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三年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)共3篇(適合三年級(jí)朗誦的美文感恩)

時(shí)間:2022-07-03 15:37:03 教學(xué)心得

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三年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)共3篇(適合三年級(jí)朗誦的美文感恩)

三年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)共1

  小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)

  語(yǔ)文以讀為本,是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要,小學(xué)生出于一種天真的純,在美文朗讀中,總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此,“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

  記得剛從教時(shí),學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩,不利于吸引學(xué)生的注意,而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話語(yǔ),孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào),在課文朗讀上首先自己做足功夫,然后再去上課,慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習(xí),我得到了下列啟示:首先,教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次,如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧,那么教師可以先不進(jìn)行示范,但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍,把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái),可以通過(guò)音樂(lè)、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn),朗讀不能為“讀”而“讀”,這樣會(huì)讓讀流于形式,一定要讓學(xué)生帶著感情去讀,讀出了感情,才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

  因此,我下定決心,要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力,同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平,從而達(dá)到了解課文,體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中,我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試:

  在《找春天》中的第

一、二段,寫的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái),去尋找春天的這樣一種情感:

春天來(lái)啦!春天來(lái)啦!

  我們幾個(gè)孩子,脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

  通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。

  在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí),我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話:春天來(lái)啦!

  中感嘆號(hào)的應(yīng)用,并且嘗試把它讀出來(lái)。接著,我讓學(xué)生比較:1春天來(lái)啦!2春天來(lái)啦!春天來(lái)啦!這兩組句子有什么不同,再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后,學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。

  通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。

  在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ):脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野,我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái),并且把“沖“換成“走”,“奔”換成“跑”,再讓他們體會(huì)兩者之間的不同,哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí),請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來(lái)造句,一番思考后,有學(xué)生舉手站了起來(lái):“夏天,我放學(xué)后,沖進(jìn)家門,馬上奔向冰箱。”全班學(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后,再進(jìn)行朗讀,就能神韻十足地把這一段讀好。

《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此,教學(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力,做到“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。

三年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)共2

  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得

  淺談三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得

  這學(xué)期我開(kāi)始教三年級(jí)了。按照新課標(biāo)的要求,生字教學(xué)已不再是重點(diǎn),而應(yīng)該向閱讀和寫作教學(xué)慢慢滲透,但是又兼顧到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn),我在教學(xué)中堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),以生字,閱讀、寫作教學(xué)為依托,環(huán)環(huán)相扣,互為促進(jìn),取得了較好的效果。

  首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?!芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在導(dǎo)入新課的時(shí)候,我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生邊欣賞圖畫邊進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解,只要言之有理即可。因?yàn)椴煌乃季S會(huì)得出不同的結(jié)果,在思維的碰撞中,靈性的火花在閃爍,他們的思維得到了鍛煉,語(yǔ)感得到了升華。對(duì)于有爭(zhēng)辯的

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  問(wèn)題,我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生明白思維碰撞的樂(lè)趣,讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣的課,學(xué)生參與度極高,師生互動(dòng)良好,期間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

  其次,我采用了科學(xué)的訓(xùn)練法。

  朗讀是語(yǔ)文的根本。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀課文,正所謂“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。在讀書的過(guò)程中我注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆不讀書的好習(xí)慣。一邊讀一邊標(biāo)出自然段,劃出不理解的詞和句,思考課后問(wèn)題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行,也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但仍是一個(gè)重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識(shí)別字音,字形,這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其次是讓學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞的意思,初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。鑒于一些難寫的、容易混淆的字,我運(yùn)用辨字組詞,句中改錯(cuò)字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形,字意的理解和掌握。

  第三堅(jiān)持每天半個(gè)小時(shí)課外閱讀。

  我盡量少給學(xué)生布置書面作業(yè),讓他們每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)的閱讀。內(nèi)容不限制,總之是多讀書,讀好書。在每個(gè)星期的“我來(lái)給大

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  家分享好書”的閱讀展評(píng)交流課上讓學(xué)生把自己的讀書成果和大家一起分享,交流。教師再相機(jī)針對(duì)優(yōu)秀的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生積累。我讓他們準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句有的摘抄本,在讀書過(guò)程中摘抄下來(lái),熟讀成誦,豐富他們的文庫(kù)貯備。第四進(jìn)行寫段的訓(xùn)練

  開(kāi)始,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起,采用一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話,以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手,觀察身邊的人事物,指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物記事。寫好之后反復(fù)修改,在作文講評(píng)課上慢慢滲透寫作的基本知識(shí),為他們向高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。

  聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為,在三年級(jí)“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以,在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。

