下面是范文網(wǎng)小編收集的識字教學心得體會9篇(識字課心得體會)，供大家參閱。

識字教學心得體會1

　　新課程一年級的識字量特別大，而且又實行“識寫分離”，這種“君子動口不動手”的學習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發(fā)學生的識字興趣，教師可根據(jù)兒童的思維特點，激發(fā)學生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義?；谶@樣的認識，我對一年級的識字教學進行了探索。

　　一、一個漢字，一幅圖畫

　　漢字起源于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發(fā)明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現(xiàn)在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀?，F(xiàn)在使用的獨體字多數(shù)是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現(xiàn)在仍然保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對于初入學的兒童來說，識字的難點不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點，我根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認知規(guī)律，在教學過程中，主要加強直觀教學。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然后簡單畫出它的演變過程，讓學生直觀地體驗象形文字字形演變的大致過程，體驗象形文字的構字規(guī)律。學生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發(fā)識字興趣，主動探究象形文字的演化過程，激活聯(lián)想記憶，領會圖畫痕跡，培養(yǎng)識字能力。

　　二、一個漢字，一段生活

　　愛因斯坦說過：想象比知識更重要。學生想象的翅膀一旦打開，那一個個本無生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對“八”字的教學，把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯(lián)系起來。學生一邊表達一邊動作演示?！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M了動感。抽象的線條仿佛就是學生愛不釋手的玩具。一個小女孩說，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學們除了說“真的好象”，還連聲說“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺得那個“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會有小朋友把同學的發(fā)型聯(lián)系起來。他們說，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長點就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現(xiàn)，那一撇和長點與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個“頭”字就與小輝的可愛的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個個靜止的生字都活起來，動起來，字形也變得清晰明了，學生們在快快樂樂地聯(lián)想中學習并記住了生字。聯(lián)系生活實際，激活形象思維，讓學生在識字中享受快樂。

　　三、一個漢字，一則故事

　　積極引導學生根據(jù)字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng)新，讓學生在識字中體驗成功。每一個漢字都有一個動人的故事。聽故事是孩子的天性。經(jīng)過學生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個漢字具體可感。有時，那個故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時，那個故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院，醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來，并要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個有趣的故事。一位老奶奶在拔一個大蘿卜，拔呀拔呀拔不動。于是小花狗來幫忙，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓……一群好朋友(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“點”想象成汗珠)都出來了。終于拔起了這個大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個部件以全新的意義。學生會“盤活庫存”，編出各種各樣的.故事。這樣，學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學生的學習積極性?！捌嫠济钕氪僮R字”妙在：一不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己的發(fā)現(xiàn)識字;二是重視學生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學習的動力?？傊?，在孩子內(nèi)心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。于是，讓學生在奇思妙想中享受識字的快樂，在奇思妙想中體驗和創(chuàng)造著成功，在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點燃了學生的學習熱情，保護了學生的學習興趣。因為，之后學生就會用更積極的方式再去“探索新知”。

　　學生在這樣的課堂上學習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發(fā)了學生想象和創(chuàng)造，表達能力也得到訓練;其間不時閃現(xiàn)出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。

識字教學心得體會2

　　字理識字教學內(nèi)容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理 教學實踐操作中的一些體會：

　?。ㄒ唬┨岣邔W生學習興趣

　　“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。一年級教學的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的`形狀 發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

　　在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

　?。ǘ┳掷斫虒W與培養(yǎng)能力

　　一、二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

　　繁多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

　?。ㄈ┳掷碜R字在糾正錯別字的作用

　　漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.

　　綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發(fā)展了學生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務文化知識.

識字教學心得體會3

　　識字是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：

　　一、展開聯(lián)想讓學生靈活識記

　　我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學生充分發(fā)揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區(qū)分，很容易記住了?！百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。

　　二、直觀形象，從激發(fā)學生的'興趣入手。

　　小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據(jù)對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”?！疤摺毙枰_來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據(jù)漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。

　　三、觀察對比，尋找其中規(guī)律

　　我在讓學生區(qū)分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：

　　魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚

　　漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁

　　學生經(jīng)過分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。

　　四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子

　　在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。

　　通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！

識字教學心得體會4

　　執(zhí)教一年級語文已有一個半學期，感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。

　　第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲 如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設豐富多彩的'教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要

　　第二，注重識字方法的指導和總結，在第一學期學了很多獨體字，再加上學生認識的偏旁越來越多，我指導學生運用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來識記漢字，隨著識字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來越強，這都是因為他們掌握了識字的方法，孩子們越來越覺得學生字并不難，興趣越來越高。

　　第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《識字四》這一課，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等，學生很感興趣，通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶

　　第四，利用偏旁部首歸類識記生字。比如學習提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，讓學生動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力

　　第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字，而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

　　另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

　　當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。

識字教學心得體會5

　　作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：

　　一、做好課前準備。

　　低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢?，使學生一目了然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎。

