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識字教學(xué)心得體會9篇(識字教學(xué)感想)

時間:2023-12-12 17:03:00 教學(xué)心得

  下面是范文網(wǎng)小編整理的識字教學(xué)心得體會9篇(識字教學(xué)感想),以供參閱。

識字教學(xué)心得體會9篇(識字教學(xué)感想)

識字教學(xué)心得體會1

  小學(xué)語文到了高年段,閱讀與習(xí)作成了重點,但識字教學(xué)也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時間進(jìn)行識字教學(xué),就會舍本逐末。那要怎樣進(jìn)行高年段的識字教學(xué)呢?

  高年段學(xué)生有比較強(qiáng)的獨立識字能力,不認(rèn)識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生自主識字為基礎(chǔ)進(jìn)行識字寫字教學(xué)。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預(yù)習(xí)。我的具體做法是這樣的。

  課前預(yù)期時

  要求學(xué)生在預(yù)期課文時,在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,把課文中生字條中的生字書寫一邊,寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的`字如果遇到不認(rèn)識的,可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)就初步完成了識字任務(wù)。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學(xué)生就能關(guān)注一下,也可能學(xué)生容易寫錯別字。這事,老師就要做到心中有數(shù),怎樣做到心中有數(shù)呢?關(guān)鍵是批改。

  預(yù)習(xí)批改時

  學(xué)生頭天晚上的識字寫字預(yù)習(xí),我在第二天早上一定要及時批改出來,這樣在批改的過程中,我就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時哪些生字容易寫錯,這也了解了學(xué)情。

  課上檢查預(yù)習(xí)時

  在語文上,我先進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,首先讓學(xué)生同桌之間互相指認(rèn)生字條,檢查生字認(rèn)識情況,再根據(jù)學(xué)生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題,集中進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既重點突出又節(jié)省了識字教學(xué)的時間。

識字教學(xué)心得體會2

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同要求。新課標(biāo)規(guī)定:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,認(rèn)識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo),就必須力爭營造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高學(xué)生的識字能力,鞏固識字的教學(xué)成果。下面就針對如何提高小學(xué)低年級識字的有效教學(xué)話題,結(jié)合自身實踐,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

  一、形式多樣有效識字

  愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小,有意注意持續(xù)時間短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

  1、借助音節(jié)自主識字

  漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的工具。識字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué),因此,在低年級要指導(dǎo)學(xué)生正確熟練地認(rèn)讀146個常用音節(jié),學(xué)會直呼,利用音節(jié)的特點進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生獲取識字的主動權(quán),加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字,形和音沒有直接聯(lián)系,首先借助漢語拼音這個工具,可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形,然后通過讀字讀詞來鞏固,以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形,了解字義,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,有效提高識字效果。

  2、巧用形聲有效識字

  有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時,二者讀音相同或相近。教學(xué)時,先讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲旁的獨體字,然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音,所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請”、 “晴”、“情”等字時,引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”相同,聲調(diào)不同。這樣,通過學(xué)習(xí)一個字,掌握一串字,使學(xué)生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點,學(xué)會識字方法。

  3、看圖讀文愉快識字

  借鑒傳統(tǒng)的識字方法,將表示同類事物的詞集中在一起。分別看,是排列整齊的幾組詞語,連起來讀,又押韻上口,便于記憶。如教學(xué)一年級(下)《識字1》時,首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經(jīng)驗去認(rèn)識圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學(xué)生按從上到下的順序,從擺動的柳枝、細(xì)小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機(jī)……在看圖中,不要讓學(xué)生過多地敘說圖畫內(nèi)容,而是要展開合理地想象,把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。這樣使識字與認(rèn)識事物相結(jié)合,看圖與讀韻文相結(jié)合,相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練,在語言環(huán)境中教學(xué)識字,把字的音、形、義結(jié)合起來,為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  4、運用插圖會意識字

  蘇教版語文都配有大量的精美的插圖,在教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。如教學(xué)一年級(下)《識字7》時,可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫:左上方第一排是一個小朋友,他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友,一前一后地跟著走,是個“從”字,既表了形,又表了義。第三排上面一個小朋友,下面兩個小朋友,揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的.方法讓學(xué)生觀察另幾幅圖,懂得“森”的字形和字義,同時使學(xué)生了解社會,認(rèn)識自然,受到團(tuán)結(jié)友愛的教育。這樣,學(xué)生所識的字將會終生難忘。