  語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái),能說(shuō)會(huì)道,體現(xiàn)一個(gè)人的睿智,思維敏捷。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期,我注重教學(xué)生由詞說(shuō)到句,再由句說(shuō)到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)同學(xué)都有“說(shuō)”的欲望,勇敢地暢所欲言。在有話說(shuō)的基礎(chǔ)上,教給同學(xué)一些說(shuō)的技巧,用不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)句表達(dá)一種意思,怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說(shuō)的話。同時(shí),叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽(tīng),能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如:

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí),首先就播放小鳥(niǎo)在林中自由的飛來(lái)飛去,讓學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺,引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣,讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行,為什么?說(shuō)出理由來(lái)。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P(yáng),不好的給予指正,鼓勵(lì)他的勇氣,增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué),能講幾句,就給予表?yè)P(yáng),相反,成績(jī)較好,口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語(yǔ),有順序,有感情地表達(dá)。

  在“說(shuō)”的過(guò)程中,有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視,那就是“讀”。俗話說(shuō):讀書百遍,其義自現(xiàn)。語(yǔ)文“讀”的要求,首先要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀通課文。讀完后,能弄清讀懂了什么?還有哪些不明白的?其次,用“讀”來(lái)感悟文章,理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上,再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣,可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次,用“讀”幫助記憶,培養(yǎng)語(yǔ)感,陶冶情操。再來(lái)理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。

  語(yǔ)文教學(xué)中,除了“說(shuō)”和“讀”很重要外,還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力,即學(xué)完一個(gè)單元,學(xué)會(huì)自己歸納,學(xué)懂了一些什么,還存在哪些問(wèn)題??鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課,以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得(2):

  初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同,他所有的指向都較勢(shì)利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

  學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn),可是我們的初三學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫的幾種角度(語(yǔ)言描寫,動(dòng)作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

  單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中,就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講,就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。

  基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成了惰性,二來(lái),對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正

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  掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì)更有信心。

三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

  很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫來(lái),憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

  如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。

  這樣看來(lái),我以為在教學(xué)的過(guò)程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

四、文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下

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  面的注釋中來(lái)的,另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn),初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題,課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移,一見(jiàn)到課外文言文就懵了,

五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開(kāi)端,不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)初一初二時(shí),學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽?/p>

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  的往人身上靠,寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。

六、最后說(shuō)說(shuō)作文,作文可分成四等:又華又實(shí),華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦,實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性,如果不慎不實(shí)了,評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了,初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立

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  成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

  初三語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn),盡管疏漏處很多,但很愿意與大家共享,并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。

  初次走上教師的崗位,想當(dāng)然的認(rèn)為教書是件輕松.簡(jiǎn)單的事情,可是大半個(gè)學(xué)期過(guò)去了,才知道上課時(shí)老師的每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)眼神,上課的思路等等,方方面面都能體現(xiàn)一個(gè)老師的水平,要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事,只有在今后的工作中勤奮學(xué)習(xí),努力提高自己,才能更上一層樓! 下面是我在教三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)的一些感想,有粗淺不足之處,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),老師多多指導(dǎo)。

  眾所周知,按照新課標(biāo)的要求,孩子們到三年級(jí)已將近快掌握2014左右的生字,生字教學(xué)法已不再是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí),作為過(guò)渡性的一個(gè)階段,閱讀和寫作教學(xué)作為初步的滲透,課標(biāo)中也未將其列為教學(xué)的重點(diǎn)。但是,鑒于語(yǔ)文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)。教學(xué)中必須堅(jiān)持“興趣先導(dǎo),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),整體推進(jìn),螺旋上升”的指導(dǎo)思想,以保證知識(shí)的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。教學(xué)中我牢固堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),以生字,閱讀、寫作教學(xué)為依托,貫穿始終,環(huán)環(huán)相扣,互為促進(jìn),滾動(dòng)提高。

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,正所謂:不積跬步無(wú)以至千里,不積小流無(wú)以成江海,字詞句以及文章的素材都需要長(zhǎng)期積累,而三年級(jí)的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此,我在教學(xué)中注意做好了以下幾點(diǎn)。

第一、預(yù)習(xí)

  首先,標(biāo)出自然段,把生字條和田字格里生字注音并組詞,劃出 不理解的詞和句,思考課后問(wèn)題。這是我對(duì)課前預(yù)習(xí)提出的要求。我這樣做,可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí),也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主,探究的效率。

第二、每天堅(jiān)持積累一些好句和成語(yǔ)

  我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個(gè)成語(yǔ),要求會(huì)背,理解意思,初步會(huì)用成語(yǔ)說(shuō)一句話。好句允許在課文中摘抄,更鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間,又拓寬了他們的視野。

第三、強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)

