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語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文9篇 語(yǔ)文課堂教學(xué)心得

時(shí)間:2023-10-22 15:29:00 教學(xué)心得

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語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文9篇 語(yǔ)文課堂教學(xué)心得

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文1

  隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,對(duì)學(xué)校的要求就更高了,所謂“質(zhì)量求生存,質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到:語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多,但卻收效較低,遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī),那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

  一、備好課

  備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì)容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)效率。 二、重視課前有效預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的'想法和答案。但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

  在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

  五、合理利用多媒體

  語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的XX,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。 六、營(yíng)造和諧課堂氛圍

  在課堂教學(xué)中,教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi),各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

  總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇4 為了提高自己對(duì)閱讀課文的認(rèn)識(shí)高度,對(duì)關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料,做了細(xì)致的解讀,改變了我的一些想法,認(rèn)識(shí)到了,閱讀教學(xué),是憑借文本這個(gè)材料,去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用,注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo);是學(xué)生、老師和文本三者之間的對(duì)話,尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。

  11月2日早上,周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,即抓住了文本內(nèi)容的解讀,又注重了讀法寫(xiě)法的指導(dǎo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生充分閱讀,抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句。如“人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈?!痹谧x的同時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動(dòng)作的詞“掃”體會(huì)海鷗吃東西速度快,比較饑餓等?!昂zt們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤(pán)旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使?!弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)海鷗與老人的感情?!霸诤zt的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導(dǎo)了解老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)。教師不僅僅是停留在對(duì)文本的解讀上,還引導(dǎo)學(xué)生了解XX所表達(dá)的方法。如:動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文2

  最近,我參加了區(qū)語(yǔ)文教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng),這也是我從教以來(lái)最大的一次比賽經(jīng)歷。在忙碌和緊張過(guò)后,通過(guò)反思,我也得到了許多感悟。

  一、感謝

  感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任與幫助,在學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)扎實(shí)有效的語(yǔ)文活動(dòng)中,為我搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。讓我在接觸到各類先進(jìn)理念的同時(shí),不忘豐富自身,在“悅納”中不斷地反思,進(jìn)而得到提升。還要感謝我身后的教研團(tuán)隊(duì),這是一個(gè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的集體,也是一個(gè)溫暖的大家庭,他們?yōu)槲业恼n堂教學(xué)出謀劃策,為我的進(jìn)步而欣喜,是他們幫我樹(shù)立了自信心,加快了我成長(zhǎng)的腳步。他們給予我的無(wú)私幫助,令我感動(dòng)。我只有把這些感動(dòng)化作動(dòng)力,投身到工作中用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)大家對(duì)我的關(guān)愛(ài)。

  二、成長(zhǎng)

  通過(guò)這一次教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng),我深刻認(rèn)識(shí)到,一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng),離不開(kāi)專家的思想引領(lǐng),也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)支持,更離不開(kāi)與教育主體——學(xué)生的心靈碰撞。正是通過(guò)這一次次的磨課研討讓我提高了鉆研教材,挖掘文本的能力;在課堂教學(xué)中踐行“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的教學(xué)模式,做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,關(guān)注全體學(xué)生、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),組織教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行對(duì)話交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)這次能手課堂教學(xué)比賽,我的個(gè)人素質(zhì)和能力得到了進(jìn)一步的提升和鍛煉,同時(shí)通過(guò)聽(tīng)其他參賽老師的課自己也受益匪淺,收獲還是蠻大的`。

  三、行動(dòng)

  “教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?!北M管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié),有些疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái):對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等等,這使我深刻意識(shí)到自身的教學(xué)基本功還有待提高。我應(yīng)該感謝這次比賽,它讓我給自己又提出了新的奮斗目標(biāo)。今后我會(huì)沿著這個(gè)目標(biāo)繼續(xù)努力,在教改之路上堅(jiān)定不移地走下去!

