下面是范文網小編整理的教育教學中心得體會3篇(教育教學心得感悟)，供大家閱讀。
教育教學中心得體會1
長期以來我國的教學模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學認識影響較深。教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。但傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質不同，使得上課與教師合作機會不同，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。
1．數學教學要幫助學生形成數學觀念
數學觀念是人們對數學的基本看法和整體認識，是人類思維的重要特征之一。數學教育只有把落腳點放在形成學生的數學觀念上，才能將教學活動真正納入到素質教育的軌道上來。“問題解決教學”把培養(yǎng)學生的思維能力擺在了教學的突出位置，注意觀察、歸納學生在數學學習過程中思維活動的規(guī)律，研究思維活動的發(fā)展過程，把數學觀念的培養(yǎng)和教育納入到了數學知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。對此，學生中出現(xiàn)了這樣的一些不同的想法：有的學生認為“數學就像連環(huán)套”；有的學生認為“學數學有用”；有的'學生認為“數學問題有魅力”；有的學生認為“善于聯(lián)想就學會了數學”；有的學生認為“數學讓我學會了思維”；有的學生認為“數學教學中使用的一些教學方法在其他學科的教學中也可以采用”。數學教育本質上是理性思維的教育，它使人們在社會生活中面對紛繁復雜的實際問題能夠進行理性的思考．因此，不能把數學僅僅看成是計算和推理的工具、科學技術的基礎，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學的思維習慣和嚴肅認真的生活態(tài)度，進而形成學生辯證唯物主義世界觀和方法論方面的作用。這是基于觀念層面上的數學教育，是注重學生的可持續(xù)發(fā)展的教育，是著眼于提高國民素質的教育。
2．鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生心理負擔
學生學習數學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量?！蹦睦镉谐晒Φ慕逃?，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數學教師不僅要有淵博的數學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象----學生，我國著名特級教師馬明老師說過：“不了解學生的教學本質上不是真正的教學?！鄙钊肓私鈱W生，幫助學生樹立學好數學的信心，教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的“閃光點”。其次，教師要主動地，有耐心地傾聽學生的真實想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內在合理性”，從而我們就不應該采取簡單的否定態(tài)度，而應認真地去分析，理解它產生的原因和發(fā)生的過程。只有這樣，才能使我們的教學措施有針對性。通過心理交往去影響他們，培養(yǎng)他們樹立正確的動機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學的情感基礎，減輕學生學習數學的心理負擔，從而激發(fā)起他們學好數學的信心和持久的動力。
3．情感注入是開啟學生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習．實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性?！皢栴}解決教學”十分重視數學學習過程，除了研究學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規(guī)律外，還重視他們在學習活動過程中所表現(xiàn)出來的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，正如和學生談話中所述：現(xiàn)在這種憂慮沒了、我很喜歡這樣的老師；越來越希望有更多的做莊機會；你甚至可以給老師提意見；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數學天才，我們有學數學有天賦；對于學生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進生的教學策略方面也有所體現(xiàn)：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學問題、享有做不做數學作業(yè)都可以的特權。人本主義教育心理學家羅杰斯（ｃ.r.rogers）認為，真實的問題情境和活動是最能引起態(tài)度和個性情緒的學習方式。精心設計數學問題，創(chuàng)設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚；引來一片贊許；不時贏得同學們的稱贊，也常令老師興奮不已?？傊?，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統(tǒng)建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是進行教學改革的基本指導思想。
