下面是范文網(wǎng)小編收集的爆炸教學設(shè)計共8篇 氫氣的爆炸實驗教學設(shè)計，以供參考。
爆炸教學設(shè)計共1
義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊 《觸摸春天》教學設(shè)計
一、設(shè)計理念
生命的真諦是什么？生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的，選編的四篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考感悟。《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。編組這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。二是深刻體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并引導總結(jié)體會句子的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導學生不斷積累語言，增強語感。
學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是從過一個個形象、具體的人物和事物來體現(xiàn)生命的意義和價值。
二、教學目標
1能正確、有感情的朗讀課文。
2通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的思想感情。
3領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。
三、教學重難點
教學重點 通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學難點 感受盲童對生活的熱愛，領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。
四、教學方法
采用靈活多樣的教學方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際理解句子。
五、教學過程
（一）課前準備 在春暖春開的季節(jié)，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎？用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎？大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
（二）導入 1 歌聲好聽嗎？那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎？小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)（板書春天）
春天在同學們的眼中真美?。∧峭瑢W們是用什么方式發(fā)現(xiàn)春天的美呢？（學生自由說）是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。（板書觸摸） 2齊讀課題
（二）整體感知，回顧課文內(nèi)容。 1概述文章內(nèi)容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事？（學生說）
1.安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡?。ò鍟孥E）作者為什么說這是一個奇跡？這不是我們很容易做到的嗎？(學生說) 2.那安靜創(chuàng)造了那些奇跡呢？
2接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇跡有關(guān)的語句畫下來。
（三）細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創(chuàng)造了那些奇跡？把你畫出來的語句讀給同學聽聽。
2、指名說（板書奇跡內(nèi)容）
3、相互說一說安靜是如何來創(chuàng)造的這些奇跡？你從奇跡中又體會到什么？ 預(yù)設(shè)
（一）安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的？同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”？
3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀？（感受生活的美好，安靜的開心。）
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，（對春天的熱愛、安靜的開心）
預(yù)設(shè)
（二）安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
1.她是怎樣做到的？她要干什么？
2.同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的？從這個細微的動作中，你感受到了什么？ 3.帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。
4.安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。
預(yù)設(shè)
（三）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
1.你認為安靜是如何攏住蝴蝶的？ 2.你認為作者是怎樣的感覺？（整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。）
3.“神奇的靈性”源于什么？那安靜又是什么感覺？（她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。）
4.假設(shè)情境，同學們現(xiàn)在就是安靜（教師配樂范讀），體會安靜的內(nèi)心在想什么？ 5.看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受？ 6.指名讀第五自然段。
7.作者看見了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，你們看到了嗎？那她的內(nèi)心世界有什么？（學生說）
預(yù)設(shè)
（四）在春天的深處，安靜細細地感受著春光；對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待的？
1.許久，多長時間，說明了什么？ 2.放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢？（安靜用她的心在張望。）
課件
3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到 ，她想 。（對光明的渴望，對飛翔的渴望）
4帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
（四）回歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