　　人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備，采取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展小學生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。

　　其次，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。

　　二、建立課堂常規(guī)。

　　小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

　　三、苦練基本功。

　　初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的.結構；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。

　　四、重視復習，反復出現(xiàn)，方法多樣。

　　教學字詞，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

　　根據(jù)所教字詞，教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學生理解。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào)，再出字形，并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。

　　分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。

識字教學心得體會6

　　課堂教學中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：

　　1、加一加。比如：蟲+牙——蚜；

　　2、減一減。比如：跑-足——包

　　3、對比識字。比如做——作

　　4、借助實物，比如學習“毛筆”時，讓學生看實物，聯(lián)想記字形；

　　5、學一字帶一串。比如學習“奶”，引導學生回憶學過的女字旁的字，由此引出了一串認識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；

　　6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點識字絕對有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字容易混淆，運用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。

　　7、編字謎也是學生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。

　　這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復總結、強化，學生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對清晰的概念?？粗麄冊谡n堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。

　　除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律，，運用漢字的音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學生想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進行大量的準備，而沒有增加學生的負擔，強化學生對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動起學生學習漢字的興趣，減少錯別字的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學中也是選擇使用。

　　課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結合，使學生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以減少和杜絕錯別字的出現(xiàn)，達到有效識字。

　　一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學習每一個生字，這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。

　　我在教學中采用的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關的文字，讓學生在新的語言環(huán)境中鞏固生字的'識記。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn)，可以引導學生將同類的識字方法進行歸納，比如一個學生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進行分類的識記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進行到課文的學習、朗讀中，會發(fā)現(xiàn)很多學生基本已經(jīng)朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當明顯的。

　　隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預習的基礎上，課堂上，線讓學生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學中，我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習，我利用生字卡片，將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述，補充再講述的過程中，這個環(huán)節(jié)比較順利地進行完了。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。 其實采用這種方法，我還是有顧慮的。

　　分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言?；谶@種理念，斯老師兩年學習課文180篇，識字20xx多個。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師?？墒?，作為一線教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學過的字就幾乎很難再見面，這樣一直學下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了。

　　通過比較，我覺得隨文識字可以使教學環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：

　　在更注重學生閱讀能力和體驗的當下，隨文識字是順應這種需要的。

　　隨文識字有利于激發(fā)學生識字興趣，提高學生對閱讀的興趣，學生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會促進生字的識記和認讀。

　　在課堂中采用隨文識字有利于引導學生整體感知文章，發(fā)展學生的語言能力。

　　在學生已經(jīng)有了一年的識字體驗，并積累了一定基礎的前提下，可以在教學中采用隨文識字的方法。

　　采取有效措施，鼓勵和引導學生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。

　　《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！翱梢娮R字教學的目的是培養(yǎng)學生自主識字能力，為大量閱讀打基礎。學生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂體驗，我們的識字教學才會順風順水，揚帆前行。

識字教學心得體會7

　　識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

　　下面來說說我的教學心得。

　　我覺得識字教學應體現(xiàn)層次性，靈活運用多種方式復現(xiàn)生字。低年級學生識字的特點就是“認得快，忘得快”。在教學中，我根據(jù)生字特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到游戲中識字，讓識字有趣起來。

　　識字教學應注重引導發(fā)現(xiàn)，指導學習方法。識字教學不僅僅是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法。如，教學“網(wǎng)”字，先畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，引導學生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)，借形聲字特點識字的方法，如，在讀兒歌前問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？啟發(fā)孩子自己想辦法。

　　在教學中，我充分利用教材，在完成識字讀書的基礎上，引導學生完成語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵孩子運用課文的句式說句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個小詩人”，從而使孩子體會到學習生字，運用語言的樂趣，調(diào)動孩子的學習積極性。

　　一、在圖畫中識字

　　在識字教學時，我根據(jù)生字特點，充分利用多媒體課件、教學掛圖及課文插圖，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時，充分發(fā)揮學生的想象力，在教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過動畫及圖片，可以讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

　　二、在課文中識字

　　結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語言環(huán)境中記字，進行生字的認讀，最后，老師讀與生字相關的句子、課外知識或小故事，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

　　案例：《兩只小獅子》

　　第二自然段認讀字較多，我通過教學課件出示這兩句話，把要認讀字變紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，加以板書，認讀生字。

　　案例：《棉鞋里的陽光》在教學時，我根據(jù)學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：

　　棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）

　　在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。

　　案例：《兩只鳥蛋》

　　在學生整體感知后，我指導學生體會“我”對鳥蛋的喜愛時，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。

　　這樣把識字和指導朗讀、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。

　　三、在活動中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我盡可能的為孩子們創(chuàng)設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，變“要我學”為“我要學”。

　　1、“開火車”游戲識字法

　　在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，參與進來，在快樂中學生字。2、“猜謎語、編謎語、編故事”識字法

　　準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土里（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的`輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。

