下面是范文網(wǎng)小編收集的小組合作教學(xué)心得體會(huì)6篇,歡迎參閱。
小組合作教學(xué)心得體會(huì)1
6月6日,我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗(yàn)——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課,和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談,最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗(yàn)介紹,感受頗深。結(jié)合自己對課改的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考:
從學(xué)校層面上,要轉(zhuǎn)變思想,高度重視,認(rèn)識(shí)到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹,我們不難發(fā)現(xiàn):學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了學(xué)校發(fā)展的困境,產(chǎn)生了“窮則變”的思想,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想,達(dá)成共識(shí),成立課改小組,學(xué)習(xí)課改理論,在思想上對課改形成初步的認(rèn)識(shí);接著,走出去觀摩學(xué)習(xí),請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo);特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí),震撼了教師的心靈,催生了課改的動(dòng)力,堅(jiān)定了課改的信心;從模仿開始,逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上,要堅(jiān)定信心,勇于探索,認(rèn)識(shí)到課改的可行性、長期性、實(shí)效性。對于課改,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約,老師們往往缺乏主動(dòng)性,甚至持懷疑態(tài)度,再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的'課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗(yàn)來看,他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開始,很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn):從“模仿”入手,逐步探索自己的模式。在這一過程中,教師要始終保持著課改的持續(xù)動(dòng)力,杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想,認(rèn)識(shí)到課改只有起點(diǎn),沒有終點(diǎn)。另外,教師嘗試課改一定要認(rèn)識(shí)到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿:解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此,我們在課改中,每一個(gè)步驟,每一個(gè)環(huán)節(jié),都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改,而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分,但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式,所以不論最初的模仿,還是今后自己的模式,都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改,更要質(zhì)量,課改是提升質(zhì)量的前提,質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上,要加強(qiáng)培養(yǎng),樹立信心,細(xì)致管理,調(diào)動(dòng)起參與的積極性。首先,要加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后,要培養(yǎng)好小組長(組內(nèi)學(xué)科組長)的組織、協(xié)調(diào)能力,使他們有能力完成管理的職責(zé);還要培養(yǎng)他們的責(zé)任心,使其在組織學(xué)習(xí)的過程中,關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生,不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊(duì)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來”的課改理念。其次,要加強(qiáng)對小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響,學(xué)生到講臺(tái)上去展示,要面對全體學(xué)生還有老師,緊張、害怕、不知所措,在所難免。因此,教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn):通過一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心;展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué),不要讓身體擋住了要展示的知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)項(xiàng);重點(diǎn)知識(shí)要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo),既要讓學(xué)生動(dòng)起來,更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵(lì)作用的評價(jià)管理機(jī)制,用制度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習(xí)中來,要靠規(guī)則的強(qiáng)制,等時(shí)間長了,就會(huì)內(nèi)化成他們自己自覺的習(xí)慣,合作、互助、交流、展示變成了一種強(qiáng)烈的需要,課改的目的也就實(shí)現(xiàn)了。
以上就是本人觀摩學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)和心得,見識(shí)淺陋、文筆粗疏,只期拋磚引玉,引出各位專家同仁的真知灼見,對初試課改的同仁有所幫助。
小組合作教學(xué)心得體會(huì)2
自從縣局開展“千人百班”活動(dòng)教學(xué)改革以來,我校根據(jù)實(shí)際情況,積極推動(dòng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。一年來,我積極嘗試著,摸索著,學(xué)習(xí)著,努力改進(jìn)著自己的教學(xué)方法,始終在思考:怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)模式在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性?