1.這句話中，“誰”指的是什么？聯(lián)系課文和生活實際來談一談（。一定要熱愛生活、生命。）
老師這里也有一個例子。
1.課文鏈接
海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創(chuàng)造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
1.能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。
2.生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創(chuàng)造自己的繽紛世界。但并不是每一個都擁有享受生命的權(quán)力。我們不會忘記去年的今天，四川省發(fā)生了里氏級大地震，就奪取了無數(shù)人的寶貴生命，一位幸存者曾經(jīng)說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧！
3.泡泡語還告訴我們??我們能辦到嗎？讓我們下課就開始行動吧，辦一期關(guān)于“熱愛生命”的墻報，同學們，我們應(yīng)該從哪尋找資料呢！好，老師等待你們的好消息。謝謝同學們的合作，再見！
六、板書設(shè)計
17、觸摸春天 流暢
奇跡 伸向 生命是美好的 攏住
爆炸教學設(shè)計共2
《爆炸危險環(huán)境電力裝置設(shè)計規(guī)范》培訓總結(jié)
今年10月份，我有幸參加了《爆炸危險環(huán)境電力裝置設(shè)計規(guī)范》GB-2014的學習，此次培訓主講人為中國寰球工程公司電控室副主任，副總工程師；《爆炸危險環(huán)境電力裝置設(shè)計規(guī)范》主編劉漢云老師。通過學習，讓我更深入了解了爆炸危險環(huán)境的含義和爆炸危險區(qū)域的劃分，以及爆炸危險環(huán)境下電氣設(shè)備的選型、安裝等，學會將規(guī)范條文和實際工作結(jié)合在一起。
一、本規(guī)范修定的挔據(jù)：
《爆炸和火災(zāi)危險環(huán)境電力裝置設(shè)計規(guī)范》GB—92 已實施二十多年，當時編制該規(guī)范主要依據(jù)國際電工委員會標準IEC79-
10、美國石油學會API RP500A及美國國家防火協(xié)會NFPA497標準，并參考了日本防爆指南。近年來，國際標準IEC 和IEC，美國標準API RP505及NFPA497都已修訂，并已發(fā)布施實，而且與國際標準IEC 和IEC等同的國家標準GB38
36、GB已完成修訂。
為了適應(yīng)市場的迫切需要并同國際技術(shù)接軌，必須將本標準進行修訂。根據(jù)最新版的國際標準IEC 和IEC，以及最新的國家標準《爆炸性環(huán)境第一部分設(shè)備通用要求》及《可燃性粉塵環(huán)境用電氣設(shè)備》GB的相關(guān)規(guī)定，在此基礎(chǔ)上對原規(guī)范《爆炸和火災(zāi)危險環(huán)境電力裝置設(shè)計規(guī)范》GB—92 進行了增補和修訂。
二、爆炸性氣體環(huán)境
1、危險區(qū)域劃分的目的
危險區(qū)域劃分是對可能出現(xiàn)爆炸性氣體環(huán)境進行分析和分區(qū)，以便正確選擇和安裝危險環(huán)境中的電氣設(shè)備，達到安全經(jīng)濟使用的目的。
危險區(qū)域劃分是根據(jù)爆炸性氣體混合物出現(xiàn)的頻繁程度和持續(xù)時間進行分區(qū)，分為0區(qū)、1區(qū)、2區(qū)，實際上應(yīng)通過設(shè)計或適當?shù)牟僮鞣椒?，也就是采取措施?區(qū)或1區(qū)所在的數(shù)量上或范圍上減至最小，換句話說，工廠設(shè)計中大部分場所為2區(qū)或非危險區(qū)。
2、爆炸性氣體環(huán)境危險區(qū)域劃分程序 （1）危險區(qū)域劃分
危險區(qū)域劃分應(yīng)由懂得可燃物質(zhì)性能的工藝、設(shè)備和管道專業(yè)人員進行，還要與安全、電氣等其它專業(yè)人員商議。
危險區(qū)域劃分的根本因素就是鑒別釋放源和確定釋放源的等級。如果已確認設(shè)備會向大氣中釋放可燃物質(zhì)，必須首先按可燃物質(zhì)的釋放頻繁程度和持續(xù)時間
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長短分級，分為連續(xù)級釋放源、一級釋放源、二級釋放源，再根據(jù)釋放源的級別和通風條件劃分區(qū)域。 (2)危險區(qū)域范圍的確定。
爆炸危險區(qū)域的范圍根據(jù)釋放源的等級和位置、可燃物質(zhì)的特性、通風條件、障礙物及生產(chǎn)條件、運行經(jīng)驗，經(jīng)技術(shù)經(jīng)濟比較綜合確定。
爆炸危險區(qū)域的范圍主要取決以下化學和物理參數(shù)：釋放速率、可燃液體的沸點、釋放的爆炸性氣體混合物的濃度、爆炸下限、閃點、相對密度、液體溫度、通風、障礙、相對密度等。
對于爆炸危險區(qū)域范圍的確定是一個比較復(fù)雜的問題，實際操作如果沒有例圖更加難以實施，為了便于執(zhí)行規(guī)范，在規(guī)范中引用了一些典型例圖，規(guī)范中大部分采用了美國石油學會API RP505及美國國家防火協(xié)會NFPA497標準中的例圖。由于實際裝置的工藝、設(shè)備、儀表、通風及布置等條件不同，在具體設(shè)計中均需結(jié)合實際情況、運行經(jīng)驗等綜合判斷，采取較大或較小的距離。在很多國家及IEC標準中，將一些危險區(qū)域范圍例圖放在標準的附錄或圖集中，不是硬性規(guī)定，僅是作為指導的范例。
對于各種行業(yè)的特殊性，往往在危險區(qū)域范圍的確定上，可采用與行業(yè)有關(guān)的國家標準，如對新建、擴建和改建的汽車加油站、液化石油氣加氣站、壓縮天然氣加氣站和汽車加油加氣站工程的設(shè)計和施工，應(yīng)采用《汽車加油加氣站設(shè)計與施工規(guī)范》GB。對油氣田及其管道工程、石油庫的爆炸危險區(qū)域范圍可見其它規(guī)范，例如《石油設(shè)施電氣設(shè)備安裝區(qū)域一級、0區(qū)、1區(qū)、2區(qū)區(qū)域劃分推薦作法》SYT6671-2006（本標準等同采用美國石油學會API RP505）,《石油庫設(shè)計規(guī)范》GB。
蓄電池的危險區(qū)域的劃分（API-505）
1)蓄電池由于能釋放出氫氣，屬于IIC 級的分類。
2)含有可充電蓄電池的封閉區(qū)域具備以下條件時，可按照非危險區(qū)域考慮： 蓄電池無通氣口；
和（且）蓄電池是鎳-鎘或鎳-氫類電池；
和（且）蓄電池的總體積小于該封閉區(qū)域容積的1%； 和（且）在1 小時放電率下蓄電池的容量小于。
3)含有可充電蓄電池的封閉區(qū)域具備以下條件時，可按照非危險區(qū)域考慮： 蓄電池無通氣口；（此條必須滿足，下面兩條滿足其一）
或者蓄電池的總體積小于該封閉區(qū)域容積的1%；
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或者蓄電池的充電系統(tǒng)的額定輸出小于等于200W 并采取了防止不適當過充電的措施；
4)含有可充電蓄電池的非封閉區(qū)域，通風良好，該區(qū)域可按照非危險區(qū)域考慮。