  雖然教學(xué)能手賽課已經(jīng)過(guò)去了一些日子,但我時(shí)時(shí)還在琢磨著,反思著,但愿自己能在反思中吸取一些好的東西,以便能運(yùn)用到今后的教學(xué)中,也希望自己能在反思中進(jìn)步,在反思中成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文3

  20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我積極參加學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng),從本年級(jí)組到各個(gè)不同年級(jí)組,我聆聽(tīng)了多位老師的公開(kāi)課,并且其中不乏有外校教師到我們學(xué)校來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)文教研活動(dòng)的一些課程,其中也包括了研討課程的小小會(huì)議,這些都讓我收獲良多。作為一名新進(jìn)的年輕教師,接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)我的聽(tīng)課心得吧:

  一、任職教師的語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。當(dāng)我聽(tīng)著不同年級(jí)段教師們的課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處。低年級(jí)的老師在教學(xué)時(shí),她很注重孩子們的注意力的把握,讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊聽(tīng)老師的介紹,聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒;中年級(jí)的教師雖然在語(yǔ)氣上少了和藹親切,卻多了一些啟發(fā)性的話語(yǔ),讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的思考與想法,讓孩子們勇于能說(shuō)出自己的想法;那高年級(jí)的教師們更多的是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行著引導(dǎo)語(yǔ)輔導(dǎo)。

  這些教學(xué)過(guò)程中,我深深體會(huì)到教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,烘托了課堂的氣氛,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,能使學(xué)生的心靈受到震撼,喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

  二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。在新課標(biāo)中更著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的,在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生,我們是能辦到的。

  作為五年級(jí)的教師,我在一次語(yǔ)文研討中學(xué)到了話題式的教學(xué)。五年級(jí)的學(xué)生不是一二年級(jí),也不是三四年級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對(duì)他們的思維上的啟發(fā)以及對(duì)課文的自我理解,更加注重于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。所以我也不段地思考著在語(yǔ)文的教學(xué)中多應(yīng)用話題式學(xué)習(xí),比如:在《黃鶴樓送別》這一課中,我的教案以及教案過(guò)程中我都會(huì)注重著話題式的加入。

  三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。在好幾次的語(yǔ)文研討活動(dòng)中,不斷提到的'話題就是教師的角色問(wèn)題。以往的教學(xué)都是教師為教學(xué)的主宰、中心,然而現(xiàn)在需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù),而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

  當(dāng)然這樣的長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中,一瞬間轉(zhuǎn)變是不切實(shí)際的,所以我也在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中不斷地向前輩們學(xué)習(xí)著符合新課標(biāo)的教學(xué)方式。

  四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。語(yǔ)文課,不像數(shù)學(xué)學(xué)科有固定的公式以及固定的答案,雖然解題思路多種多樣,但是總結(jié)的說(shuō)答案是唯一的;語(yǔ)文課,不想英語(yǔ)學(xué)科,單詞是固定的,搭配也是固定的,雖然解釋可以達(dá)到意思就行,但這個(gè)也是需要進(jìn)行語(yǔ)言組織,最終還是答案一致;語(yǔ)文課,更不想科學(xué)學(xué)科,有很多的有趣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),趣味性很濃,但結(jié)論始終是只有一個(gè)的。所以也有很多這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式,這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但語(yǔ)文課是語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),所以在教學(xué)方面更加有所注重。一方面在課堂教學(xué)中,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是重要的方式,教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對(duì)話,教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通,能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面,專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視,加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性,也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文4

  光陰似箭,一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲,回顧這一學(xué)期以來(lái),學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我無(wú)比欣慰,但還存在著問(wèn)題,今后還需努力解決,現(xiàn)對(duì)自己這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下:

  一、抓基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

  由于我班學(xué)生較其它三個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)較差,為此,從我四年級(jí)接手這個(gè)班便開(kāi)始從基礎(chǔ)抓起。字詞常聽(tīng)常寫(xiě),背誦課文大部分學(xué)生是我親自檢查;課堂上對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用,對(duì)近、反義詞的積累等,我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào);測(cè)試或練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)錯(cuò)題要求學(xué)生摘抄積累。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,先從思想上抓起,充分利用班會(huì)課,或課前的五分鐘引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度;指導(dǎo)學(xué)生如何專注地聽(tīng)講、如何科學(xué)做筆記;作業(yè)方面,要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整,并努力克服錯(cuò)別字,做題鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋,追求答案的精準(zhǔn)。