一、關(guān)于教學(xué)中的困惑:
初三學(xué)生面臨中考,時(shí)間緊,壓力大,課堂容量大,難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生學(xué)起來很困難,許多問題探究了,也總結(jié)了規(guī)律,但學(xué)生做題仍感覺無從下手。如:在學(xué)習(xí)“一元二次方程的應(yīng)用”時(shí),運(yùn)用了數(shù)學(xué)歸納法教學(xué),并總結(jié)了應(yīng)用題的解題步驟,還強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵是要找等量關(guān)系,怕比較抽象,學(xué)生不理解,我講的很多。而學(xué)生做題以后,出錯(cuò)率仍然比較高,許多學(xué)生找不準(zhǔn)等量關(guān)系,列不了方程,甚至有的學(xué)生在設(shè)未知數(shù)時(shí)都不準(zhǔn)確,以至于應(yīng)用題的解答是一塌糊涂。就這樣,我越講學(xué)生越覺得難,難點(diǎn)真成了難點(diǎn)。
我認(rèn)為,既然是難點(diǎn)知識(shí),必然是學(xué)生不好理解掌握,老師的心急不但無濟(jì)于事,可能還會(huì)起反作用。在學(xué)生合作解決不到位的時(shí)候,老師何時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔及點(diǎn)撥到什么程度,我一直在思索著,怎樣才能恰到好處。由于剛進(jìn)行嘗試,心急的我不免越皰代俎,看學(xué)生講不到重點(diǎn),就直接給學(xué)生講了,這樣的結(jié)果其實(shí)只是我講了、心安了,學(xué)生真正的掌握效果還是不好。反思自己:我不敢放手,始終怕學(xué)生做不好;其實(shí)是自己不愿意放手,不相信學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生自己講,會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)。我在想,與其我一節(jié)課講許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生稀里糊涂的掌握,還不如放手,相信學(xué)生,讓他們清清楚楚明明白白,哪怕少掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
今后改進(jìn)的方法是:
1、采取難點(diǎn)分散,分層掌握
多數(shù)學(xué)生都不會(huì)的問題,由教師去培訓(xùn)各小組的組長,由組長再去教給組內(nèi)的學(xué)生。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要允許他們利用較長的時(shí)間來完成,甚至?xí)簳r(shí)放棄個(gè)別難點(diǎn)。
2、要從長計(jì)議,循序漸進(jìn)
小組合作培養(yǎng)的是合作能力和合作意識(shí),但是他們的能力和意識(shí)不是一朝一夕培養(yǎng)起來的。因此,我們要充分相信學(xué)生,要給學(xué)生留足成長的時(shí)間,循序漸進(jìn)。處理問題不追求面面俱到,當(dāng)學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的時(shí)候,我們沒有去刻意解決的難點(diǎn)問題,可能也會(huì)迎刃而解。
二、關(guān)于學(xué)困生的困惑:
在課堂教學(xué)中,上課時(shí)間緊,學(xué)困生往往照顧不過來,組長看到學(xué)困生給自己小組抹黑還一味的埋怨,而不去理會(huì)學(xué)困生,以致他們越來越差。
既然是學(xué)困生,必然不會(huì)很容易就完成學(xué)習(xí)任務(wù),我們首先要承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的鮮活的生命個(gè)體,學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面有困難,是短處,我們不能只盯住他的短處,相反,可以讓他們做一些比較簡單的題目,以后上課展示時(shí),對學(xué)困生單獨(dú)檢查最基本的知識(shí),多把尺子的衡量,多種措施的.激勵(lì),增強(qiáng)他們的自信,促使他們學(xué)習(xí)成績的提高。
今后改進(jìn)的方法是:
1、改進(jìn)評價(jià)方案
對小組的“捆綁式”評價(jià)方案調(diào)整分值所占比重。比如:組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的精彩表現(xiàn)加分若為1分的話,學(xué)困生若回答的好則可加2分。這樣學(xué)困生就不再是組長眼里的累贅了,而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當(dāng)然這只是舉了一個(gè)例子,說明的問題是評價(jià)方案要根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行修改完善,前提還是要征得同學(xué)們同意認(rèn)可。
2、打造班級文化
評價(jià)方案也許是眼前利益,要形成長久的機(jī)制,就需要盡力營造和諧上進(jìn)、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短,寸有所長,優(yōu)生不自驕,差生不自卑,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,一個(gè)不能少。我校大力開展得班級文化建設(shè)活動(dòng)真是“及時(shí)雨”“救命草”,我們應(yīng)該高度重視,充分發(fā)揮班級文化的“軟實(shí)力”。
在今后的教學(xué)中,我將進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),多一份實(shí)踐,少一些空談,多一份思索,少一些抱怨,勤反思,多創(chuàng)新,真正落實(shí)校本研修的實(shí)效性。
小組合作教學(xué)心得體會(huì)3
課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)、生本教育理念在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比,小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法:
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。
3.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,它的意義是很大的。通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果,或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的.問題,如“小組活動(dòng)重視形式,缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等;相應(yīng)地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等。
就學(xué)生的參與度來說:小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能教師上課壓力大,怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間,不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言;教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組;教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,小組成員間的分工不明確。另外,大多數(shù)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象:在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái),教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而小組學(xué)習(xí),學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差,這是客觀原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動(dòng),開小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價(jià)而忽視個(gè)體的發(fā)展!