本條款特別對于附加2區(qū)的定義進行了解釋。特指高揮發(fā)性可燃性物質(zhì)，如丁烷、乙烷、乙烯、丙烷和丙烯，有可能大量釋放并擴散到15m以外時，相應(yīng)的爆炸危險區(qū)域范圍可劃為附加2區(qū)。
爆炸性氣體環(huán)境電力裝置設(shè)計應(yīng)有爆炸危險區(qū)域劃分圖，對于簡單或小型廠房，可采用文字說明表達。 （3）爆炸性氣體溫合物的分級分組
為了選擇適用于爆炸性氣體環(huán)境的電氣設(shè)備,將爆炸性氣體混合物按其最大試驗安全間隙或最小點燃電流分級，分為ⅡA、ⅡB、ⅡC，對于混合氣體的分級， 一直以來比較難以確定。根據(jù)API-RP-505，NFPA497，IEC-20以及 的相關(guān)規(guī)定，本規(guī)范提出一種多組分爆炸性氣體或蒸氣混合物的最大試驗安全間隙（MESG）的計算方法，并利用此計算結(jié)果判斷多組分爆炸性氣體的分級原則，進一步應(yīng)用于工程實踐中指導用電設(shè)備的選型問題。
爆炸性氣體混合物按可燃物質(zhì)的引燃溫度分組，分為T
1、T
2、T
3、T
4、T
5、T6，要求防爆電氣設(shè)備允許的最高表面溫度不超過爆炸性氣體混合物的引燃溫度。
三、爆炸性粉塵環(huán)境
對用于生產(chǎn)、加工、處理、轉(zhuǎn)運或貯存過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)可燃性粉塵與空氣形成的爆炸性粉塵混合物環(huán)境時，應(yīng)進行爆炸性粉塵環(huán)境的電力裝置設(shè)計。
爆炸危險區(qū)域應(yīng)根據(jù)爆炸性粉塵環(huán)境出現(xiàn)的頻繁程度和持續(xù)時間，按下列規(guī)定進行劃分：
20區(qū)：空氣中的可燃性粉塵云持續(xù)地或長期地或頻繁地呈現(xiàn)于爆炸性環(huán)境中的場所。
21區(qū)： 在正常運行時，空氣中的可燃性粉塵云很可能偶爾出現(xiàn)于爆炸性環(huán)境中的場所。
22區(qū)：在正常運行時，空氣中的可燃粉塵云一般不可能出現(xiàn)于爆炸性粉塵環(huán)境中的場所，即使出現(xiàn)，持續(xù)時間也是短暫的。
在爆炸性粉塵環(huán)境中粉塵分為以下三級：
IIIA 級：可燃性飛絮（常見的ⅢA級可燃性飛絮：如棉花纖維、麻纖維、絲纖維、毛纖維、木質(zhì)纖維、人造纖維等）
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IIIB 級：非導電性粉塵（常見的ⅢB級可燃性非導電粉塵：如聚乙烯、苯酚樹脂、小麥、玉米、砂糖、染料、可可、木質(zhì)、米糠、硫磺等粉塵。）
IIIC 級：導電性粉塵（如石墨、炭黑、焦炭、煤、鐵、鋅、鈦等粉塵。）
四、爆炸性環(huán)境的電力裝置設(shè)計
本章改變了原規(guī)范的模式，將氣體/蒸氣爆炸性環(huán)境與粉塵爆炸性環(huán)境的電氣設(shè)備的安裝合為一節(jié)來編寫，一是兩種危險區(qū)內(nèi)電氣設(shè)備的安裝有很多相同的要求，避免不必要的重復(fù)，二是為了與IEC-14-2007 相匹配。 （1）爆炸性環(huán)境電氣設(shè)備的選擇
爆炸性環(huán)境內(nèi)電氣設(shè)備應(yīng)根據(jù)下列條件進行選擇： 1）爆炸危險區(qū)域的分區(qū)
2）可燃性物質(zhì)和可燃性粉塵的分級 3）可燃性物質(zhì)的引燃溫度
4）可燃性粉塵云、可燃性粉塵層的最低引燃溫度 （2）危險區(qū)域劃分與電氣設(shè)備保護級別的關(guān)系：
設(shè)備保護級別（EPL）是IEC-14-2007新引入的一個概念，是根據(jù)設(shè)備成為引燃源的可能性和爆炸性氣體環(huán)境及爆炸性粉塵環(huán)境所具有的不同特征而對設(shè)備規(guī)定的保護級別。有如下級別：
氣體/蒸氣環(huán)境中設(shè)備的保護級別為Ga、Gb、Gc， 粉塵環(huán)境中設(shè)備的保護級別要達到Da、Db、Dc。
選用的防爆電氣設(shè)備的級別和組別，不應(yīng)低于該爆炸性氣體環(huán)境內(nèi)爆炸性氣體混合物的級別和組別。當存在有兩種以上可燃性物質(zhì)形成的爆炸性氣體混合物時，應(yīng)按照混合后的爆炸性混合物的級別組別選用防爆電氣設(shè)備，無據(jù)可查又不可能進行試驗時，可按危險程度較高的級別和組別選用防爆電氣設(shè)備。 （3）爆炸性環(huán)境電氣線路的設(shè)計
1）引向電壓為1000V 以下鼠籠型感應(yīng)電動機支線的長期允許載流量，不應(yīng)小于電動機額定電流的 倍。
2）在爆炸性氣體環(huán)境內(nèi)鋼管配線的電氣線路必須作好隔離密封， 3） 在１區(qū)內(nèi)電纜線路嚴禁有中間接頭，在2 區(qū)、20 區(qū)、21 區(qū)內(nèi)不應(yīng)有中間接頭。
4）電纜或?qū)Ь€的終端連接：電纜內(nèi)部的導線如果為絞線，其終端應(yīng)采用定型端子或接線鼻子進行連接。
5）鋁芯絕緣導線或電纜的連接與封端應(yīng)采用壓接、熔焊或釬焊，當與設(shè)備（照明燈具除外）連接時，應(yīng)采用銅－鋁過渡接頭。
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6）架空電力線路嚴禁跨越爆炸性氣體環(huán)境，架空線路與爆炸性氣體環(huán)境的水平距離，不應(yīng)小于桿塔高度的 倍。在特殊情況下，采取有效措施后，可適當減少距離。
在確保如發(fā)生倒桿時架空線路不進入爆炸危險區(qū)的范圍內(nèi)，可根據(jù)實際情況采取必要的措施后，可適當減少架空線路與爆炸性氣體環(huán)境的水平距離。 （4）爆炸性環(huán)境接地設(shè)計
1）1000V交流/1500V直流以下的電源系統(tǒng)的接地應(yīng)滿足下列要求： a、TN 系統(tǒng)：爆炸性環(huán)境中的TN 系統(tǒng)應(yīng)采用TN-S 型。
b、TT 系統(tǒng)：危險區(qū)中的TT 型電源系統(tǒng)應(yīng)采用剩余電流動作的保護電器。 c、IT 系統(tǒng)：爆炸性環(huán)境中的IT 型電源系統(tǒng)，應(yīng)設(shè)置絕緣監(jiān)測裝置。 2）爆炸性環(huán)境內(nèi)設(shè)備的保護接地
按有關(guān)電力設(shè)備接地設(shè)計技術(shù)規(guī)程規(guī)定不需要接地的下列部分，在爆炸性環(huán)境內(nèi)仍應(yīng)進行接地：
a、在不良導電地面處，交流額定電壓為1000V 以下和直流額定電壓為1500V 及以下的設(shè)備正常不帶電的金屬外殼；
b、在干燥環(huán)境，交流額定電壓為127V 及以下，直流電壓為110V 及以下的設(shè)備正常不帶電的金屬外殼；
c、安裝在已接地的金屬結(jié)構(gòu)上的設(shè)備。不能利用鋼平臺接地，需要單獨接地（存在爭議）。
五、設(shè)計實例
針對過去工作中遇到的問題，結(jié)合本次培訓內(nèi)容及向老師請教后的實例總結(jié)如下：