  此前所述,生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但仍是一個(gè)重要的組成部分。第一步是“識(shí)別字音,字形,這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”,堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語(yǔ)分析字意,初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字

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  的重要階段,運(yùn)用形近字、辨析,句中改錯(cuò)字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形,字意的理解和掌握,對(duì)本階段中不能掌握的生字,采用反復(fù)聽(tīng)寫,不定時(shí)抽查來(lái)加強(qiáng)。

第四、堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀,每周讀一本書

  要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀,內(nèi)容不限,可以是優(yōu)秀作文,童話故事,也可以是報(bào)刊雜志,每周由老師進(jìn)行檢查評(píng)比。在評(píng)比中,結(jié)合好的閱讀典型,逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起,一字字,一句句認(rèn)真讀,懂得每篇文

  章主要講了什么,不懂的字詞及時(shí)找工具書解決,對(duì)不理解的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)問(wèn)。這樣做能大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書氛圍,對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握,理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生極大的提升作用。

第五、每周寫兩到三篇日記,一次作文

  歸根結(jié)底,學(xué)生寫作能力的展示,是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。

  口頭說(shuō)句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步---寫句。這一階段分三步走:先寫簡(jiǎn)單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí)),第三步是分句成段,即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化,具體化,生動(dòng)化,將原句分解成一段話,循序漸進(jìn),螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。有了寫詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化,指導(dǎo)寫景物,寫水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué)校活動(dòng),指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評(píng)課,由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓

  住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生們到高年級(jí)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

  在語(yǔ)文教學(xué)中,我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是要強(qiáng)調(diào)自主,但不能放任自流。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;

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  二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得

  紅柳溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū):陳紅艷時(shí)間過(guò)的很快,轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的過(guò)去了,在和孩子們快樂(lè)的相處學(xué)習(xí)中,我也收獲了很多......下面就把我的心得說(shuō)一下供各位教師們參考一下。

  首先,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng),緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的各種\"做\"的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容。其次,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng),各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的\"做\"的活動(dòng)都應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。再次,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng),各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的\"做\"的活動(dòng),也應(yīng)該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。

一、緊扣教材\"做\",開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

  三年級(jí)首次出現(xiàn)了\"語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)\"這個(gè)全新的內(nèi)容,這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線,但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級(jí)的學(xué)生往往問(wèn)題意識(shí)淡薄,他們還不太會(huì)主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設(shè)計(jì)和安排各種\"做\"的活動(dòng),縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離,引發(fā)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的高度關(guān)注,以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

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二、課程改革實(shí)驗(yàn)教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的途徑,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi)。

1.緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)陶行知先生指出,喚起了興味,就肯用全部精神去做事體,所以\"學(xué)\"和\"樂(lè)\"是不可分離的。興趣是最好的老師,各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,方能取得較好的效果。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補(bǔ)牢》、《驚弓之鳥(niǎo)》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演,在《比絕招隊(duì)《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行\(zhòng)"比絕招\(zhòng)"、\"小導(dǎo)游\"表演等。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性于一爐,激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣。

2.緊扣課文內(nèi)容的制作活動(dòng)

  陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。三年級(jí)課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn),如學(xué)習(xí)《花鐘》一課,可根據(jù)課文內(nèi)容或根據(jù)自己平時(shí)的觀察制作一個(gè)\"花鐘\"。學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》一課后,可引導(dǎo)學(xué)生編寫一張\"

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  保護(hù)綠色家園\"手抄報(bào)等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉,審美、鑒賞、繪畫能力也得到了提升。

3.緊扣課文內(nèi)容的拓展活動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的課文,不是以傳統(tǒng)一篇1篇\"課文\"的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個(gè)\"主題氣將一篇篇課文融合在一起,根據(jù)這樣的編排特點(diǎn),語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文\"做\",也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì),拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間。

  例如三年級(jí)下冊(cè)教材的第五組安排了以\"愛(ài)\"為主題的一組課文,我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一組課文的過(guò)程中進(jìn)行了\"爸爸媽媽我愛(ài)你\"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)?;顒?dòng)中我們安排了以下幾個(gè)內(nèi)容:向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛(ài)你的:仿照課文內(nèi)容寫一份\"爸爸媽媽的賬單\":為爸爸媽媽做一張感恩卡:請(qǐng)過(guò)生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報(bào)綜合性活動(dòng)的成果,共慶生日。這些活動(dòng)內(nèi)容,有的是這一單元中教材原來(lái)就安排的綜合性活動(dòng)內(nèi)容,有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材,并體現(xiàn)活動(dòng)的層次性,學(xué)生通過(guò)\"學(xué)\"課文能夠初步體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài),然后通過(guò)\"向親人鄰居了解\"、\"仿寫爸爸媽媽的賬單\"等活動(dòng)深深感受到父母對(duì)自己的愛(ài),最后用具體的實(shí)踐活動(dòng)\"為父母做一張感恩卡\"、\"為父母慶生日\(chéng)"表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。這樣,父母對(duì)子女的愛(ài)、子女對(duì)父母的愛(ài)都得到了融合和提升,學(xué)生的心靈得到了一次洗