教師應(yīng)該處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度,不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,而對傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個(gè)小組的成績,也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展,可以用一些不定期的小測驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn),把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員,通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。
小組合作教學(xué)心得體會(huì)4
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下,在課改的口號(hào)聲中,許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說:“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。”許多教師在評課時(shí)把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用,是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實(shí)在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境,不是熱鬧的教學(xué)氣氛,也不是表面的小組合作形式,而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的'小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。
在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,才能發(fā)揮其最大的作用。
小組合作教學(xué)心得體會(huì)5
最新整理《新課標(biāo)》中指出,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨(dú)特性,每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)為滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么,在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí),怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢?以下是我在教學(xué)過程中的一些見解。
一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,但是,如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化,從而優(yōu)生更優(yōu),差生更差。為此,可采取以下處理方式。
首先,要做好學(xué)困生的思想工作,鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見;其次,在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言,讓學(xué)困生先說出最容易想到解題策略,使他們體驗(yàn)成功的快樂;再次,要求他們認(rèn)真聽取別人意見,聽完再動(dòng)手操作,細(xì)致分析一下過程;最后,教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng),了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決操作困難。
二、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助。
教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞蕉喙膭?lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言,保證他們?nèi)萑胄〗M討論中,同時(shí),既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)揮潛能,也要特別注重學(xué)生的合作技能培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員,能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作;要善于傾聽他人的意見,特別是不同的意見,并積極思考;能對別人的觀點(diǎn)提出疑問或建議,能圍繞發(fā)表意見同學(xué)的思路積極思考;樂于幫助其他,共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會(huì)贊美別人,對同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會(huì)給予鼓勵(lì),在互相贊美和鼓勵(lì)中激發(fā)自信心。對學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的'學(xué)生不歧視,要以朋友式的關(guān)愛去幫助他們。要建立互相信任、團(tuán)結(jié)互相的關(guān)系?;ブ⒒?、團(tuán)結(jié)、協(xié)作,共同提高,這也正是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
總之,小組合作學(xué)習(xí),是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力,有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng),有效的合作學(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生合作的潛能。
小組合作教學(xué)心得體會(huì)6