（1）關(guān)于云溪基地5萬噸/年催化裂化項目焙燒爐房爆炸危險區(qū)域劃分：一般情況下，明火設(shè)備如鍋爐采用平衡通風，即引風機抽吸煙氣的量略大于送風機的風和煤燃燒所產(chǎn)生的煙氣量, 這樣就能保持鍋爐爐膛負壓?？扇夹晕镔|(zhì)不能擴散至設(shè)備附近與空氣形成爆炸性混合物。因此明火設(shè)備自身不作為釋放源考慮，而與鍋爐設(shè)備相連接的管線上的閥門等可能有可燃性物質(zhì)存在處應(yīng)按照獨立的釋放源考慮危險區(qū)域，因此焙燒爐本體可不按防爆設(shè)計，焙燒爐房內(nèi)其余照明等電氣設(shè)備應(yīng)按防爆設(shè)計。
（2）循環(huán)水場冷卻塔爆炸危險區(qū)域劃分：由工藝專業(yè)設(shè)計人確認是否帶可燃物質(zhì)，進以確定是否需要防爆。 注：是否需要防爆由工藝專業(yè)確定。
（3）閥門的爆炸危險區(qū)域的劃分：
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位于通風良好而未封閉的區(qū)域（露天）內(nèi)的截斷閥和止回閥周圍的區(qū)域是不分類的。（也需要視情況而定）
位于通風良好的封閉區(qū)域內(nèi)的截斷閥和止回閥周圍的區(qū)域，在封閉的范圍內(nèi)劃為2 區(qū)。
位于通風不良的封閉區(qū)域內(nèi)的截斷閥和止回閥周圍的區(qū)域，在封閉的范圍內(nèi)劃為1 區(qū)。
在生產(chǎn)裝置區(qū)外，露天或開敞設(shè)置的輸送可燃物質(zhì)的架空管道地帶，可劃為非爆炸危險區(qū)域，但其閥門處按具體情況定。
（4）附加2區(qū)道路照明：
當路燈位于裝置區(qū)邊緣且位于附加2區(qū)內(nèi)時，底部按防爆設(shè)計，上方燈具可按普通設(shè)計。
當路燈位于裝置區(qū)內(nèi)附加2區(qū)時，建議路燈整體全部分按防爆設(shè)計 （5）關(guān)于正壓通風電氣柜正常運行過程中能否打開以及如何運行管理和維護需和廠家咨詢溝通。
（6）關(guān)于柴油發(fā)電機房：如果單獨設(shè)置了儲油間，則儲油間內(nèi)照明、風扇等應(yīng)按防爆設(shè)計；對于小容量柴油發(fā)電機且未設(shè)置獨立儲油間的發(fā)配電間可按非爆炸危險區(qū)域設(shè)計。
（7）對于加油站站房罩棚照明等設(shè)計宜按防爆設(shè)計。
六、培訓體會
通過這次對《爆炸危險環(huán)境電力裝置設(shè)計規(guī)范》學習交流，再結(jié)合過去工作中遇到的問題，更加深入的理解了設(shè)計規(guī)范中的相關(guān)理論知識，擴大了知識面；同時我對生產(chǎn)裝置中爆炸危險環(huán)境有了更直觀的認識，也認識到合理的爆炸危險區(qū)域劃分不僅關(guān)乎到企業(yè)的投資成本，更關(guān)乎到企業(yè)生產(chǎn)裝置的安全運行。因此，在爆炸危險區(qū)域劃分過程中應(yīng)積極與工藝、設(shè)備等專業(yè)設(shè)計人員溝通，充分了解生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)介質(zhì)性能，同時可參考相關(guān)行業(yè)的國家標準，例如《汽車加油加氣站設(shè)計與施工規(guī)范》GB501
56、《石油設(shè)施電氣設(shè)備安裝區(qū)域一級、0區(qū)、1區(qū)、2區(qū)區(qū)域劃分推薦作法》SYT6671-2006（本標準等同采用美國石油學會API RP505）、《石油庫設(shè)計規(guī)范》GB等，才能合理的進行爆炸危險區(qū)域劃分。才能更換好的為企業(yè)負責。
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爆炸教學設(shè)計共3
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合肥工業(yè)大學
《安全系統(tǒng)工程》課程設(shè)計
課程設(shè)計題目：鍋爐超壓（爆炸）事故分析
學 院：建筑工程學院
專業(yè)班級：。。。。。。。。。。。。。。。 姓 名：。。。。。。。。 學 號：。。。。。。。。 指導老師：。。。。。。。。 完成時間：。。。。。。。。
合肥工業(yè)大學建筑工程學院
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目錄
1.安全系統(tǒng)工程 .............................................................1 安全系統(tǒng)工程 ......................................................1 安全檢查 ..........................................................1 安全評價 ..........................................................1 2.鍋爐對現(xiàn)代生活意義.......................................................2 鍋爐的定義 ........................................................2 鍋爐對現(xiàn)代生活意義 ................................................2 3．鍋爐爆炸及常見的爆炸原因.................................................2 4.事故分析常見術(shù)語.........................................................4 5．事故分析.................................................................5 分析最小割集 ......................................................5 最小徑集 ..........................................................6 結(jié)構(gòu)重要度 ........................................................6 概率重要度 ........................................................7 臨界重要度 ........................................................8 6.分析原因及對策措施........................................................8 ．1安全閥損壞，堵塞未發(fā)現(xiàn)，人員離崗都是由于安全檢查不到位導致的