4．數學學習的過程是學生主動建構知識的過程
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程．弗賴登塔爾說：“數學是系統(tǒng)化了的常識．”從本質上講，數學是關于客觀世界模式和秩序的科學，數、形、關系、可能性、數據處理等，是源于人們對現(xiàn)實世界的數學把握，并反過來不斷地接受客觀事實的檢驗和矯正中發(fā)展起來的。而數學過程則是在人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過程，這一過程是一個充滿探索性和創(chuàng)造性的建構過程?！皢栴}解決教學”的四個環(huán)節(jié)的教學過程，是基于不同教育功能和不同建構策略的實踐過程，讓學生體驗到數學源于生活和經驗，通過對業(yè)已形成的數學知識進行加工、改造，向更高層次推進，并反作用于更為廣泛的現(xiàn)實，對其作出解釋和應用。因此，“學數學有用”，參與過程建構起來的“數學有點‘生動’了”，歷盡數學思維活動的發(fā)展過程，深諳“善于聯(lián)想就學會了數學”。以“課題”形式組織課程內容，著眼于系統(tǒng)認知結構的整體建構，更加趨于信息的條理化，適應學生思維存儲和提取的需要，提高教學效率。
5．重組教學內容讓學生在數學再創(chuàng)造中學習
以現(xiàn)成的體系來教數學，雖然在較短的時間內也能向學生傳授較多的知識，但也存在種種負面影響：數學枯燥、數學神秘，數學是書上寫的、老師講的等．很多學生單純靠記憶學習數學，使數學學習失去應有的魅力，表現(xiàn)為：靠意志無法抗拒大腦的排斥、死記硬背＋題海戰(zhàn)術、知道學數學很重要但學不進去。發(fā)現(xiàn)是一種樂趣，是人的天性．我國新的課程標準的研制強調科學過程、科學精神、科學態(tài)度和科學能力。“問題解決教學”對課程內容進行重組，以“課題”的形式組織教學，倡導學習過程的探索性，讓學生在再創(chuàng)造過程中學習，使數學學習過程充滿生機和活力．我認為，為學生提供適合再創(chuàng)造的學習材料，有了一些數學觀念和方法的鋪墊，有了學生之間的相互討論，即使是普通的學生也能夠創(chuàng)造出數學（一般指原創(chuàng)的模擬）。通過再創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學生用數學的觀點和方法認識世界、解釋現(xiàn)象的數學能力，幫助學生正確地認識數學體系的建構和形成過程，體會數學的精神。數學是研究模式的科學，是基于思維的推理形式和方法建構而成的，因此，數學教學應重視知識的系統(tǒng)結構，重視問題的發(fā)現(xiàn)和提出過程、問題的解決策略與方法。這是一個再創(chuàng)造的過程，這個過程不僅要涉及學生數學學習的知識目標、過程目標和情感目標，而且要涉及后人在前人的基礎上的發(fā)展。這不僅是數學教學的手段，而且是數學教育的重要目標。
6．讓學生學會合作與交流
過去，片面追求“升學率”，盲目搞“題海戰(zhàn)”。使學生不堪重負，使他們從厭惡數學到討厭數學教師，造成師生之間的對立。隨著素質教育的深入，教育要以人的全面、主動地發(fā)展為目的，因此，我們必須解決當前在數學教學中存在的一些問題。比如，怎樣減輕學生過重的課業(yè)負擔？怎樣克服“差生”的學習障礙，防止成績分化？怎樣針對“優(yōu)生”特點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)拔尖人才等。這一系列的問題單靠課堂教學無法完成，開展第二課堂是課堂教學的延伸、補充和拓展。首先，學生之間的學法差異，可以在第二課堂中進一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學習反省等，激勵學生思考，逐漸加強學習。其次，可以充分調動學生學習數學的積極性，拓寬數學知識面。我們在倡導素質教學的同時開展了豐富多彩的第二課堂，包括：組織學法、數學史講座、開展競賽、調查活動、成立數學研究和小論文撰寫小組、模型制作、墻報編輯小組、數學討論小組等。如在數學討論小組活動中，對數學中出現(xiàn)的典型疑難問題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學風。這對培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)造性思維十分有益，同時也拉近了師生間的距離。又如，在開展競賽講座中，師生共同鉆研和解答疑難數學題。在師生的共同配合下，競賽活動要搞得有聲有色。
學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀人才培養(yǎng)模式的重要標志。合作的有效性往往取決于合理分工、有團隊精神、民主決策等，而發(fā)展學生的交流與溝通能力需要提供適宜的機會、環(huán)境，滿足主體展示自我的愿望?！皢栴}解決教學”強調用問題啟動學生思維，讓學生在探索中學習，與傳統(tǒng)的教學方式相比，學生合作與交流的幾率大大增加了。另外，以合作小組和書寫課題反思性學習報告的形式，開展師生之間、生生之間的多邊活動，使學生有了更多的討論、交流和表達的機會，這種多邊合作互動，有利于激發(fā)集體創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作能力和群體創(chuàng)造意識。 ?
