接觸、交談,來了解一年級學生的心理狀態(tài)和興趣愛好,熟悉他們的語言特點,以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學生練習30米跑時,教師用“看看哪個同學跑得最快、跑得線路最直好嗎?”這類語言,不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,而且提高了學生的興奮度,還讓學生感覺到與自己十分接近,從而作出肯定的回答,使學生樂于進行有效的練習。
二、示范形象、講解生動
教師的教學示范動作要正確、規(guī)范,并用生動形象的語言分析、講解動作要領(lǐng)。教一年級學生學習隊列練習時,教師可以用“看那組同學能最先做到‘快、靜、齊’好不好?”來引導(dǎo)學生。教學齊步走練習時,教師邊講解邊示范,并要求學生記住“一二三朝前走,左右邁步往前看,兩臂前后來擺動,身體正直不偏頭”。另外為了吸引學生的注意力,提高學習興趣,還可以和學生進行口令互動,比如在教課堂紀律時,教師說:“一二三”,學生緊接著說:“站站好”;教師說:“小嘴巴”,學生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象,簡練而有韻律,一年級小學生喜歡聽、容易懂、記得牢,有利于學生學習并掌握動作要領(lǐng),增強學生的.學習興趣,提高教學效果。
三、內(nèi)容有趣、教學靈活
在體育教學中結(jié)合體育課教學內(nèi)容,采用一年級小學生喜聞樂見的趣味性強的練習形式,和靈活多變的器材來組織教學,可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心,從而調(diào)動小學生的練習興趣。例如教學投擲課時,應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業(yè)沙包,也可以布置學生自制小沙包,可以利用廢棄的羽毛球,還可以讓學生自己折紙飛機,以培養(yǎng)他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶,或投進圓桶里,或者在地上畫好田字格,投進不同的格子代表得到不同的分數(shù),要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣,通過不斷變換練習方式,培養(yǎng)學生的積極性。
安排靈活多變的的教學方法很重要,采用豐富多彩、形式新穎的練習,可以提高小學生的興趣。在體育教學中,如果準備活動時,每次都是一成不變的慢跑、徒手體操,一年級小學生就會提不起勁,產(chǎn)生抵觸情緒,效果也不好。必須交換運用多種練習,合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式,靈活組織教學,提高準備練習的效果。
四、積極鼓勵,樹立自信
一年級學生正是處于樹立個人自信的初始階段,針對一年級小學生的教學活動,宜多采用鼓勵教學,讓學生在鼓勵中學習,慢慢培養(yǎng)他們的個人自信心。一年級小學生的好勝心強,但是注意力不能長時間集中,加上室外上課受干擾的因素多,易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風天、寒冷天氣時,一年級小學生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時候,教師應(yīng)著重鼓勵教育,啟發(fā)和激勵小學生好勝上進的欲望,發(fā)現(xiàn)好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的小學生要多關(guān)心、幫助,在他們克服困難完成動作后更要及時表揚。教師可以單獨表揚,也可以讓全班同學一起來拍手呼喊:“嘿嘿嘿,你真棒!”并作出豎大拇指的表揚動作,這樣可以激勵更多的同學克服困難,認真練習,完成學習任務(wù)。
總之,上好一年級體育課,要從小學生的實際出發(fā),因材施教,有的放矢,從而不斷提高教學效果和教學質(zhì)量。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會9
古人曾云:“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中,要想讓學生“不待解說,自曉其義”必突出一個“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時間要多,要讀得落地有聲,書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
小學語文閱讀教學以讀為本,要求學生循序漸進地讀書,在學生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓練,讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學生的語文素養(yǎng),但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?