...........................................................................10 鍋爐壓力容器安全閥檢修、維護方面的要求 ............................12 排氣閥規(guī)格不當是由于設(shè)計原因造成的 ...............................12 壁面承壓降低是由于對鍋爐管理不善導致的爆炸.......................12 使用管理原因 .....................................................13 爆炸的后果分析...................................................13 對策措施.........................................................14 7.總結(jié).....................................................錯誤！未定義書簽。 8.參考文獻.................................................................16
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鍋爐超壓（爆炸）事故分析
一、安全系統(tǒng)工程：
安全系統(tǒng)工程：是指采用系統(tǒng)工程方法，識別、分析、評價系統(tǒng)中的危險性，根據(jù)其結(jié)果調(diào)整工藝、設(shè)備、操作、管理、生產(chǎn)周期和投資等因素，使系統(tǒng)可能發(fā)生的事故得到控制，并使系統(tǒng)安全性達到最好的狀態(tài)。
安全檢查：安全檢查是一個發(fā)現(xiàn)和查明各種危險和隱患并督促整改，監(jiān)督各項安全規(guī)章制度的實施以及制止違章行為的過程。安全檢查是安全生產(chǎn)管理中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
安全評價：以實現(xiàn)安全為目的，應(yīng)用安全系統(tǒng)工程原理和方法，辨識與分析工程、系統(tǒng)、生產(chǎn)經(jīng)營活動中的危險、有害因素，預(yù)測發(fā)生事故造成職業(yè)危害的可能性及嚴重程度，提出科學、合理、可行的安全對策措施建議，做出評價結(jié)論。
二、鍋爐對現(xiàn)代生活意義
鍋爐廣泛應(yīng)用于為人們的生活提供便電力、機械、化工、輕工、紡織、交通運輸?shù)炔块T及日常生活中。鍋爐具有使用范圍廣、容易發(fā)生事故、事故后果嚴重等特點。
隨著社會的發(fā)展，各種先進設(shè)備在我們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用與此同時設(shè)備也對我們的生命安全構(gòu)成了威脅，特別是特種設(shè)備。
鍋爐是一種能量轉(zhuǎn)換設(shè)備，向鍋爐輸入的能量有燃料中的化學能、電能、高溫煙氣的熱能等形式，而經(jīng)過鍋爐轉(zhuǎn)換，向外輸出具有一定熱能的蒸汽、高溫水或有機熱載體。
鍋的原義指在火上加熱的盛水容器，爐指燃燒燃料的場所，鍋爐包括鍋和爐兩大部分。鍋爐中產(chǎn)生的熱水或蒸汽可直接為工業(yè)生產(chǎn)和人民生活提供所需熱能，也可通過蒸汽動力裝置轉(zhuǎn)換為機械能，或再通過發(fā)電機將機械能轉(zhuǎn)換為電能。提供熱水的鍋爐稱為熱水鍋爐，主要用于生活，工業(yè)生產(chǎn)中也有少量應(yīng)用。產(chǎn)生蒸汽的鍋爐稱為蒸汽鍋爐，常簡稱為鍋爐，多用于火電站、船舶、機車和工礦企業(yè)。
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所以鍋爐的特點要求我們更加注意鍋爐的安全管理，制定相應(yīng)的預(yù)防措施和應(yīng)急措施。生活鍋爐安全經(jīng)濟運行是保障人民生命安全，促進國民經(jīng)濟發(fā)展，合理使用和節(jié)約能源的重要保證。
鍋爐是受火焰加熱且具有爆炸危險的特殊工業(yè)設(shè)備和壓力容器，其安全性尤為重要。只有在充分保證工業(yè)鍋爐安全運行管理的基礎(chǔ)上，才能保證工業(yè)鍋爐的經(jīng)濟運行。因此生活鍋爐經(jīng)濟運行是滿足安全生產(chǎn)、保護環(huán)境和運行可靠的前提下，通過科學管理、技術(shù)改造、提高操作及運行水平，使工業(yè)鍋爐實現(xiàn)熱效率高的狀態(tài)，預(yù)防鍋爐發(fā)生超壓爆炸事故，造成人員傷亡和財產(chǎn)損失。
三、鍋爐爆炸及常見的爆炸原因
鍋爐爆炸是由于其它原因?qū)е洛仩t承壓負荷過大造成的瞬間能量釋放現(xiàn)象，鍋爐缺水、水垢過多、壓力過大等情況都會造成鍋爐爆炸，一旦出現(xiàn)鍋爐爆炸事故，對周圍建筑、人員等損傷極大。鍋爐屬于特種設(shè)備，從設(shè)計、進料、加工、試壓到成品銷售，國家都有嚴格的審批和監(jiān)檢制度，只要用戶詳細閱讀使用說明書，并按照其要求正確使用、維護保養(yǎng)鍋爐，鍋爐的爆炸現(xiàn)象是可以杜絕的。
超壓爆炸超壓，指的是爆轟波陣面上壓力與大氣壓之間的壓力差。分為正壓和負壓正壓對人體和建筑物等傷害嚴重，一般只考慮正壓作用，負壓很少研究。
1．缺陷導致的爆炸 鍋爐承受的壓力并未超過額定壓力，但因鍋爐主要受壓元件出現(xiàn)裂紋、嚴重變形、腐蝕、組織變化等情況，導致主要受壓元件喪失承載能力、突然大面積破裂爆炸。
主要原因有：①設(shè)計失誤：結(jié)構(gòu)受力、水補償、水循環(huán)、用材、強度計算等方面出現(xiàn)嚴重錯誤，安全設(shè)施漏裝、裝設(shè)錯誤或少裝等。
②制造失誤：用錯材料、不按圖施工、焊接質(zhì)量有問題、熱處理、水壓試驗等工藝規(guī)范錯誤等。
2 .由于安全閥、壓力表不齊全、損壞或裝設(shè)錯誤，操作人員擅離崗位或放棄監(jiān)視責任，操作人員有意或無意關(guān)閉或關(guān)小出氣通道，無承壓能力的生活鍋爐改作蒸汽鍋爐等原因，致使鍋爐主要承壓元件筒件、封頭、管板、爐膽等承受壓力超過其承載能力，而造成鍋爐爆炸。
3．鍋爐缺水導致的爆炸 鍋殼鍋爐及水火管鍋爐的主要受壓元件如筒體、封
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頭、管板、爐膽等，往往是直接受火焰或煙氣加熱的。鍋爐一旦嚴重缺水，上述主要受壓元件得不到正常冷卻，干鍋后金屬溫度急劇上升，有時甚至被燒紅。此時如立即給鍋爐上水，因金屬性能與組織變化喪失承載能力，往往導致爆炸。鍋爐缺水時，水位表內(nèi)往往看不到水位，表內(nèi)發(fā)白發(fā)亮；低水位報警器動作發(fā)出警報；過熱蒸汽溫度升高；給水流量不正常地小于蒸汽流量。
4.引起鍋爐缺水的原因有： 1) 運行人員疏忽大意，對水位監(jiān)視不嚴； 或者運行人員擅離職守，放棄了對水位及其他儀表的監(jiān)視；
2) 3) 4) 5) 6) 水位報警器或給水自動調(diào)節(jié)器失靈，而又未及時調(diào)節(jié) 給水設(shè)備或給水管道故障，無法給水或水量不足； 運行人員排污后忘記關(guān)排污閥，或者排污閥泄漏； 水位故障造成假水位而運行人員未及時發(fā)現(xiàn)； 水冷壁、對流管束或省煤器爆破漏水。
超壓爆炸：由于安全閥、壓力表不齊全、損壞或裝設(shè)錯誤，操作人員擅自離崗或放棄監(jiān)視責任，關(guān)閉或關(guān)小出氣通道，無承壓能力的生活鍋爐改作承壓蒸汽鍋爐等原因，致使鍋爐主要承壓部件筒體、封頭、管板、爐膽等承受的壓力超過其承載能力而造成的鍋爐爆炸。