  5、教具演示激趣識字

  充分利用直觀的方法,把抽象概括的知識變成讓學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的東西,讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來,從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念,掌握字形。如教學(xué)一年級(下)《春筍》時,因多數(shù)學(xué)生沒見過春筍,所以我在課前準(zhǔn)備好幾個春筍,在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn),再應(yīng)用多媒體的演示,讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長的,在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義,從而達(dá)到識記效果。

  6、誦讀“詞串”韻語識字

  詞串,圖文并茂,接近學(xué)生生活,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,萌生主動識字的愿望,把識字、理解詞語、認(rèn)識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識,了解民風(fēng)民俗,感悟詞語之間的聯(lián)系,感受語言的優(yōu)美,又能積累語言,感受祖國源遠(yuǎn)流長的歷史文化。

  二、快樂游戲輕松識字

  心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉?!庇螒蚴莾和奶焯?,可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也相應(yīng)地提高。因此,在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的這一特點,用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學(xué)生識字的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

  1、游戲激趣歸類識字

  游戲具有形象性和趣味性,可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級(下)《識字4》時,首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具,再顯示同族的字,將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字,是構(gòu)成同族字的相同部分,讓學(xué)生逐步感知字族文識字的特點,然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲,認(rèn)真體會其動作。同時引導(dǎo)學(xué)生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點,使游戲與字族文識字相結(jié)合。這樣,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強(qiáng)識字的效果。

  2、善用兒歌記憶識字

  歌訣和兒歌便于朗讀,易于背誦。因此,在教學(xué)過程中,根據(jù)漢字的字形特點,采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法,編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高對字形記憶的準(zhǔn)確性。如“渴”與“喝”容易混淆,可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。

  3、拼玩字卡快速識字

  每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。拼玩字卡,正是這一情趣的體驗。拼玩字卡,可以通過學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí),玩字卡認(rèn)讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字,或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,學(xué)生邊擺邊讀,一人一張,不會的可請教小組同學(xué);同組學(xué)生在組長的組織下,齊讀自己的字卡,可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;全班學(xué)生進(jìn)行重新組合,互相考認(rèn)字卡,自己不會的跟人學(xué),別人不會的想法請教;最終學(xué)生在輕松的音樂聲中快速收字卡,邊收邊讀。學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。

  4、創(chuàng)設(shè)情境趣味識字

  教師巧妙地設(shè)置情境,通過學(xué)生“看”和“聽”,把學(xué)生帶入課文情境中,使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”。在情境中,學(xué)生記憶的倉庫打開了,生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語,把字編成謎語讓學(xué)生猜一猜,就更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語:它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一閃一閃亮晶晶,夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿天的情景,體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。教師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變,打開了學(xué)生思

  維的空間,將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現(xiàn),充分體現(xiàn)自主探究的精神,形成了“我要讀”的心理契機(jī)。

  5、分清字形比較識字

  有些漢字在形體上只有細(xì)微的差別,如“人”、“入”。隨著學(xué)生識字量的增加,形近字的不斷出現(xiàn)。小學(xué)生在觀察事物時不細(xì)致,對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時,常常由于字形相近而張冠李戴,經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分;“?!薄拔纭辈槐?;“士”“土”亂用;“左”“右”混淆。為了防止學(xué)生寫別字,這時,就必須幫助他們辨析形近字,在教學(xué)字的音、形、義的過程中,突出比較差別細(xì)微的部分,采用“比一比”這種識字形式,同樣能激起學(xué)生極大的興趣,如在教學(xué)同音字“坐” “座”時,做“坐下”的動作,指著座位,讓學(xué)生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)和識記字形的能力,給學(xué)生烙下一個深刻的印記。

  三、方法不一快樂識字

  在進(jìn)行正常教學(xué)的同時,如果采取一些特殊的教學(xué)方法,則可以收到意想不到的效果。例如:

  1、同心攜手共同前進(jìn)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一個班級中,學(xué)生的成績參差不齊,尤其是學(xué)困生,學(xué)有困難,這時采取攜手共進(jìn)的方法,可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作,增強(qiáng)全組同學(xué),尤其是學(xué)困生的自主識字意識。這樣一來,全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動起來:為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時刻扯自己小組的后腿,各個小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補課,而學(xué)困生呢,為了維護(hù)本組的榮譽,也開始努力學(xué)習(xí),格外主動。