一、注重體驗,自讀自悟
閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象,思考語言文字的內(nèi)涵,咀嚼語言文字的“滋味”,體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果,而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗,積累有益的經(jīng)驗,實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學生注意閱讀的體驗,指導(dǎo)學生與文本進行對話:哪一個字用的好?為什么?有的認為“紅”字用得特別好,有的認為是“火”字,有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議,我引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見:“燒”字讓我們感覺顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗,增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗認識和想像,喚起活生生的形象,體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意,情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學中應(yīng)該積極引導(dǎo)學生傳情達意的深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言?;虻吐曌x,細吟慢讀,領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對話的課文時,引導(dǎo)學生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺詞,找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中,面對一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學《詹天佑》一課時,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?!眴枌W生:“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀?!庇谑俏艺埻瑢W們讀此句,重讀“杰出”和“愛國”,讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來,不僅激發(fā)了學生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時也理解了文章的中心,陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會到作者的心靈深處,并且使學生在情感的感染中受到真善美的'熏陶,使他們的語感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達意的讀,要指導(dǎo)學生做到字字不含糊,停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達意的讀,讀起來才會抑揚頓挫分明,就能“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。
三、聯(lián)系生活,激勵學習
語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”,從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運用所學知識,提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對學生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進行講讀,使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,一堂課講得生動活潑,學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言,體會作者遣詞造句的準確、生動,感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上,一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感,使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,當喜則喜,該怒則怒,師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會10
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里,我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求,使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢,使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解,更明白到小學語文閱讀教學任務(wù)的艱巨。
在聽了報告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W習體會。
我對這個觀點的理解是:閱讀教學中要滲透學法指導(dǎo)。學法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生,課本讓學生讀,思路讓學生講,規(guī)律讓學生找,學法讓學生悟,使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是,學法指導(dǎo)時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點:第一、學法最好是引導(dǎo)學生自己總結(jié)出來的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進精神,這是學法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學法指導(dǎo)要培養(yǎng)學生良好學習習慣,這是學法指導(dǎo)取得成效的必要條件。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”,要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好,運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中,許多教師由于認識的偏差,出現(xiàn)了人文性過度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓練;重內(nèi)容,輕語言;重閱讀,輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點,有目的有順序地進行語言學習,幫助學生積累詞匯,正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閱讀教學的關(guān)鍵,語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實際,談了語文教師該如何提高的文化底蘊,提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實踐研究,上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的.情感,一片思想的天空,進行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大家風范,沒有匠氣,沒有俗氣,只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變,經(jīng)濟的沖擊,地位的升降而改變,永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚個性,業(yè)精于勤。張揚個性,銳意改革,創(chuàng)意教學,形成風格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長。最后還要做到:博覽群書,內(nèi)省致遠。教師要有精深的專業(yè)知識,開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學術(shù)的性格,在反思中成長。
聽了這個講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點,我們在語文教學中會更有信心;我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。
優(yōu)語文閱讀教學心得體會11
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法,小學階段,絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情,喜歡看漫畫,喜歡那些漫畫多于文字的故事,知識攝入量卻很少,由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓練時機,巧設(shè)思維情境,滲透學法指導(dǎo),讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口,重視研究性學習,倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式,鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學生在教學活動中的主體作用,注重調(diào)動學生的積極性,這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練,打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,怎么可以打開閱讀的大門呢?為此,在學每篇課文之前,我都會提前讓學生預(yù)習字詞,在正式授課的過程中,教師講授那些難懂,難記的字幫助學生理解消化,掃清閱讀最基本的障礙,這一階段的教學是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓練。
古詩詞其實是句子的精華,學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強學生對句子的理解能力,在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,如《望天門山》等古詩,文中還有很多優(yōu)美的句子,于是我利用課間營造氛圍,學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境,體會詩句的含義,讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學生延伸想象的機會。
“想象是思維的翅膀”,在閱讀活動中,鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時,當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,他會想些什么?在取膠卷的路上會發(fā)生什么?學生可以充分發(fā)揮想象,在想象的過程中開拓自己的思路,更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點:第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學習品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生的'自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證?!墩Z文新課程標準》中明確指出我們應(yīng)該增加學生的閱讀量,增強學生的閱讀水平。確實,我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡單的問題,那是十分可悲的,也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到,學生的閱讀面太窄,只有不斷的閱讀,才能對文章有著更加深刻的體會?!皶凶杂悬S金屋”,只有擴大學生的閱讀面,學生才能在語文的學習中越走越遠。
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