缺陷導致的爆炸：鍋爐承受的壓力并未超過額定壓力，但因鍋爐主要承壓部件出現(xiàn)裂紋、嚴重變形、腐蝕、組織變化等情況，導致主要承壓部件喪失承載能力，突然大面積破裂爆炸。
嚴重缺水導致的爆炸：鍋爐一旦嚴重缺水，主要承壓部件得不到正常冷卻，甚至被燒干，金屬溫度急劇上升，此時如給嚴重缺水的鍋爐上水，往往會釀成嚴重的爆炸事故。
四、事故分析常見術(shù)語
1.安全系統(tǒng)工程：是指采用系統(tǒng)工程方法，識別、分析、評價系統(tǒng)中的危險性，根據(jù)其結(jié)果調(diào)整工藝、設(shè)備、操作、管理、生產(chǎn)周期和投資等因素，使系統(tǒng)可能發(fā)生的事故得到控制，并使系統(tǒng)安全性達到最好的狀態(tài)。 2.系統(tǒng)安全分析是安全系統(tǒng)工程的核心內(nèi)容。
3.割集：事故樹中某些事件構(gòu)成的集合，且當集合中的事件都發(fā)生時，頂事件
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必然發(fā)生。
4.最小割集：如果某個割集中任意除去一個基本事件就不在是割集，則稱該割集為最小割集。
5.徑集：事故樹中某些基本事件的集合，當這些基本事件都不發(fā)生時，頂事件必不發(fā)生。
6.最小徑集：又稱最小通集，在最小徑集中，去掉任何一個基本事件它就不在是徑集。則稱這個徑集為最小徑集。因此最小徑集表達了系統(tǒng)的安全性。 7.固有危險源：是指生產(chǎn)中的事故隱患，即生產(chǎn)中存在的可能導致事故和損失的不安全條件，它包括物質(zhì)因素和部分環(huán)境因素。
8.災(zāi)難性事故：是指在人們生產(chǎn)、生活活動過程中突然發(fā)生的、違反人們意志的、迫使活動暫時或永久停止，并且造成大量人員傷亡、經(jīng)濟損失或環(huán)境污染的意外事故。
9.重大危險源：長期或臨時生產(chǎn)、加工、搬運、使用或儲存危險物質(zhì)，且危險物質(zhì)的數(shù)量等于或超過臨界量的單元，該單元稱為重大危險源。
10.危險控制方法：消除危險，控制危險，防護危險，隔離防護，保留危險，轉(zhuǎn)移危險
11.降低事故發(fā)生概率措施：提高設(shè)備可靠性，選用可靠工藝技術(shù)降低危險因素感度，提高系統(tǒng)抗災(zāi)能力，減少人為失誤，加強監(jiān)督檢查
12.降低事故嚴重度措施：限制能量或分散風險措施，防止能量逸散措施，加裝緩沖能量裝置，避免人身傷亡措施
13.安全檢查表：根據(jù)有關(guān)安全規(guī)范、標準、制度及其他系統(tǒng)分析方法分析的結(jié)果，系統(tǒng)地對一個生產(chǎn)系統(tǒng)或設(shè)備進行科學的分析，找出各種不安全因素，依據(jù)檢查項目把找出的不安全因素以問題清單的形式制成表，以便于實施檢查和安全管理，稱為安全檢查表。
14.預(yù)先危險分析（PHA）：一般是指在一個系統(tǒng)或子系統(tǒng)運轉(zhuǎn)活動之前，對系統(tǒng)存在的危險源、出現(xiàn)條件及可能造成的結(jié)果，進行宏觀概略分析的方法。 15.危險源是指導致事故的根源，包括三個要素：潛在危險性、存在狀態(tài)和觸發(fā)因素。
16.風險：對于風險同時考慮如下兩個方面，受害程度或損失大小和造成某種損 6
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失或損害的難易程度。
17.安全評價：以實現(xiàn)安全為目的，應(yīng)用安全系統(tǒng)工程原理和方法，辨識與分析工程、系統(tǒng)、生產(chǎn)經(jīng)營活動中的危險、有害因素，預(yù)測發(fā)生事故造成職業(yè)危害的可能性及嚴重程度，提出科學、合理、可行的安全對策措施建議，做出評價結(jié)論。
五、事故分析
鍋爐超壓(爆炸)事故樹示意圖如下：
① 求最小割集 事故樹結(jié)構(gòu)函數(shù)如下： T=A1·A2
=(A3+A4)·（A5·A6）
=[X1·A7+(X7+A8）]·[(X4+A9）·(X10+X11+X12+X13）] =[X1·(X2+X3)+(X7+(X4+X5+X6））]·[(X4+(X8+X9)）·(X10+X11+X12+X13）] =(X1X2+X1X3+X7+X4+X5+X6）[(X4+X8+X9）·(X10+X11+X12+X13）] =(X1X2+X1X3+X7+X4+X5+X6）(X4X10+X8X10+X9X10+X4X11+X8X11+X9X11+ X4X12+X8X12+X9X12+X4X13+X8X13+X9X13）
=X1X2X4X10+X1X2X8X10+X1X2X9X10+X1X2X4X11+X1X2X8X11+X1X2X9X11+ X1X2X4X12+X1X2X8X12+X1X2X9X12+X1X2X4X13+X1X2X8X13+X1X2X9X13+ X1X3X4X10+X1X3X8X10+X1X3X9X10+X1X3X4X11+X1X3X8X11+X1X3X9X11+ X1X3X4X12+X1X3X8X12+X1X3X9X12+X1X3X4X13+X1X3X8X13+X1X3X9X13+ X7X4X10+X7X8X10+X7X9X10+X7X4X11+X7X8X11+X7X9X11+X7X4X12+X7X8X12+ X7X9X12+X7X4X13+X7X8X13+X7X9X13+X4X10+X4X8X10+X4X9X10+X4X11+X4X8X11+X4X9X11+X4X12+X4X8X12+X4X9X12+X4X13+X4X8X13+X4X9X13+X5X4X10+ X5X8X10+X5X9X10+X5X4X11+X5X8X11+X5X9X11+X5X4X12+X5X8X12+X5X9X12+ X5X4X13+X5X8X13+X5X9X13+X6X4X10+X6X8X10+X6X9X10+X6X4X11+X6X8X11+ X6X9X11+X6X4X12+X6X8X12+X6X9X12+X6X4X13+X6X8X13+X6X9X13
因此有72個最小割集，分別是：
K1=｛X1，X2，X4，X10｝K2=｛X1，X2，X8，X10｝K3=｛X1，X2，X9，X10｝ K4=｛X1，X2，X4，X11｝K5=｛X1，X2，X8，X11｝K6=｛X1，X2，X9，X11｝ K7=｛X1，X2，X4，X12｝K8=｛X1，X2，X8，X12｝K9=｛X1，X2，X9，X12｝ K10=｛X1，X2，X4，X13｝K11=｛X1，X2，X8，X13｝K12=｛X1，X2，X9，X13｝K13=｛X1，X3，X4，X10｝K14=｛X1，X3，X8，X10｝K15=｛X1，X3，X9，X10｝