  二、助“奮進(jìn)生”前行,激“中層”競(jìng)學(xué)

  我班的住校生年級(jí)最多,這些學(xué)生大都基礎(chǔ)不扎實(shí),家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)又疏于關(guān)注,導(dǎo)致形成較多奮進(jìn)生,其中就包括年級(jí)僅有的兩位不及格生。針對(duì)此情況,我繼續(xù)采用“幫扶競(jìng)爭(zhēng)”的方式:十位奮進(jìn)生與十位有責(zé)任心的優(yōu)秀生結(jié)成學(xué)習(xí)“師徒”關(guān)系,幫扶提高。剩下二十四位學(xué)生,我根據(jù)其成績(jī)情況,分為十二組“學(xué)習(xí)對(duì)手”。我每次測(cè)試結(jié)束都舉行“敗者”向“勝者”進(jìn)獻(xiàn)禮物的儀式,老師嚴(yán)肅對(duì)待此事,學(xué)生自然不會(huì)怠慢。時(shí)間證明,這種形式效果顯著。當(dāng)然這之前老師的宣傳思想工作一定要做好,使學(xué)生樂(lè)于接受又不會(huì)有心理壓力。對(duì)“師傅”也要做培訓(xùn),指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)輔導(dǎo)“徒弟”。

  三、拓展知識(shí)視野

  語(yǔ)文學(xué)習(xí),書(shū)本知識(shí)固然重要,但也不能少了語(yǔ)文生活的趣味。進(jìn)入五年級(jí),學(xué)生的課外閱讀越來(lái)越豐富,想了解的知識(shí)也越來(lái)越多。因此,語(yǔ)文課上,我會(huì)結(jié)合課文,給學(xué)生拓展更多的知識(shí),課堂既輕松有趣,學(xué)生得到的也更多。課下,與學(xué)生談時(shí)事新聞,論社會(huì)百態(tài)生活,時(shí)而討論時(shí)而爭(zhēng)辯,語(yǔ)言表達(dá)由此也得到鍛煉。我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)不僅是拿著書(shū)本進(jìn)教室,還應(yīng)該有老師用語(yǔ)言的魅力影響學(xué)生。

  四、存在問(wèn)題與不足

  1、學(xué)生的作業(yè),還有個(gè)別書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差,作業(yè)本保護(hù)的不夠好。不少同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫(huà)掌握不好,錯(cuò)別字比較多,還沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

  2、在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法不夠靈活,缺乏創(chuàng)新,沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  3、部分學(xué)生不愛(ài)讀書(shū),課外閱讀少,表達(dá)能力差,寫(xiě)作水平較低。

  五、今后努力的方向和設(shè)想

  1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  俗話說(shuō)“興趣是的老師”,我打算通過(guò)與孩子們談話等方式,使他們認(rèn)清學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性及趣味性,讓所有的孩子都覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有意義,語(yǔ)文課很有趣。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段,利用多媒體教具,充分提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

  2、要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系,可以將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂,也可以帶領(lǐng)孩子們走出校門(mén),走進(jìn)自然、社會(huì),走進(jìn)沸騰的'生活,使孩子們?cè)谏钪袑W(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

  3、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。多組織一些班級(jí)活動(dòng),如:朗讀比賽、說(shuō)話比賽、講故事比賽等等,使那些思想落后,集體榮譽(yù)感差的孩子受到啟發(fā)教育,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。

  4、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,不斷更新思想觀念,以適應(yīng)新形式下教學(xué)發(fā)展的需要。

  如果這樣堅(jiān)持下去,孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā),語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高,語(yǔ)文活動(dòng)得到了增強(qiáng),在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更有利于教師同學(xué)生共同提高。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文5

  我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),也就幾十年的時(shí)間吧,經(jīng)驗(yàn)說(shuō)不上,只是有幾點(diǎn)心得體會(huì),在這里與大家分享。