當然，教學改革中提出的數學“合作教學”，不只是在課堂上多一些學生間、師生間的討論和對話，還要注重培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神，以適應二十一世紀的新挑戰(zhàn)。
教育教學中心得體會2
素質教育是當今教育界的一個熱門話題，素質教育的核心就是以學生發(fā)展為本，學生在教育教學中必須處于主體地位。這才符合教育的本義和宗旨，才符合現(xiàn)代社會對學校教育的最根本的要求。素質教育提出這許多年來，在語文、數學、英語等“主科”的教育觀念、教學方法上改進不少，有些已基本扭轉了“應試教育”的局面。但在一些“副科”中，尤其是體育教學中，卻還存在很大的問題，如教學方法不夠現(xiàn)代化、對體育課的重視不足。這主要是因為部分教育工作者對素質教育還未真正理解深，理解透。素質教育的本質是要讓學生得到全面的發(fā)展，所謂“全面發(fā)展”包括德、智、體、美、勞等諸方面。體育是其中不可缺少的重要組成部分。第三次全教會通過的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣?！比绾螌崿F(xiàn)這一決定，我們認為，關鍵一點就是要在體育教育中貫徹素質教育的思想，保證以學生為主體。
在體育教學中體現(xiàn)學生主體性，是我們接受《素質教育與學校體育模式》課題主要研究的問題?！端刭|教育與學校體育模式》課題的實驗目的是：在現(xiàn)行的學校教學作息制度下，保證全體學生每天有一小時的體育鍛煉時間，使學生的體質得以增強。在實驗過程中既能提高學生能水平，又能有助于掌握《大綱》規(guī)定的技術內容，從而確?！秲深愺w育課程整體改革方案》貫徹實施。要實現(xiàn)這一目的，勢必要充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生對體育的興趣，讓學生養(yǎng)成主動地堅持體育鍛煉的習慣。為此，我們作了以下實驗研究工作：
一、提高認識，加深理解
教學是師生雙邊的共同活動，而學生是學習的主體，教師通過自己的教指導學生學，使學生不但學會，還要會學。它就要求我們在教學中一定要激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性、自學性、主動性。要教給學生學習的具體方法，培養(yǎng)學生良好的學習鍛煉習慣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力。教育家陶行之說過：“授之以魚莫若授之以漁。授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”對于居住在深圳特區(qū)城市的學生，生活條件相對比較優(yōu)越，但身體素質和心理素質卻反而較差，這主要是因為我們在體育教學中尚未能充分發(fā)揮學生的主體性，學生還不會玩?，F(xiàn)代都市里的孩子課余娛樂主要是玩電腦、看電視、聽音樂、逛街等，能在玩中使體魄同時得到鍛煉的游戲幾乎是零，這就造成身體素質下降的趨勢。另一方面，現(xiàn)代都市里的孩子娛樂項目，有很多是趨向現(xiàn)代化、高科技的東西，基本上可以獨立進行，或者由家長指導，群體性的娛樂很少，這就造成孩子之間溝通、合作較少，有部分學生較內向、甚至有少部分學生的性格較為孤僻、憂郁。而家長們的過分保護、順從、溺愛，也使現(xiàn)在的學生變得敏感、脆弱。為使學生健康、活潑地成長，我們有必要通過系列的體育活動，讓學生增強體魄、發(fā)展身心。
我們以《素質教育與學校體育模式》課題為契機，使科研促教，貫徹學生主體性原則，滲透到課題研究的每一個環(huán)節(jié)，讓研究成果推動、促進學校素質教育的發(fā)展。
二、121健力操實驗
121健力操是《素質教育與學校體育模式》一項重要實驗內容。接到任務以后，我校馬上成立了專門課題小組，集中力量，多方科研、實驗，制定課題實施方案，各課題組成員分工合作。先選取幾個班為試點，經過一學期實驗，測試數據表明，121健力操對于增強學生體質有明顯效果。目前已在全校推廣普及。1999年8月，我校8人組健力操隊赴京參加第一屆全國部分地區(qū)121健力操“永林杯”比賽，獲得小學組一等獎。1999年11月我校由600人組成的121健力操隊參加運會開幕式表演，贏得同行學校及上級領導的好評。
1．實驗時間、對象與方法
1．1時間：1998年10月至1999年10月