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K16=｛X1，X3，X4，X11｝K17=｛X1，X3，X8，X11｝K18=｛X1，X3，X9，X11｝K19=｛X1，X3，X4，X12｝K20=｛X1，X3，X8，X12｝K21=｛X1，X3，X9，X12｝ K22=｛X1，X3，X4，X13｝K23=｛X1，X3，X8，X13｝K24=｛X1，X3，X9，X13｝K25=｛X7，X4，X10｝K26=｛X7，X8，X10｝K27=｛X7，X9，X10｝ K28=｛X7，X4，X11｝K28=｛X7，X8，X11｝K30=｛X7，X9，X11｝ K31=｛X7，X4，X12｝K32=｛X7，X8，X12｝K33=｛X7，X9，X12｝ K34=｛X7，X4，X13｝K35=｛X7，X8，X13｝K36=｛X7，X9，X13｝ K37=｛X4，X10｝K38=｛X4，X8，X10｝K39=｛X4，X9，X10｝ K40=｛X4，X11｝K41=｛X4，X8，X11｝K42=｛X4，X9，X11｝ K43=｛X4，X12｝K44=｛X4，X8，X12｝K45=｛X4，X9，X12｝ K46=｛X4，X13｝K47=｛X4，X8，X13｝K48=｛X4，X9，X13｝ K49=｛X5，X4，X10｝K50=｛X5，X8，X10｝K51=｛X5，X9，X10｝ K52=｛X5，X4，X11｝K53=｛X5，X8，X11｝K54=｛X5，X9，X11｝ K55=｛X5，X4，X12｝K56=｛X5，X8，X12｝K57=｛X5，X9，X12｝ K58=｛X5，X4，X13｝K59=｛X5，X8，X13｝K60=｛X5，X9，X13｝ K61=｛X6，X4，X10｝K62=｛X6，X8，X10｝K63=｛X6，X9，X10｝ K64=｛X6，X4，X11｝K65=｛X6，X8，X11｝K66=｛X6，X9，X11｝ K67=｛X6，X4，X12｝K68=｛X6，X8，X12｝K69=｛X6，X9，X12｝ K70=｛X6，X4，X13｝K71=｛X6，X8，X13｝K72=｛X6，X9，X13｝
② 求最小徑集
求最小徑集： T=A1+A2
=(A3·A4)+（A5+A6）
=[X1+A7·(X7·A8）]+[(X4·A9）+(X10·X11·X12·X13）] =[X1+(X2·X3) ·(X7·(X4·X5·X6））]+[(X4·(X8·X9)）+(X10·X11·X12·X13）] =[X1+X2·X3·X7·X4·X5·X6]+[X4·X8·X9+X10·X11·X12·X13] =X1 + X2X3X7X4X5X6 + X4X8X9 + X10X11X12X13
因此，最小徑集為4個，分別是：
K1=｛X1｝K2=｛X2，X3， X4，X5，X6 ，X7｝K3=｛X4，X8，X9｝ K4=｛X10，X11，X12，X13｝
③ 結(jié)構(gòu)重要度分析：
IΦ(1)=1/4= 8
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IΦ(4)=( 1/4)* ( 1/6) +（1/4）*（1/3）= IΦ(2)=IΦ(3)= IΦ(5)= IΦ(6)=IΦ(7) =( 1/4)* ( 1/6)= IΦ(8)=IΦ(9)=（1/4）*（1/3）= IΦ(10)=IΦ(11)=IΦ(12)=IΦ(13)=(1/4)*( 1/4)= 為此，各基本事件的結(jié)構(gòu)重要度排序為：
IΦ(1) >IΦ(4) >IΦ(8)=IΦ(9)>IΦ(10)=IΦ(11)=IΦ(12)=IΦ(13) >IΦ(2)=IΦ(3)=IΦ(5)=IΦ(6) =IΦ(7) ④ 概率重要度分析：
基本事件概率都為 T=X1·（X2+X3+X4+X5+X6+X7）·（X4+X8+X9）·（X10+X11+X12+X13） 頂事件發(fā)生的概率為：
P(T) =q1[1-（1- q2）（1- q3）（1- q4）（1- q5）（1- q6）（1- q7）][1-（1- q4）（1- q8）（1- q9）][1-（1- q10）（1- q11）（1- q12）（1- q13）] =[1-（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）][1-（1- ）（1- ）（1- ）][1-（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）] =
則各基本事件的概率重要度為： 由公式Ig(i)= ?P (T) /? q (i)
Ig(1)= ?P (T) /? q (1)= [1-（1- q2）（1- q3）（1- q4）（1- q5）（1- q6）（1- q7）] [1-（1- q4）（1- q8）（1- q9）][1-（1- q10）（1- q11）（1- q12）（1- q13）]
= 同理： Ig(2) =q1[（1- q3）（1- q4）（1- q5）（1- q6）（1- q7）][1-（1- q4）（1- q8）（1- q9）][1-（1- q10）（1- q11）（1- q12）（1- q13）]
=[（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）][1-（1- ）（1- ）（1- ）][1-（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）] =
Ig(3)=Ig(5)=Ig(6)=Ig(7)= Ig(4) =q1[（1- q2）（1- q3）（1- q5）（1- q6）（1- q7）][（1- q8）（1- q9）] [1-（1-
q10）（1- q11）（1- q12）（1- q13）] =[（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）] [（1- ）（1- ）][1-（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）] =
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Ig(8)= Ig(9)= =q1[1-（1- q2）（1- q3）（1- q4）（1- q5）（1- q6）（1- q7）][（1- q8）（1- q9）][1-（1- q10）（1- q11）（1- q12）（1- q13）]=[1-（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）] [（1- （1- ）] [1-（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）] = Ig(10)= Ig(11)= Ig(12)= Ig(13) =q1[1-（1- q2）（1- q3）（1- q4）（1- q5）（1- q6）（1-
q7）][1-（1- q4）（1- q8）（1- q9）][1-（1- q10）（1- q11）（1- q12）（1- q13）] =[1-（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）（1- ）][1-（1- ）（1- ）（1- ）] [（1- ）（1- ）（1- ）] = ⑤ 臨界重要度分析：
由公式Ic(i)= Ig(i) ( q (i)/P (T) )得：
Ic(1)=Ig(1)(q(1)/P(T))= *（/）= Ic(2)=Ig(2)(q(2)/P(T))=*(/)=0. Ic(4)=Ig(4)(q(4)/P(T))=*(/)=2. Ic(8)=Ig(8)(q(8)/P(T))=*(/)=0. Ic(10)=Ig(10)(q(10)/P(T))=*(/)=0.
即臨界重要的為：
Ic(1)= Ic(4)= 2. Ic(2) =Ic(3)= Ic(5)= Ic(6)= Ic(7)= 0. Ic(8)= Ic(9)= 0.