  教學(xué)理念方面:我一直認(rèn)為教育應(yīng)該是一種潛移默化式行為,使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此,如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須背過(guò)、必須默寫(xiě)過(guò)、必須理解等等,看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,實(shí)際上卻會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力,讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù),是不得不去做的事情,這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)與迷戀,因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷——語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué),更容易起到感染、熏陶作用。每篇XX都有它的精彩所在,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處,用心去體會(huì)、揣摩,發(fā)現(xiàn)其中的美,發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀XX,愛(ài)上欣賞,甚至希望并學(xué)會(huì)去表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自然能夠了解XX的含義,吸取其中的精華,感悟XX的寫(xiě)法,達(dá)到從知識(shí)到精神的成長(zhǎng)。

  教學(xué)方法方面:俗話說(shuō)教學(xué)有法,教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念,具體的方法則是千姿百態(tài)的。對(duì)于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語(yǔ)文課本上,對(duì)于不同的年級(jí)所配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)于他們來(lái)說(shuō),理解XX的內(nèi)容應(yīng)該不是什么難事,所以教授課文時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí),談?wù)勛约旱睦斫夂透形?,以及領(lǐng)悟到的東西,老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的或遇到的`問(wèn)題。

  當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握,教師應(yīng)該視情況加以引導(dǎo)。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí),教師應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)XX的寫(xiě)法、特點(diǎn),領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì),從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容,而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,教學(xué)生自我表達(dá)的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入,同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出,也就是運(yùn)用。 當(dāng)然在具體教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛等等,都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),這些都離不開(kāi)老師的激情在里面,需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。

  總之,我們還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想,一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文6

  學(xué)習(xí)了劉XX老師的《語(yǔ)文專題式教學(xué)的幾點(diǎn)思考》后,自己對(duì)語(yǔ)文專題式教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文專題式學(xué)習(xí)貫徹了"以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式"的教學(xué)思想,它跨越學(xué)科,跨越課內(nèi)外,跨越了時(shí)空。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)中有所感悟,在學(xué)習(xí)中有所收獲。以下是我對(duì)語(yǔ)文專題式教學(xué)的幾點(diǎn)心得:

  一、專題式教學(xué)的凝聚性

  一個(gè)專題就是一個(gè)焦點(diǎn),以作品的主題為專題點(diǎn),圍繞這個(gè)點(diǎn)選材。我們的主題單元教學(xué),大多圍繞一個(gè)話題組織材料。就必須在吃透教材,整合教材的基礎(chǔ)上,找出單元課文的相通點(diǎn),找出學(xué)習(xí)方法的共性。如:九上第二單元以"生命"為話題,選取了《談生命》《那樹(shù)》《地下森林?jǐn)嘞搿贰度松贰堵淙~》,本單元的綜合性學(xué)習(xí)也是"生命之歌".這樣在本單元的學(xué)習(xí)中,題材以散文為主,所選課文的主題相同,每篇XX從不同角度,不同方面談了作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí),理解和感悟,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生懂得珍惜生命,尊重生命。

  二、專題式教學(xué)的開(kāi)放性

  學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂,可以走出校門(mén),走進(jìn)社會(huì)和大自然,將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在專題《生活處處皆語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語(yǔ)進(jìn)行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫(xiě)一段廣告語(yǔ),也可以讓學(xué)生為某一公益活動(dòng)寫(xiě)個(gè)廣告語(yǔ)。在講授《春》時(shí),先讓學(xué)生走進(jìn)自然,走進(jìn)春天,用感官去領(lǐng)略春的'美,用音樂(lè)去歌頌春天的美,用自己的筆去描繪春的美,當(dāng)學(xué)生的心中有了春天,再回到課堂,感受作者文字里的春天。這樣一比較,看看自己與作者在繪春時(shí)有何不同,既達(dá)到課堂教學(xué)目的,也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