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  禮,實(shí)現(xiàn)了教師\"教\"學(xué)課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生\"學(xué)\"習(xí)課文、理解文本、體會(huì)真情、提高能力的整合。

二、整合教材\"做\",豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的\"綜合性\",因此,我們應(yīng)該樹(shù)立\"大語(yǔ)文\"教學(xué)觀,將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起,尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),設(shè)計(jì)出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。整合后的活動(dòng)不僅在數(shù)量上添磚加瓦,而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng),極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵。、

  例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí),我們結(jié)合《品德與社會(huì)》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了\"夸夸我的小學(xué)\"的

  綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們用畫筆、相機(jī),用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個(gè)美的景致,還通過(guò)查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)校一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)的輝煌。語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體,與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛(ài)的小學(xué),表達(dá)對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)。品德與社會(huì)課上學(xué)生制作了《校史報(bào)》,為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲,美術(shù)課上學(xué)生們用畫筆畫下了\"美麗的校園\",還發(fā)揮想像畫下了\"未來(lái)的校園\",并配上了精美的設(shè)計(jì)說(shuō)明,用繪畫的形式表達(dá)了對(duì)學(xué)校深深的愛(ài)。這樣的活動(dòng)力日強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、聯(lián)系生活\"做\",激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  陶先生認(rèn)為:生活是一部活的教科書,\"我們的教育不限于學(xué)校的形式\",\"整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校,全部生活是我們的課程\"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)\"鳥(niǎo)籠\"中放飛到大自然中去自由朝翔,到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確,生活是語(yǔ)文的源頭活水,選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng),必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性,幫助學(xué)生樹(shù)立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

  三年級(jí)語(yǔ)文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒,我們?cè)谌昙?jí)下學(xué)期安排了主題為\"關(guān)心周圍的環(huán)境\"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組,共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃,想一想開(kāi)展的方式和內(nèi)容,然后大家分頭行動(dòng)。有的小組進(jìn)行了細(xì)心的觀察和記錄:\"稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃圾\"、\"算了算自己家

  一年用掉多少噸水\"。有的小組去實(shí)地訪問(wèn),追尋一條原,本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料,了解嘉興近幾年來(lái)水資源缺乏、水質(zhì)日益惡化的現(xiàn)狀?;顒?dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生(請(qǐng)關(guān)注好范文網(wǎng):)活息息相關(guān),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,學(xué)生勁頭十足,主動(dòng)性得到了充分的提升。

  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得

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  三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

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三年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)共3

  小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)

  語(yǔ)文以讀為本,是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要,小學(xué)生出于一種天真的純,在美文朗讀中,總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此,“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

  記得剛從教時(shí),學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩,不利于吸引學(xué)生的注意,而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話語(yǔ),孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào),在課文朗讀上首先自己做足功夫,然后再去上課,慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習(xí),我得到了下列啟示:首先,教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次,如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧,那么教師可以先不進(jìn)行示范,但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍,把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái),可以通過(guò)音樂(lè)、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn),朗讀不能為“讀”而“讀”,這樣會(huì)讓讀流于形式,一定要讓學(xué)生帶著感情去讀,讀出了感情,才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

  因此,我下定決心,要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力,同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平,從而達(dá)到了解課文,體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中,我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試:

  在《找春天》中的第一、二段,寫的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái),去尋找春天的這樣一種情感:

  春天來(lái)啦!春天來(lái)啦!

  我們幾個(gè)孩子,脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

  通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。

  在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí),我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話:春天來(lái)啦!

  中感嘆號(hào)的應(yīng)用,并且嘗試把它讀出來(lái)。接著,我讓學(xué)生比較:1春天來(lái)啦!2春天來(lái)啦!春天來(lái)啦!這兩組句子有什么不同,再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后,學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。

  通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。

  在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ):脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野,我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái),并且把“沖“換成“走”,“奔”換成“跑”,再讓他們體會(huì)兩者之間的不同,哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí),請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來(lái)造句,一番思考后,有學(xué)生舉手站了起來(lái):“夏天,我放學(xué)后,沖進(jìn)家門,馬上奔向冰箱?!比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后,再進(jìn)行朗讀,就能神韻十足地把這一段讀好。

《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此,教學(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力,做到“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。

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