  2、廣集思路共同受益

  同學(xué)們在各自學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)效果往往不理想,這時,教師可以在課堂上營造和諧的對話場面,讓學(xué)生就一些難記、易錯的生字各抒己見,交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪,相互完善。因而,課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā),常給人意外的驚喜:“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走,一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學(xué)生的潛力無窮無盡,只要教師適時創(chuàng)造條件,有效挖掘,就能讓學(xué)生愉快識字。

  3、激發(fā)信心欲擒故縱

  在識字教學(xué)中,運用欲擒故縱法,不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理,而且還能激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望,從而達(dá)到不教而教的理想效果。如,在教學(xué)“拔”和“撥”時,我故意說:“這兩個字太難區(qū)別了,高年級學(xué)生都經(jīng)常寫錯,估計大家也區(qū)分不

  清楚,就不要花太多時間了?!边@么一說,學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究,他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型,有效防止了識認(rèn)、書寫的張冠李戴。

  4、放低要求以退為進(jìn)

  由于班級內(nèi)學(xué)生識字能力的不同,因此在識字教學(xué)中,我經(jīng)常采用適當(dāng)放低要求,以退為進(jìn)的方法,使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功,從而逐步實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”,“有初步獨立識字能力”等教學(xué)目標(biāo)。

  四、及時復(fù)習(xí)鞏固識字

  低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快,忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實,這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量,學(xué)習(xí)強(qiáng)度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救,要適當(dāng)控制識字速度,不要過分貪多求快,適當(dāng)控制學(xué)習(xí)強(qiáng)度,盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí),學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。

  總而言之,人生聰明識字始。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作,只要在教學(xué)實踐中,教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)

  的經(jīng)驗方法,靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字,使學(xué)生舉一反三,觸類旁通,從而避免了死記硬背的機(jī)械識記,達(dá)到有效識字教學(xué)的效果,使學(xué)生學(xué)得活,記得牢,為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實了扎實的基礎(chǔ)。

識字教學(xué)心得體會3

  《課標(biāo)》指出:“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在進(jìn)行識字教學(xué)時,我們教師會利用各種方法提高學(xué)生的識字能力。

  1、圖片識字法

  在一些象形字的教學(xué)中,教師可以充分利用象形字的特點,把抽象的文字符號還原成圖畫,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫認(rèn)識漢字,從而對識字產(chǎn)生興趣,提高識字的效率。比如“日”表示太陽,把它畫出來就是——一個圓圈中間加一個點;還有“月”兩個長撇如同夜空下一輪彎月。

  2、故事識字法

  小學(xué)生愛聽故事,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,有些漢字可以結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)。例如:把“手”放在“木”上就是“采”,表示摘東西的動作;前面一個人,后面一個人,表示相隨前后而立,就是“從”;不正就是“歪”,不好就是“孬”。如果我們的識字教學(xué)能充分挖掘漢字本身的文化特性,那么識字帶給學(xué)生的就不僅僅認(rèn)識幾個文字符號,還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。

  3、歸類識字法

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這就要求教師不能只傳授知識,而要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。中國漢字80%是形聲字,形聲字的造字具有一定的規(guī)律性,“形旁表意,聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點,利用形旁與聲旁學(xué)習(xí)形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級學(xué)生,他們可能會感到很抽象,但是教師還必須使學(xué)生學(xué)會利用形聲字規(guī)律自主識字,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,加快識字的速度,提高識字的效率,以完成教學(xué)任務(wù),從而達(dá)到課標(biāo)要求。例如,教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語,在借助拼音認(rèn)讀詞語后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”是手的動作所以都有“提手旁”,“跳、跑、踢”和腳有關(guān)所以都有“足字旁”,這樣學(xué)生就會認(rèn)識到形聲字的`“形旁表意”。

  再如,教師教學(xué)“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個字,啟發(fā)學(xué)生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點什么?”使學(xué)生既說出了每個偏旁與字意的關(guān)系,又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學(xué)生體會到一個字當(dāng)中既有“表音的部分”又有“表意的部分”,而且他們感到用這種方法識字很有意思,識字興趣大增。

  經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識記生字,學(xué)生會逐漸有意識地利用形聲字的規(guī)律去識字,提高了識字效率,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,自主識字能力逐步提高。