1．2對象：三（1）、（4）班、五（1）、（4）、（3）班。其中男150人，女150人。
1．3方法：
1．3.1 文獻資料法：《小學體育教學大綱》、教材和《學校體育》有關資料。
1．3.2問卷調查法：采用課題組的統(tǒng)一問卷，根據學生和學校的實際情況作適當的調整，由體育教師向學生發(fā)放問卷共計300份，回收率100%。
1．3.3 數據測驗法：數據測驗由體育教師、校醫(yī)等教師對學生進行體質測試得出結果。
1．3.4 數據統(tǒng)計法：通過電腦對測試結果進行統(tǒng)計處理，體育教師根據統(tǒng)計數據作出實驗評價。
2．實驗討論與分析
2．1前、中、后期三次數據相比較，身體各項指標明顯升高。（圖示1）
學生身體素質的全面提高，不單表現(xiàn)在各項數據指標的升高上，而且還表現(xiàn)在：以前每次早上集會時，總會有四、五個學生會頭暈不適的現(xiàn)象，現(xiàn)在，這種現(xiàn)象已經很少出現(xiàn)了。在今年的校運會開幕式上，歷時一個多小時，頂著烈日，卻沒有一個學生暈倒。由此可見學生在121健力操的作用下，體質得到明顯提高。
2．2前、中、后期三次數據與同期一個非試驗班相比較，試驗班的各項指標明顯比沒有試驗的班高得多。兩班測試數據相比較，得出結果是：
2．2.1在肺活量方面，試驗班的增長率（以三年級男女生平均率為例，下同）為6.73%，非試驗班（以三（3）班學生為例，下同）的增長率為2.34%。由于在做121健力操的過程中運動量增加消耗養(yǎng)料（能量）和氧氣，排出大量的廢氣（主要是co2），使心肺（呼吸系統(tǒng)）機能得到增強，心肺功能的增強，使呼吸肌增強。因而使胸圍增大。同時，呼吸肌增強也自然使肺活量增大。所以試驗班肺活量6.73%的增長率和非試驗班肺活量2.34%的增長率，是實驗的必然結果。（圖示2）
2．2.2在做121健力操過程中，上身活動較多，四肢、腰部、腹部平衡用力，健力器的伸縮、擴長力量由小到大，上肢力量的增加比徒手操鍛煉效果更明顯。在斜向引體測試中，試驗班一年中增長率為14.46%，非試驗班的增長率為7.83%。（圖示3）
2．2.3在立定跳遠項目上，試驗班的增長率為7.06%，非試驗班的增長率為6.82％。（圖示4）
說明121健力操下肢克服各種力量彎曲較容易，消耗較少的能量，對下肢力量增長不太
明顯。希望能針對此問題加強研究，克服這一矛盾，使學生身體各機能平衡發(fā)展。
2．3三年級試驗班后期數據與五年級試驗班前期數據相比較：（圖示5）
從圖中可以明顯看到，三年級后期數據除肺活量與五年級前期數據非常接近外，其余均超過五年級前期數據。這有力說明了121健力操是學生身體素質全面提高的關鍵所在：參加了121健力操訓練的三年級學生身體素質明顯要好于未經訓練的五年級學生。
淺談素質教育中的體育教學
2．4存在問題：121健力操對柔韌素質提高不太明顯。柔韌素質主要決定于運動幅度的大小，而從測試情況來看，不管是三年級還是五年級，在經過121健力操的訓練后，柔韌度的變化不大。說明121健力操的運動幅度不大，有待進一步研究改進。
3．實驗結論：
實驗證明：學校實行121健力操使學生的身體素質得到較大提高，精神面貌也發(fā)生了顯著的變化。對121健力操鍛煉身體的方法應給予充分的肯定和推廣。但現(xiàn)行這套操仍存在不足，如對下肢及柔韌度的鍛煉不足，應進一步研究加以改進，以期使學生身體各部分機能均能得到均衡發(fā)展。
三、“421”學校體育模式
學校體育模式要面向全體學生，注意學生“體”、“心”全面發(fā)展，而不是單純追求某一方面?！?21學校體育模式“就是根據深圳特區(qū)學生身心發(fā)展的需求，結合我校實際情況，因地制宜設計出來的學校體育模式。具體來說是保證每周三節(jié)體育課、一節(jié)形體課，廣播操和健力操，以及一節(jié)以年級為單位的活動課。