  三、專題式教學(xué)的共生性

  "專題式教學(xué)"語(yǔ)文觀的精髓就是"人文精神與語(yǔ)言的共生".?專題式教學(xué)把傳統(tǒng)的語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)融合為一體。"過(guò)去的教學(xué)是給學(xué)生一杯水,而專題式教學(xué)是給學(xué)生一片海洋。"傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性,認(rèn)為語(yǔ)言僅僅是為了表達(dá)的需要,而現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)就重視了語(yǔ)言的存在性,XX的語(yǔ)言可以生成思想,我們?cè)谄纷x語(yǔ)言中去體會(huì)作者的感情,去挖掘XX的主旨。我們要充分認(rèn)識(shí)到,只有把語(yǔ)言與精神有機(jī)的結(jié)合,才能更好的提高我們的語(yǔ)文教學(xué)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

  四、專題式教學(xué)的多樣性

  我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多以單篇課文傳授為主,習(xí)慣從XX的作者,課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)、段落層次的劃分、XX主旨的把握,作者的寫(xiě)作方法等幾方面組織教學(xué),這樣的教學(xué)模式成了一種習(xí)慣,千篇一律,沒(méi)有創(chuàng)新,學(xué)生學(xué)起習(xí)來(lái)沒(méi)有了興趣。專題教學(xué)就要從這些傳統(tǒng)教學(xué)的框框中跳出來(lái),系統(tǒng)的,全面的,多角度的把握教材,給學(xué)生盡可能多的信息。教師要轉(zhuǎn)變角色地位,從原來(lái)灌輸知識(shí)的指揮者變成穿針引線的引導(dǎo)者,放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己從多個(gè)渠道搜集材料,用多種方式進(jìn)行展示,不但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,還多方面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。 專題教學(xué),任重而道遠(yuǎn),改變要從教師開(kāi)始。教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,確立新的教育理念。改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),沉悶的課堂氣氛,學(xué)生死板、被動(dòng)的學(xué)習(xí),扼殺了學(xué)生的積極性,語(yǔ)文教學(xué)流于形式,就像是失去了自己家園。

  在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我將語(yǔ)文專題教學(xué)滲透到自己的教學(xué)中,以生為主,讓自己的學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。既然給了學(xué)生一片天空,就不要折斷他們的雙翼,讓他們?cè)谧杂砂肯柚袧u漸豐滿羽翼。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文7

  通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》這一專題的學(xué)習(xí),我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率,是教師追求的目標(biāo)。

  一、正確理解課堂教學(xué)有效性

  不同的效率觀各有不同的結(jié)果,什么樣的課堂是高效率的課堂?學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué),能不能創(chuàng)造性解決問(wèn)題?思考的廣度與深度怎么樣?學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是不一樣的,答案的正確與否,不是一個(gè)是與不是,更重要的是好與不好。同時(shí),我們應(yīng)該明確好的課堂不僅有質(zhì),而且有量,如果教師一節(jié)課講多了,而學(xué)生還是知之甚少,言之無(wú)序、無(wú)物,就不是好的課堂;如果一節(jié)課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論一個(gè)小問(wèn)題,完不成最基本的教學(xué)目標(biāo),也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標(biāo),又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。講解問(wèn)題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實(shí)用,合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

  二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

  語(yǔ)文教學(xué)大綱中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,理解詞句意思,心得體會(huì)《《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》心得體會(huì)》。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間,教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。

  三、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

  效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí),一節(jié)課40分鐘,一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因,也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因。因?yàn)?,我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力,那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢?這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢?所以,我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力,而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的.20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān),所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間,并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌,或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

  四、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

  把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)(“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。)靜(教師講,學(xué)生安靜的聽(tīng))互補(bǔ)。有人講一堂課能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái),“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái),這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理?!皠?dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合,兩種音組合的好,才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”,教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演,學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力;光是“動(dòng)”,也不是成功的教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí),要給學(xué)生留有相互探討,積極參與的時(shí)間,讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

  古人在論及中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō):“疏可走馬,密不透風(fēng)。”意思是說(shuō)留下的空白,可以用來(lái)跑馬,用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧,對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容,學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分,則或放手自學(xué),或以讀代講,是教學(xué)上的粗線條,是寫(xiě)意;而對(duì)重點(diǎn)部分,特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分,則必須是“工筆畫(huà)”,濃墨重彩,認(rèn)真描畫(huà)。同時(shí),要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文8

  辨證唯物主義者認(rèn)為,世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”,如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中,教師、學(xué)生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學(xué)生身心無(wú)比愉悅,知識(shí)體系得以建構(gòu),能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

  如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢?