  4、謎語識字法

  漢字是音、形、義的結(jié)合體,根據(jù)這一特點,把生字編成謎語,可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起,一個彎來一個提?!弊种i既體現(xiàn)了比較之意,又提示了左右兩部分的筆畫不同。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了漢字,鍛煉了思維,又理解了字義。

  5、兒歌識字法

  教材中有很多學(xué)生喜聞樂見的兒歌,反復(fù)誦讀這些兒歌,讀到朗朗上口,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也就很快熟悉了其中的生字,在學(xué)生無意注意中進(jìn)行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學(xué)生記住難點字、易混字,效果特別好。比如“坐、做、座”:兩人站土上,坐車擦土忙,座位請加“廣”,做事就用單立人。

識字教學(xué)心得體會4

  閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界,從而促進(jìn)學(xué)生的思維,然而,實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字,因此,識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中,識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點,是語文課程發(fā)展中的一貫要求。

  一、直觀識字

  兒童的天性明顯要求直觀性,根據(jù)兒童的這一特點,把抽象的文字符號還原成圖像,借助兒童形象思維的優(yōu)勢,讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫,易于學(xué)生識記。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué),在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,圖畫感強(qiáng)又易畫的獨體象形字,讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字,再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上,看出學(xué)生不僅記住了這些字,也明白了漢字的起源,對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字,為了省時以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程,利用了課件進(jìn)行操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中,學(xué)生很自然地能利用象形字的特點,通過看圖觀察,猜讀認(rèn)識了“水”、“火”等字。同樣,對于一些會意字如“休”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

  二、生活識字

  漢語是我們的母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時都可以接觸到很多漢字,可以充分利用生活這個大課堂。在生活中識字,利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的.方式識字,引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字,這樣,學(xué)生既有識字能力,又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字,學(xué)生等于插上了翅膀,在識字的王國里展翅飛翔。

  三、游戲活動識字

  玩是兒童的天性,在平日里和學(xué)生相處時,一說到做游戲,孩子們總是情緒高漲,興趣盎然,無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講,牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí),可采用開火車,或來個小組競賽,就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車,可教學(xué)合體字,根據(jù)我國形聲字的特點,偏旁車和獨體字車進(jìn)行碰碰組合,會有許多意外之喜。根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園,冬天的游戲,開展水果,蔬菜發(fā)布會;根據(jù)字形特點進(jìn)行編迷,猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中,識字效率是驚人的,更重要的是實現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

  教育提出“寓教于樂”,盡量使兒童于快樂中掌握知識,他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快,而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng),游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力,使孩子們在游戲的樂趣中,在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中,充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知,培養(yǎng)他們的注意和思維,提高識字效率,減輕識字疲勞。

  四、編故事、創(chuàng)情境識字

  小學(xué)生愛聽故事,尤其是童話故事,小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切,自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時,我臨時編了個小故事:小老鼠最愛干壞事了,(師指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng),但課后一抽查,連平時識字最困難的小朋友也記住了,看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味,變得形象生動,有聲有色,從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

  在低年級識字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點的做法,不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性,開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機(jī)械記憶,而是一種有趣的游戲過程。這樣學(xué)生能主動參與,成為識字的主人,提高了識字的能力,實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

識字教學(xué)心得體會5

  語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。因此,我在平時的識字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外,也注重拓展學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生在生活中識字 。

  一、 校園環(huán)境識字

  我們的校園有樓道識字文化、進(jìn)門識字文化、宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報等,這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時,拓展識字量。例如:每周我們都要對門口的進(jìn)門識字進(jìn)行更換,每天孩子們到校的第一件事就是:教室門口的生字寶寶闖關(guān);在下課時,讓孩子看看我們的樓道識字,說說哪些字我們會認(rèn)識了,不會認(rèn)的,互相交流,然后請一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽,在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如:全班同學(xué)的名字也是一個識字的資源,我把每個同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上,下課讓學(xué)生認(rèn)名字,然后讓每個孩子都有機(jī)會當(dāng)老師的小助手去發(fā)作業(yè)本,孩子很快就認(rèn)識了班上大部分同學(xué)的名字。

  二、 動畫故事識字

  孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容,如數(shù)家珍,老師可以利用這一契機(jī),用圖文結(jié)合的方式讓孩子認(rèn)識動畫片有關(guān)的字,孩子興趣高漲。當(dāng)然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的`識字閱讀的能力及表達(dá)能力。