　　3、“當小老師”游戲識字法

　　孩子們按照老師平時的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發(fā)現(xiàn)某個孩子讀音有錯時，他會馬上指出并教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子馬上會跟讀：“我就跟你讀___?！边@樣有了錯誤，不僅能被及時發(fā)現(xiàn)，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。

　　4、添減筆畫游戲識字法

　　學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。

　　5、“變部首小魔術”游戲識字法如：“清”是跟水有關的，所以有三點水，右邊青字讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學“情”時，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！卑选扒?、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“情”這個字，復習了“清”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學習這類漢字的積極性很高，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　除此，還可以采取：各種形式比賽讀；“找字卡”游戲：兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；“看畫貼詞語”游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；“我比劃，你來猜”游戲：根據(jù)表演動作，說出相關詞語。自制生字卡片活動：學生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。

　　四、在生活中識字

　　1、利用熟悉的事物識字。我鼓勵學生給學?；蚣依锏挠闷焚N標簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字。有的家長把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，例如我們班級的“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”等標牌我讓學生試著自己寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！痹诮o實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

　　2、把教材與生活聯(lián)系起來，在生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，我讓學生到生活中去觀察觀察，動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。加強了教材與生活的聯(lián)系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內(nèi)所學在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

　　3、利用生活情境識字。如“上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見或?qū)W過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調(diào)動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

識字教學心得體會8

　　識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養(yǎng)成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

　　為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性，展示給學生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了，現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享：

　　一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢

　　《語文課程標準》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。在每學期的第一節(jié)課上，我總是先教學生執(zhí)筆方法，并將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學生記住并一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。

　　雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學中注重對學生的，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。

　　二、重視基本筆畫練習。

　　漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎。

　　三、勞逸結合，激發(fā)興趣。

　　學研究表明：小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合小學生的年齡特征，既要充分調(diào)動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創(chuàng)設有效的教學環(huán)境增強學生們的興趣，設計一些，讓學生們寓教于樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學生的熱情，然后指出要字時要注意的`要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認認真真的。

　　四、正確評價，樹立自信。

　　當學生沒有鑒賞能力時，主要是的評價。在批改作業(yè)時，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動，讓學生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發(fā)他們的寫字欲望。

　　總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現(xiàn)寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。

識字教學心得體會9

　　從教以來，都覺的語文是所有學科最考驗老師的一門學科，也從來沒有想到，有一天我會成為一名語文老師，還是小學二年級的語文老師，帶的也都是x歲的小孩子，他們每天活力四射，精力無比旺盛。從最初課堂組織教學的不知所措到后來的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并愛上了這個群體的學生。班上很多都是留守學生，平時接觸的信息很少，幾乎沒有課外書籍可以供他們閱讀。所以每當讓他們練習看圖寫話，或造句訓練時，就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，很無賴，不是他們不愿意說，而是他們的頭腦中，沒有儲存更多的信息，導致他們無話可說。經(jīng)過一年多時間的學習和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法。

　　首先，多讀多記。有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎上進行，邊讀邊理解，邊理解邊反復讀、體會，學生深入課文，自然就會投入感情，表情也就會自然豐富。②可以進行情境教學，配合樂曲，學生情趣高，隨著音樂的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會發(fā)生變化。③有時孩子們的感悟暫時無法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關重要。教師自己的示范、領讀強于講解方法。

　　學生的讀書形式，朗讀評價，讀書效果都可以由課文、教師、學生、環(huán)境這四要素的實際特點決定。我們在設計時要進行合理的'預設。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學生“為什么”的思考空間。對于段落內(nèi)容、結構并列的文本，我們可以鼓勵學生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學生在興趣驅(qū)動下的朗讀效果最佳。對于每一次的表演讀，之前都可以給學生一個自己讀的時間，有了充分的準備，獨自交流時才夠自信，交流讀的效果才好。

　　第二，模仿句式，積少成多。語文學習一定要循序漸進，所以平時在生字教學時，我會按照"字-詞-句”的順序，特別是一些常見字，常用詞，會鼓勵他們多組詞，多說一句話。比如在學習生字"距"時，學生組詞"距離"后，然后說出一句話，這時我就會讓其他的同學也用這個字組成其他的詞，再說話，如果只會詞組，那就可以把說話的機會給其他的學生，反復的練習，不斷地積累。此外，我們應該從學生實際出發(fā)，在二年級學生寫話階段，挖掘教學中典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如疑問句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便，讓學生進行先記憶再填空訓練。長期大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。

　　第三，以說促寫。低年級的教學中，口語交際是一項重要內(nèi)容，挖就利用這一憑借的優(yōu)勢，在學習課文時，有意的讓學生記住一些好的詞語，好地句子，在口語交際的基礎上引導學生說完整的話。因為有了平時的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“奇妙的動物世界”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從他們熟悉動物的樣子，特點，生活習性寫起，課堂氣氛也很好。

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