1．體育教學課與特色教學在體育教學課上，對于傳統(tǒng)教學中好的東西既要繼承下來，又要努力濃度創(chuàng)新；既要注重上好每周三節(jié)最基本的教學課，又要以《教學大綱》為指導，改革教法。我們根據《大綱》和實驗規(guī)定的內容，結合此次模式的實驗方案，對課堂教學作了新的調整嘗試。改變以往較陳舊的教學方式，實行技能訓練和體能訓練相結合的原則，課堂教學以技能教學為主，體能訓練和快樂體育為輔進行教學，使教學內容和方法豐富起來，在課堂教學中穿插快樂體育（如呼拉圈、踢毽球、顛羽毛球等一些簡單的游戲）和一些衛(wèi)生與健康基本常識。我們盡可能地創(chuàng)造條件，完善各項設備、設施建設，采用現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體（如音像教育、利用幻燈分解動作進行技術指導等）進行教學。以些使學生的情感得到陶冶，并可借助多媒體教學適當地給予品德教育，讓學生們感受到體育精神、崇高的道德風尚和強烈的集體榮譽感。這樣體育課越來越受學生歡迎，學生越來越愿意上體育課。問卷調查顯示：喜歡上體育課的人數由原來的83%，上升到現(xiàn)在的92%；每周喜歡上三節(jié)體育課的人數由原來的77%，上升到現(xiàn)在的88%。學生的課外活動主要內容也由原來的看電視、打游戲機、聽音樂為主，增加了豐富多彩的體育活動，如乒乓球、羽毛球、跳繩、游泳等。
我們還留意到小學生中普遍存在寫姿、坐姿、站姿 、走姿不正確的問題，雖經校醫(yī)、班主任教師一再糾正、強調，或是穿戴糾正體形的“背背佳”，效果仍不明顯。為此，我們在一至三年級中每周開設了一節(jié)形體課，由學校體育老師自編一套形體教材。在40分鐘的體育課時間里，設置一個體育舞臺，配上柔婉的音樂，編排一些以柔韌度訓練為主、力度訓練為輔的動作，滿足學生的表現(xiàn)欲。既糾正了學生的不良習慣，使學生儀態(tài)翩翩，又使學生從中受到美的教育，同時也達到了強身健體、增強體質的效果，成為我校體育教學的一大特色。
2．廣播操和健力操兩操指早晨的廣播操和121健力操。課題組為了抓好早操，用了走出去請進來的辦法，參觀了兄弟學校的早操情況，根據本校實際制定了嚴格的廣播操管理細則。以“快靜齊準”四字為要領，從出隊的時間、路線到準備動作、早操、歸隊時間、線路都有詳盡、嚴格的規(guī)定。這一工作得到校領導和各班主任的大力支持和配合，常抓不懈，真正實現(xiàn)了課題組“使廣播操成為校園一道亮麗的風景線”的承諾。在此基礎上，我們又在全校推廣普及了121健力操，并在做完廣播操后加做一套121健力操。這樣加大了早上的體育鍛煉量，學生的身體素質明顯得到提高，學生在一天的學習中保持旺盛的精力。從任課老師、家長、學生反饋回來的信息說明，兩操的實行是個非常好的發(fā)展方向。
3．自由活動課針對我校實際情況，我們設計別開生面的，以年級為單位的每周一節(jié)自由活動課，以保證學生平均每天有一小時的活動時間。在課堂教學中，我們是體現(xiàn)教師的教、學生的學“雙主體性”為主，但在自由活動課中，我們更多的是體現(xiàn)學生的學、玩“單主體性”。在活動中，我們給予學生充分的自由，以讓學生學會玩為主，學生在課堂上所學會的游戲都可以分組或獨立玩?zhèn)€痛快，秩序由班干部維持，教師只作安全指導和看護。這樣學生放得開，玩得歡，結果在活動中不僅鍛煉了身體，放松了精神，還在活動中逐漸學生了“五自能力”，即自我鍛煉、自我組織、自我管理、自我控制、自我評價的能力，從而與終身體育接軌。學生在自由活動中嘗到了甜頭，大大提高了積極性，還經常啟動腦筋，開發(fā)思維，為教師出謀劃策，想出許多有趣的游戲。目前，我?；顒诱n的游戲主要有：一、二年級的乒乓球、顛球、投準、頭頂物跑、雙人跑；三、四年級的呼拉圈、乒乓球、投準；五、六年級的呼拉圈、投籃、踢毽球、顛羽毛球等。有這樣的成績，可以說我們的體育活動課已經打開了一個新的局面。我們決定在現(xiàn)有的秋季田徑運動會上增設春季快樂體育運動會，并在學生中征集比賽項目，學生反應非常踴躍，已設計了諸多項目。
我校試驗統(tǒng)計數據表明，學生今年的發(fā)病率比去年降低了2.1%，學生體育合格標準考核合格率也增長了2%，優(yōu)秀率增長 0。9%。這些都證明了只有在體育教學上大大改善學生的主體地位，才能使體育教學朝著素質教育的方向發(fā)展，讓學生不論是身體素質，還是心理素質都得到全面發(fā)展。
教育教學中心得體會3
近年來，職業(yè)學校普遍存在招生、管理兩大難的問題。職校學生大多數源于初中學習、紀律雙落后的學生。學習基礎薄弱，厭學、逆反心理重，部分職校生眼高手低、好高騖遠，更缺少吃苦、合作精神，面對這個由“問題學生”構成的“問題群體”，職校教師不僅心知肚明，更有艱辛努力后的苦衷與無奈。如果不及時有效地加以疏導，一些職校生就會意志消沉，不思進取，對前途悲觀失望，進而影響他們的學業(yè)和以后的工作，甚至釀成社會問題。因此，職高教育應注重學生心理健康教育。讓學生明白“金無足赤，人無完人”的道理。作為一名職業(yè)教育的政治課教師，在教育引導學生的過程中，更有著不可推卸的責任。下面，結合自己的教學實踐，就政治課教學中如何滲透心理健康教育淺談筆者的體會：