  三、 超市識字

  超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此,我經(jīng)常在和家長的溝通中,請家長利用逛超市的時機(jī),教孩子認(rèn)識食品和玩具包裝上的名稱,孩子邊逛邊買邊識字,不知不學(xué)又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標(biāo),讓孩子剪剪、貼貼、記記,然后到一定的時間,讓孩子帶上收集的商標(biāo)和大家交流,比比誰收集的最多,做的最好,認(rèn)的字最多,孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

  四、 逛街識字

  大街上更是天然的識字教材,有標(biāo)語、廣告、商店店名、汽車站牌等,都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認(rèn)認(rèn)身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。

  生活處處皆語文,讓生活成為我們的識字課堂,讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

識字教學(xué)心得體會6

  “創(chuàng)新”是時代的主題,識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難以認(rèn)識的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識,掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。針對小學(xué)生天真活潑、好唱、好跳,思維活躍的年齡特征,我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂??在教學(xué)實踐中,為了讓學(xué)生能在短時期內(nèi)識記大量生字,我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法,力爭營造出一種自立、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)環(huán)境,寓教于樂。現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)方面的幾點做法總結(jié)如下:

  1、激發(fā)興趣法

  有道是:興趣是做好的老師。另外興趣也是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。在教學(xué)實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。

  2、快樂游戲法

  游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動、好耍的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中,經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各位孩子的喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字,積累詞語大全。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法,學(xué)生興趣高昂,記憶深刻,識字效果最佳。

  3、自主參與法

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動,肯動腦筋,那么,每個漢字都可以用多種好方法來識記。這一目標(biāo)的成功實現(xiàn)與否,牽涉到一個有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。

  “教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師是整個教學(xué)過程的主宰,是施教者,學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展,束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

  創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想,以改革的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),建構(gòu)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強(qiáng)調(diào),“在現(xiàn)有的教育中,兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長,教學(xué)沿著一個一個局部線性地發(fā)展,兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下是非自覺的。這時,兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)積極性。事實上,兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來源,是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過程是“胚胎式”的。也就是說,所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’;有相對完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開意義單體的教學(xué),始終使兒童處于被動地位,只調(diào)動了兒童的部分精力?!?/p>

  創(chuàng)新式語文教育在進(jìn)行試驗過程中,堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想,教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的`自主探究學(xué)習(xí),討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開,教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu),使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。

  讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者,重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用,把兒童之間的差異看作是寶貴的資源,把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。

  4、新奇引趣法

  興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能主動,愉快地學(xué)習(xí),才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

  低年級兒童喜愛猜謎,如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語,通過猜謎語來鞏固所學(xué)知識,既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過對謎語的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。另外,“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式,讓學(xué)生在興趣盎然,輕松愉快中掌握生字。還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語,進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá),將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里,爭造“五星句”,激起孩子的強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望,既積累了識字量,有鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

  5、競賽激勵法

  這是一種類似“智力競賽”的方法,這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己的特點,有意引進(jìn)競爭意識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?!昂帽頁P”是小學(xué)生的重要心理特點,鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此,在教學(xué)中,我隨時注意學(xué)生心理效應(yīng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定,使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗,它會有效地指導(dǎo)學(xué)生奮力向上,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)克服困難的勇氣,增添對學(xué)習(xí)語文的興趣。

識字教學(xué)心得體會7

  作為一名多年教小學(xué)高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學(xué)時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,“多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文,一段的識字教學(xué)我感受頗深,低年級的識字教學(xué)看起來很容易,其實并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識字量,在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的性,使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學(xué),從而識字的目的。

  1、調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗,聯(lián)想識字

  語言文字來源于生活,最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的識記效率,還可以使他們靈活運用。

  例如,教學(xué)“玉米”的“玉”字時,我問:“你們認(rèn)識這個東西嗎?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:“我知道,這是玉米。它在春天播種,到夏天就可以吃了?!薄坝衩孜兜篮芎?,又香又甜?!薄坝衩走€可以磨成面蒸成饃,還可以做成爆玉米花……”

  這個教學(xué)過程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域,調(diào)動了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。

  低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學(xué)時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

  低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

  2、激發(fā)興趣

  在教學(xué)而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的'方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁,一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。我還利用,減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個游戲過程,讓學(xué)生來扮演不同的生字,讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了,這樣課堂的氣氛也活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了,記住的生字就多了。