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,現(xiàn)在廣大的教師都在積極地嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,我們一年級教師也不例外。但由于一年級學(xué)生的特殊性,使得怎樣更有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)成了我們面臨的最大課題?,F(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
小組合作的首要任務(wù)就是分組,一年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣分組呢?分為6人組嗎?我的想法是一年級的學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系,自制力比較差,容易交頭接耳的說話、打鬧,課堂紀(jì)律不容易控制,所以在一年級的上半年我把學(xué)生們每2人分為一組,組長與組員對面而坐,既能互幫互助,也是競爭對手,組長不定期更換,由表現(xiàn)更優(yōu)秀的人擔(dān)任。這樣分組的另一個(gè)目的是為了便于教師觀察學(xué)生,了解學(xué)生,準(zhǔn)備選擇4人組的組長。
第二學(xué)期開學(xué)后,我就把2人組改為了4人組,有了第一學(xué)期的基礎(chǔ),再加上我對學(xué)生的了解也更進(jìn)了一步,4人組的出現(xiàn)似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?,分好組后,我在小組中選出智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,又有一定責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長,并把組員按不同的層次編號(hào)。這樣做的目的是為了更好的把握全班學(xué)生的情況。
接下來我開始訓(xùn)練小組長,教給他們一些工作的方法。一開始,有個(gè)別小組長做得一塌糊涂,我真是又急又氣,但仔細(xì)想想,他們還小,還得慢慢來。于是每天下午的第四節(jié)課是組長們的交流匯報(bào)時(shí)間。我與小組長一起探討,聽他們反應(yīng)工作中的困難,如哪些學(xué)生難管理,哪些事情不會(huì)解決,我會(huì)一一幫他們分析,并出謀劃策。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,現(xiàn)在,小組長們比以前做得更好了,他們學(xué)會(huì)了檢查作業(yè),組織小組成員學(xué)習(xí),檢查學(xué)生背誦情況,帶領(lǐng)本組成員打掃清潔等,真正成了老師的小幫手。
然而這只是小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,真正的小組合作學(xué)習(xí)是在課堂上。這更是需要教師一步步的去引導(dǎo)的。
首先,我想說的是小組合作這種形式并不適合每節(jié)課。
開展小組合作學(xué)習(xí),需要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的'特點(diǎn)來進(jìn)行,不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如一些簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根本不用合作,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),就可快速解決問題;而復(fù)雜的知識(shí)性內(nèi)容,如語文當(dāng)中的古詩,學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)合作根本解決不了,一定要教師的精講。再如一年級下冊數(shù)學(xué)中的進(jìn)位退位加減法,是全新的知識(shí)性內(nèi)容,學(xué)生合作討論不僅不能解決反而耽誤時(shí)間,效果也不好。所以合作內(nèi)容的選擇需要我們每一個(gè)教師的慎重考慮。
其二、我想說的是一年級小組合作的形式問題。聽過高年級的課后,感覺他們的學(xué)生都具備一定的合作能力,可以集體解決某個(gè)問題,甚至分析一篇文章,而這種形式并不適合我們。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏,討論、分析、解決這樣的字眼對于他們來說,過于沉重了,并不是他們可以承受的。那怎樣的合作形式才是屬于我們的呢?經(jīng)過一段時(shí)間的摸索,我終于總結(jié)出了適合我們的合作模式,那就是操作、交流、游戲。如在上冊教學(xué)《9加幾》的時(shí)候我是這樣設(shè)計(jì)的:導(dǎo)入之后每個(gè)小組選一道9加幾的習(xí)題,在組長的帶領(lǐng)下通過動(dòng)手操作得出答案,并填空。動(dòng)手操作可以是擺小棒,擺磁扣等,操作時(shí)要邊做邊說自己是怎樣想的,接下來是小組依次交流展示,因?yàn)橐呀?jīng)有了操作經(jīng)驗(yàn)所以在交流時(shí)不會(huì)無話可說。在全部小組都展示以后是練習(xí)時(shí)間,我把枯燥的練習(xí)變?yōu)榱擞腥さ恼O果游戲,學(xué)生在玩的同時(shí)也把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。
適時(shí)的動(dòng)手操作,適度的經(jīng)驗(yàn)交流,適合的學(xué)習(xí)游戲使得課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,也不會(huì)讓你的課堂成為流于形式的無效課堂。
經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)以后,學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯提高,做事也更有條理,但負(fù)面影響也接踵而來,就拿這次期中考試來說九個(gè)組長有八個(gè)都在年級前十名,差生依舊沉默。好學(xué)生經(jīng)過鍛煉可以更好,學(xué)困生因?yàn)殄憻挼臋C(jī)會(huì)減少而進(jìn)步緩慢??梢娦〗M合作學(xué)習(xí)并不是萬能的鑰匙,不是只要我們改革就會(huì)有成效,是需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷地探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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