 ?。ㄒ唬?strong>在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。

  學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程,是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。

  怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

  第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”,完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程,有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。

  二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),在總結(jié)階段,讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題:你認(rèn)為花木蘭是個(gè)( )的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn):學(xué)完了課文,你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么?你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人?則對(duì)話的空間要大出許多。

  (二)在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。

  學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話,在學(xué)習(xí)之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話,是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

  教師的整合一般有這樣的兩種形式。

  1、預(yù)設(shè)性整合。

  一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè),都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題,不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定,關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合?!叭齻€(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

  2、生成性整合。

  上課時(shí),教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題,一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師隨機(jī)給予解決;另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合,形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題,臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

 ?。ㄈ?strong>在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。

  文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源。“文本拓展”可以從兩個(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說(shuō),教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí),教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話,我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話,經(jīng)過(guò)激活,而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái);是要看文本中的那些冰冷、生硬的.鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái),課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。

  1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。

  這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,學(xué)生讀得也不行。這時(shí),學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè),一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫(huà)面,喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí),學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?!安恢谎?,而盡得風(fēng)流?!睘槭裁催@里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫(huà),詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中,學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

  2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中,進(jìn)行對(duì)話。

  學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽(tīng)、觀察,了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,通過(guò)對(duì)話,對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中,幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

  情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談,實(shí)際上,學(xué)生的傾聽(tīng),教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,都在傳遞著某種信息,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演,則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話,更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中,教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),感受并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后,教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話,這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個(gè)根本原因。

  總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話,還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話,其目的只有一個(gè),那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè),確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)范文9

  這幾年的教學(xué)常有一種感覺(jué):孩子們沒(méi)有良好的“傾聽(tīng)”習(xí)慣。一個(gè)問(wèn)題,一件事,

  要反復(fù)說(shuō)很多次,還有不少孩子聽(tīng)不見(jiàn)。我們大家清楚孩子的學(xué)習(xí)不比學(xué)前學(xué)習(xí),增添了很多的內(nèi)容,沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,孩子們會(huì)投入更多的時(shí)間和精力。就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō),包括四方面的要求:聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和習(xí)慣。我們一直都覺(jué)得讀書(shū)、寫(xiě)字很重要,至于聽(tīng)說(shuō),孩子們不教也會(huì),其實(shí)不然。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),怎樣把話聽(tīng)明白,說(shuō)清楚是十分重要的。我們看聰字,怎樣才能“聰明”?“耳”聽(tīng)才是聰明的根本。因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣非常重要?,F(xiàn)在我們有很多孩子和家長(zhǎng)都在受不會(huì)傾聽(tīng)的苦??匆?yàn)椴粫?huì)傾聽(tīng),作業(yè)不知道做哪里,回家忙活了半天,到校后還要重寫(xiě)。因?yàn)椴粫?huì)傾聽(tīng),老師上課講的不會(huì),于地回家加倍補(bǔ)習(xí),浪費(fèi)了大量的時(shí)間等等。這些家長(zhǎng)和老師是深有體會(huì)的。

  那么怎樣培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣呢?

  一、讓孩子明白傾聽(tīng)的重要性

  孩子們從心里明白了學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的第一步后,從心底里就想要做到,那么良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成了。

  今年重新從一年級(jí)帶起,就下決心,一定要從小培養(yǎng)他們良好的“傾聽(tīng)”習(xí)慣。第一天起,我就以趣解“聰”字引出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是變得聰明的首要條件,企圖以此來(lái)引起孩子們的注意。平時(shí)的課堂上我時(shí)常以孩子們都想成為一個(gè)聰明的孩子為誘餌,來(lái)引導(dǎo)孩子們聽(tīng)講。想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的要好心,讓良好的習(xí)慣能常駐他們心中。