  猜一猜就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜;講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來,再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣,也大大的提高了識字量,省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

  教學(xué)生字有很多種的方法,學(xué)生掌握了這些方法以后,就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果,及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法,讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點。

  3、教給識字方法

  教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會學(xué)。在教學(xué)中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學(xué)生會認(rèn),離開它,學(xué)會就不會認(rèn),說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。

  童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為一種樂趣。

識字教學(xué)心得體會8

  識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),是寫作的基礎(chǔ),在傳統(tǒng)意義上,對識字教學(xué)方面要求“四會”,即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求,導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板,越來越模式化,機(jī)械化,繁瑣的部件分析,枯燥的反復(fù)朗讀,重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀,讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實踐中,只認(rèn)不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么,如何通過各種教學(xué)方法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓他們獨立探索、大膽想象達(dá)到識字的目的?經(jīng)過一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索,我有以下幾點體會。

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

  愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢?我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好,讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的?!钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開展各種活動和游戲,“猜認(rèn)生字”,“組合生字”,“送字回家”,“找朋友”,“玩玩字卡”,“眼明手快”,“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識及漢字。

  二、教給學(xué)生識字方法,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

  “教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以教師要盡快 “授之以漁”,教給學(xué)生識字的方法,同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識字教學(xué)質(zhì)量。

  1、兒歌識字法:讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點,引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“小聰明,耳朵靈。會聽課,總專心——聰”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”。

  2、故事識字法:小學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”,我編了這樣的故事?!靶氊惒鹊揭粭l小青蟲,小青蟲的尾巴被踩掉了,所以貴字上面的蟲字沒有一點?!庇秩纭暗住弊?, “有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶,‘底’字下面的一點代表小不點,不能漏掉?!边@樣,通過講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。

  3、字謎識字法:學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字,也是行之有效的好方法。如:“這個同學(xué)真馬虎,‘同’字丟掉一小豎——司” ,“很字兩人離,木棍左邊立——根” , “一排小朋友,個個手背手,一排變兩排,看看沒有手——非” ,“1+1不等于2——王” ,學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同于機(jī)械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學(xué)生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

  4、找規(guī)律識字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過程中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會意字“筆”時,我用實物毛筆向?qū)W生展示,并問:你們是怎樣記“筆”的?引導(dǎo)學(xué)生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿,下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說說還認(rèn)識的會意字,你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點,又提高了學(xué)生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學(xué)生不但學(xué)會了,也會學(xué)了。

  當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點,引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

  三、多種方法鞏固生字,讓生字成為永久記憶。

  學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字,下節(jié)課就忘記了,因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后,教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源,開展多項活動,讓學(xué)生再次認(rèn)字。

  1、在學(xué)生基本上認(rèn)識了所學(xué)的生字時,我隨意打亂順序,指讀生字,開火車讀,看哪組火車讀得快,讀得準(zhǔn)確,開得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時候,我設(shè)計了“摘蘋果,找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個,打亂貼在黑板上,要求上臺的學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對了,我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況,更重要的是它面向全體,全班同學(xué)共同參與,既集中了學(xué)生的注意力,又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動中復(fù)習(xí)鞏固了生字。

  2、開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境,語言環(huán)境,讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字,反復(fù)認(rèn)讀,加深印象。通過這項實踐活動,學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在,到處可見,從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。

  3、開展“我會讀”的活動。再認(rèn)字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為,閱讀不是單純的被動接受的過程,而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中,我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段,采用多種形式,反復(fù)朗讀課文,隨課文識字,即在語言環(huán)境中識字,做到字不離詞,詞不離句,便于理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面,鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。因此,我利用學(xué)過的生字編寫成一個個小短文,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固記憶。另外,利用課外讀物來鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書角,學(xué)生書包里至少要求帶一本課外讀物,課下隨時閱讀,不僅鞏固了識字,還培養(yǎng)了讀書習(xí)慣。

  四、拓寬識字渠道,把識字引向廣闊的空間。

  “多識”,這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低年級識字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個原則:“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認(rèn)識的字一定要全部認(rèn)識,這是底限。這是被每個老師所關(guān)注的,而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的`標(biāo)準(zhǔn),所以很多教師沒有去切實地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認(rèn)真落實到我們平時的工作中去。

  1、要采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。

  如在班里開展評選“識字大王”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵,就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。