一、教師必須有健康的心理
對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，是社會發(fā)展對人的素質要求的需要，也是每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是對學生進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。政治學科教師必須具有高尚的師德修養(yǎng)、穩(wěn)定的心理素質、嶄新的教育理念、科學的教育方法，才能對學生進行心理健康教育。
二、課堂教學是向學生滲透心理健康教育的主渠道
心理健康教育與思想品德教育一樣，要不斷地滲透和融合到整個政治教學的全過程，這是政治教學滲透心理健康教育的主渠道和最基本的途徑之一。特別是要做好與新課程的結合，因為新的課程標準將心理健康教育的地位空前提高，新教材、新教法、新的評價方法都非常有利于學生的身心發(fā)展。在具體實施中，通過訓練、輔導、暗示等方式提高學生的心理素質。要求教師積極采取和諧、興趣、成功等原則，創(chuàng)設學生樂學、好學的環(huán)境，減輕學生過重的課業(yè)和心理負擔，激發(fā)學生的學習動機和興趣，建立融洽的師生關系與和諧的教學氛圍，從而達到提高和發(fā)展學生的心理品質、提高教育教學質量的目的。教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學方法，敢于向書本、向權威挑戰(zhàn)，使學生耳濡目染，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而使課堂教學成為學生創(chuàng)新的搖籃。以教師自身為榜樣，給學生以積極的心理感染，運用激勵的手段，創(chuàng)設真實的環(huán)境，采用直接的感受，通過真誠的交流幫助學生全面了解自己，引導學生學會教育自我、完善自我，使學生感受到學習的快樂，獲得成功的喜悅。
三、構建和諧的教學情境
心理學把影響行為產生和變化的特定環(huán)境條件稱為情境。情境可以分為客觀情境（如：物理空間的布置、陳設）和心理情境(如：群體的心理氣氛)。客觀情境因學校辦學條件、班主任的特點等因素而異，但無論怎樣，教室布置明亮、舒適，讓學生有集體歸屬感這些方面是相同的。為了使政治課教學與心理健康教育更好地結合，可以在課堂上適當變動學生座位的安排，例如：圍成圓桌式、小組式，也可以模仿電視論壇節(jié)目的形式等。這些方式既可以對學生進行思維能力（批判性思維、求異思維、發(fā)散思維等）、想象能力、協(xié)作能力的訓練，也可以通過師生之間的多向交往拉近距離，加深彼此之間的了解，增進友誼?？陀^情境是外顯的，心理情境則是內隱的。因此，教師要結合實際教學，需要及時組織學生進行參觀訪問、社會調查等社會實踐活動。大量的實踐活動，能使學生思維活躍，創(chuàng)意無窮，既培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，又增強了他們的社會責任感。
“近朱者赤，近墨者黑?！斌w現(xiàn)了心理情境的重要性，學生在一定環(huán)境中生活、學習，就會受到環(huán)境風氣的熏陶，產生一種自然接受心理，久而久之會被同化。在政治課教學的課堂中，教師應盡量創(chuàng)造一個健康向上、生氣勃勃的良好環(huán)境，創(chuàng)設一種給學生心理安全的教學氣氛，藝術地運用有聲語言和肢體語言營造積極、民主、和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)師生心理相容，形成良性互動，使學生身心愉悅，也許會出現(xiàn)“不說而教”的效果。
教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術。教師只要潛心鉆研，一定能做到科學性與藝術性的統(tǒng)一、知識教學與情感化的統(tǒng)一，從而教會學生掌握心理調節(jié)藝術，避免不良心理現(xiàn)象的產生，自行消除心理障礙，進而在學校、社會、家庭、學生和諧統(tǒng)一合力的作用下，不斷提高學生心理健康水平。
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