  二、 教給孩子傾聽(tīng)的方法。

  孩子們明白了傾聽(tīng)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法聽(tīng),還要教給他們傾聽(tīng)的方法。大部分孩子是不會(huì)傾聽(tīng)的,他們往往只聽(tīng)一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在這種情況下我們要告訴孩子:聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí),要眼睛直視對(duì)方,聚精會(huì)神地聽(tīng)清楚聽(tīng)明白,在別人還沒(méi)講完時(shí),不要著急地發(fā)表自己的看法。聽(tīng)完以后要想一想,他說(shuō)的或問(wèn)的是什么?如果自己沒(méi)有聽(tīng)清楚,可以再問(wèn)一問(wèn),如果聽(tīng)清楚了,自己會(huì)回答,再說(shuō)出自己的意見(jiàn)。

  我在布置作業(yè),作業(yè)時(shí)首先讓所有的小眼睛都看著我,然后再說(shuō)清今天的作業(yè),最后還請(qǐng)個(gè)別小朋友提問(wèn),以讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的印象。另外我們有些家長(zhǎng)也做得非常好,他們自己站在外面聽(tīng),放學(xué)后問(wèn)孩子今天的作業(yè)是什么。如果孩子說(shuō)得對(duì),就表?yè)P(yáng)他是個(gè)會(huì)聽(tīng)講的好孩子;如果說(shuō)得不對(duì),自己并不忙著告訴他,而是帶著孩子讓他再回班問(wèn)老師,問(wèn)明白后,告訴孩子要認(rèn)真聽(tīng)講。如此幾次后孩子一定會(huì)進(jìn)步的。

  教會(huì)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不僅在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng),在生活中我們也要經(jīng)常引導(dǎo)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)別人的話,長(zhǎng)期以往,孩子一定能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

  三、 孩子的榜樣。

  讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,僅僅教給方法是不夠的,還需要我們給孩子做好榜樣。在和孩子交談時(shí),我們要平視孩子即所謂的蹲下傾聽(tīng),其實(shí)也不必蹲下,只需要自己和孩子保持同一高度,認(rèn)真聽(tīng)孩子講話即可。要注意自己的說(shuō)話與聽(tīng)話的方式,讓孩子感覺(jué)你在認(rèn)真地聽(tīng),給孩子樹(shù)個(gè)好榜樣。面對(duì)孩子的問(wèn)題,我們要從引導(dǎo)疏通的角度去幫助孩子,給他提供解決的方法或建議。這樣的話,孩子就愿意和我們交談了,他自己的習(xí)慣也就容易養(yǎng)成了。如課堂上我會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)小朋友的發(fā)言,同時(shí)也要孩子們模仿老師,做到認(rèn)真聽(tīng)講。以此讓孩子們學(xué)有榜樣,在如此的熏陶下,孩子們會(huì)有進(jìn)步的。

  四、以親身經(jīng)歷讓孩子們體會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講的好處。

  讓孩子們親身感受到傾聽(tīng)的好處,有助于孩子們更努力地調(diào)整自己,努力養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。如我經(jīng)常對(duì)作業(yè)做得又對(duì)又好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)那些做得不對(duì)的孩子,讓他們重做,做完后,告訴他們?cè)斐山裉靷€(gè)結(jié)果的是因?yàn)樗麤](méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。想以此引發(fā)孩子們認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。

  五、抓住各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子聽(tīng)的能力

  傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂上時(shí)常教育引導(dǎo),在課間的與小朋友的談話中,我也會(huì)

  引導(dǎo)他們意識(shí)到傾聽(tīng)的好處,以期養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

  課間我在改作業(yè),時(shí)常有小朋友圍到我身邊問(wèn)這問(wèn)那。

  孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣并不是一促而就的,需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,隨著時(shí)間的推移,孩子一定會(huì)養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的.。

  從生活中寫(xiě)起,從細(xì)微處入手:

  多年從事語(yǔ)文教學(xué),當(dāng)然離不開(kāi)作文教學(xué),不過(guò)我的作文教學(xué)實(shí)在沒(méi)有什么特別的地方,也沒(méi)有什么很突出的指導(dǎo),一般以學(xué)生自己寫(xiě)為主,然后從生活中,從細(xì)微中著手,讓孩子們樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于寫(xiě)作,我常對(duì)孩子們說(shuō):“我們的作文寫(xiě)下來(lái)不是為了給別人看的,只是為自己的成長(zhǎng)留下一點(diǎn)記憶,等我們稍大一點(diǎn),拿出它來(lái)讀時(shí),會(huì)覺(jué)得自己那時(shí)候多有趣,達(dá)到這一目的就好了。當(dāng)然如果有寫(xiě)得好的,與同學(xué)與老師一起分享,那就更好了?!北局@一思想,我主要從以下幾個(gè)方面入手:

  一、以學(xué)生自由寫(xiě)、多寫(xiě)為主。

  讓他們每天寫(xiě)日記,記下當(dāng)天最有趣的事,有則長(zhǎng),無(wú)則短。每天選出幾篇較好的,讀給孩子們聽(tīng)聽(tīng),有時(shí)會(huì)把孩子們的作文收集匯編成冊(cè),在班級(jí)中傳看。他們聽(tīng)到、看到自己的生活被同學(xué)寫(xiě)進(jìn)了作文那是一種幸福。那么寫(xiě)作的興趣也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  二、抓住各種機(jī)會(huì)滲透寫(xiě)作方法

  剛開(kāi)始要求寫(xiě)日記時(shí),每天放學(xué),我會(huì)和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事,大家說(shuō)說(shuō)聊聊,一方面幫助孩子們回憶,也拉近自己對(duì)孩子們之間的距離,另一方面也幫助孩子對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事進(jìn)行一個(gè)梳理,讓孩子們知道自己可以寫(xiě)些什么。

  經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章,我們會(huì)共同探討哪些地方讓你感動(dòng)了,他是怎樣表達(dá)出來(lái)的,它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事,可以從哪些方面來(lái)說(shuō)呢。這些都是我給孩子們創(chuàng)造的一些機(jī)會(huì)。

  對(duì)于一些偶然的機(jī)會(huì),我也會(huì)緊抓不放,如今天數(shù)學(xué)課上一個(gè)看圖作業(yè)(一年級(jí)):龜兔賽跑。

  我們小朋友以后說(shuō)話時(shí)要注意說(shuō)清別人的神態(tài),再加上自己的想象,那一定會(huì)很吸引人的??磥?lái)我們平時(shí)生活中不僅要會(huì)用(我手指耳朵)耳朵聽(tīng),還要會(huì)用(手指眼睛)眼睛看,再動(dòng)(指大腦)腦筋想想才能收獲更多!”

  其實(shí)這樣滲透著,對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)暫時(shí)是不會(huì)有什么明顯的用處的,可是我想,如果長(zhǎng)期以往,抓住一切可抓住的機(jī)會(huì)潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法,寫(xiě)作技巧,對(duì)提高孩子們的習(xí)作興趣,習(xí)作能力一定會(huì)有所幫助的。

  三、關(guān)于評(píng)價(jià)

  一般來(lái)說(shuō)我對(duì)孩子們的作文改得不是很多,大多尊重其原貌,以鼓勵(lì)為主,發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色,我都會(huì)加以表?yè)P(yáng),所以我讀的作文有時(shí)只讀一句,有時(shí)會(huì)讀一段,當(dāng)然全篇好的,我絕不會(huì)吝嗇時(shí)間,通篇全讀,以此來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的習(xí)作興趣。

  總之,我覺(jué)得作文我們?cè)诙ㄎ粫r(shí)不要給孩子過(guò)高的要求,只說(shuō)是寫(xiě)出自己所想所感,平時(shí)再注意一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo),學(xué)生多寫(xiě),老師多鼓勵(lì),孩子們一定會(huì)愛(ài)上作文的。

  有時(shí)候覺(jué)得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了,不過(guò)如果按高老師所說(shuō)的那樣,我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話,小短文,那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下,就可以達(dá)到。

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