  2、課外閱讀中識字

  一年級新生在拼音學(xué)習(xí)完成后,便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時,教師應(yīng)該一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書。這樣,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進(jìn)。開始時,可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等,然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事,最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地,名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里,等到上語文課時,教師利用幾分鐘時間,請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認(rèn)識的。這樣,課堂上學(xué)到的識字方法開始自主運用了。

  3、課余生活中識字

  “語文教學(xué)的外延等于生活”,這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:校園宣傳標(biāo)語、同學(xué)、親人的名字,商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。所以,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察,隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如:發(fā)作業(yè)本時,讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識同學(xué)的名字;周末,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時,他是多么興奮啊!每個單元,我利用積累與運用中的自主識字這一內(nèi)容,讓孩子們互相交流自己認(rèn)識的生字。認(rèn)識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹,真是“樂在其中” !

  4、自制“識字袋”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

  識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來,指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”,將自己新認(rèn)識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里,并定期互相交流、檢查。

  總之,識字是閱讀的基礎(chǔ),識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān),學(xué)生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法,千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣,認(rèn)真保護(hù)他們識字的積極性。我相信:只要有我們教師的不懈努力;有家長、學(xué)生的積極參與,我們的識字教學(xué)將一定會取得成功!

識字教學(xué)心得體會9

  新課標(biāo)重新把識字作為低段語文教學(xué)的一個重點,這是一項相當(dāng)有意義的舉措。在語文教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程,習(xí)作教學(xué)是運用的訓(xùn)練過程,而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。為此,閱讀教學(xué)必須有一定的識字量才可進(jìn)行,習(xí)作教學(xué)更需要有一定的識字量方可進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量的不足,嚴(yán)重制約了讀寫能力的發(fā)展,成為語文教學(xué)的“瓶頸”,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此,作為低年級的語文教師,我們有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)的第一程。

  陶行知先生曾說過:“生活即學(xué)校,學(xué)校即生活”。識字教學(xué)也一樣,不應(yīng)只局限與課堂、課本中,還應(yīng)有“強(qiáng)烈的資源意識”去努力開發(fā),積極利用各種有效的途徑。結(jié)合自己的教學(xué),我認(rèn)為要想引導(dǎo)學(xué)生更快地識字,應(yīng)從以下兩方面著手:

  一、引導(dǎo)學(xué)生提早閱讀,讓學(xué)生在閱讀中識字。

  各種讀物是以漢字為記載的,盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結(jié)合起來,可謂一舉多得。既能保證課標(biāo)提出的閱讀量,又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字、識好字,還使?jié)h字學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn),同步發(fā)展。因此,每天的家庭作業(yè),我本著能少寫盡量少寫的原則,讓學(xué)生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學(xué)生讀會、讀通,還要求學(xué)生不動筆墨不讀書,在每篇短文中圈出5——10個自己新認(rèn)識的字。更重要的是,學(xué)生在認(rèn)了字的同時,還潛移默化地受到了影響。通過看書,認(rèn)識了字;多認(rèn)識了字,少了攔路虎,就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生喜歡上書時,吸引他們的則不僅僅是多認(rèn)識幾個新字,而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然,在閱讀的過程中識字,在識字的過程中閱讀,兩者是相互促進(jìn),共同提高的。

  二、教會學(xué)生利用生活舞臺,學(xué)會在生活中識字。

  引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會識字的過程中,我也深深地體會到:生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿點。讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標(biāo),給家里的'家具都貼上小標(biāo)簽,每個禮拜比一次,看誰認(rèn)得最多。實踐一個階段下來,學(xué)生不但認(rèn)識的字多了,連自主識字的意識也被帶動起來了,你追我趕,都不甘落后。

  俗話說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。識字也一樣,如果光認(rèn)不用,學(xué)生可能很快就會將其遺忘。而用過了,不僅記得牢,理解也更深了。因此,在學(xué)生積累了一定的識字量后,我開始了一周兩篇日記的練習(xí)。寫一寫自己的所見所聞和所做的事,寫一寫心里話,寫一寫喜歡的人、事、物??傊褪菍懸恍┧麄兏信d趣的話題。不要求他們寫得多么好,但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標(biāo)》說的,要對寫話有興趣,而不讓其成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅。

  低年級是漢字識記能力最強(qiáng)的學(xué)段,我們應(yīng)該抓住這個有利時機(jī),突出低段教學(xué)的識字重點,抓住識字教學(xué),為將來學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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