Ic(10)= Ic(11)= Ic(12)= Ic(13)= 0. 故Ic(4)>Ic(1)>Ic(8)=Ic(9)>Ic(10)=Ic(11)=Ic(12)=Ic(13)>Ic(2)=Ic(3)= Ic(5)=Ic(6)=Ic(7)。
六、分析原因及對策措施
安全閥損壞，堵塞未發(fā)現(xiàn)，人員離崗都是由于安全檢查不到位導致的。 1.安全檢查的目的和意義
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安全檢查是一個發(fā)現(xiàn)和查明各種危險和隱患并督促整改，監(jiān)督各項安全規(guī)章制度的實施以及制止違章行為的過程。安全檢查是安全生產(chǎn)管理中必不可少的重要環(huán)節(jié)。 2．安全檢查的內(nèi)容 安全檢查的內(nèi)容可分為： （1）查物的狀態(tài)是否安全
檢查生產(chǎn)設(shè)備、工具、安全設(shè)施、個人防護用品、生產(chǎn)作業(yè)場所以及生產(chǎn)物料的存儲是否符合要求。 （2）查人的行為是否安全
檢查有否違章指揮、違章操作、違反安全生產(chǎn)規(guī)章制度的行為。重點檢查危險性大的生產(chǎn)崗位是否嚴格按操作規(guī)程作業(yè)，危險作業(yè)有否執(zhí)行審批程序。 （3）查安全管理是否完善
檢查安全生產(chǎn)規(guī)章制度是否建立健全，安全生產(chǎn)責任制是否落實，安全生產(chǎn)目標和工作計劃是否落實到各部門、各崗位，安全教育是否經(jīng)常開展并使職工安全素質(zhì)得到提高，安全生產(chǎn)檢查是否制度化、規(guī)范化，檢查發(fā)現(xiàn)的事故隱患是否及時整改，實施安全技術(shù)與措施計劃的經(jīng)費是否落實，是否按“四不放過”原則做好事故管理工作。 3．安全檢查的形式 （1）生產(chǎn)崗位日常檢查
生產(chǎn)崗位工人每天操作前，對自己的崗位進行自檢，確定安全才能操作，以檢查物的狀況是否安全為主，主要有：
a.設(shè)備狀態(tài)是否完好、安全，還有安全防護是否有效。 b.工具是否符合安全規(guī)定，個人防護用品是否齊備、可*。 c.作業(yè)場所和物品放置是否符合安全規(guī)定。 d.安全措施是否完備，操作要求是否明確。
檢查中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)解決后才作業(yè)，如自己無法處理或無把握的，應(yīng)立即向班組長報告，待問題解決后才作業(yè)。 （2） 安全人員日常巡查
安全管理人員每天到生產(chǎn)現(xiàn)場巡視，檢查內(nèi)容包括：
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a.作業(yè)場所是否符合安全要求。
b.生產(chǎn)工人是否遵守安全操作規(guī)程，是否有違章違紀行為。 c.協(xié)助生產(chǎn)崗位工人解決安全生產(chǎn)方面的問題。 （3）定期綜合性安全檢查
全廠性的檢查每年不少于2次，車間的檢查每個季度一次。全廠的綜合性安全生產(chǎn)檢查是以企業(yè)和車間、部門負責人為主，安全管理人員、職工代表參加組成檢查組，按事先制定的檢查計劃進行，主要是檢查各車間、部門的安全生產(chǎn)工作開展情況，以查管理為主。
檢查安全生產(chǎn)責任制的落實情況，查領(lǐng)導思想上是否重視安全工作，行動上是否認真貫徹“安全第
一、預(yù)防為主的方針”，查安全生產(chǎn)計劃的執(zhí)行情況，安全目標管理的實施情況，各項安全管理工作（包括宣傳教育、安全檢查、重大危險源安全監(jiān)控、隱患整改等）開展情況，查各類事故（包括未遂事故）是否按“四不放過”的原則進行處理，事故預(yù)案的落實情況。同時對生產(chǎn)設(shè)備的安全狀況進行檢查，對主要危險源，安全生產(chǎn)要害部位的安全狀況要重點檢查。
檢查應(yīng)按事前制定好的安全檢查表的內(nèi)容逐項檢查，對檢查情況作出記錄。對檢查發(fā)現(xiàn)的隱患要發(fā)出整改通知，規(guī)定整改內(nèi)容、期限和責任人，并對整改情況進行復(fù)查。檢查組應(yīng)針對檢查發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，研究解決辦法，同時根據(jù)檢查所了解到的情況評估公司、車間的安全狀況，繼而研究改善安全生產(chǎn)管理的措施。車間對班組的檢查亦遵循以上程序。 （4）季節(jié)性安全檢查
不同的季節(jié)會有不同的氣候，也給安全帶來一定的影響。季節(jié)性檢查是檢查防止不利氣候因素導致事故的預(yù)防措施是否落實，如雷雨季節(jié)檢查防雷設(shè)施，潮濕季節(jié)檢查漏電保護等等。
鍋爐壓力容器安全閥運行檢驗、檢修、維護方面的要求。
安全閥損壞是由于對安全閥管理不到位引起的 鍋爐壓力容器安全閥運行檢驗方面的要求：
1、安全閥排汽管消聲器的排汽小孔無堵塞、積水、結(jié)水。
2、彈簧式安全閥防止隨意擰動的裝置完好，杠桿式安全閥限位裝置齊全，脈沖式安全閥脈沖管保溫完好，氣室式安全閥的氣源符合要求。
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3、有定期放汽（氣）試驗記錄，并按規(guī)定進行定期放汽（氣）。
4、鍋爐壓力容器正常運行時安全閥應(yīng)無泄漏。
5、安全閥檢修后有校驗記錄，整定值符合規(guī)程要求。
鍋爐壓力容器安全閥檢修、維護方面的要求
1、安全閥排汽管無過熱現(xiàn)象，內(nèi)部腐蝕物已清理干凈，支吊架受力正常。
2、安全閥的閥芯和閥座密封面不嚴且無法修復(fù)時，應(yīng)更換安全閥。
3、安全閥的閥芯與閥座粘死或彈簧嚴重生銹、腐蝕時應(yīng)更換安全閥。
4、鍋爐壓力容器的安全閥安裝及檢修后，都應(yīng)校驗安全閥的起座壓力。
5、發(fā)現(xiàn)安全閥選型錯誤，應(yīng)及時更換正確型號的安全閥。
6、安全閥疏水管暢通，固定方式正確。
7、校驗安全閥的起座壓力、回座壓力，測量起跳高度，符合技術(shù)文件標準規(guī)定。
8、安全閥的閥體、閥芯、閥座完好，表面無裂紋，密封面已修復(fù)經(jīng)驗收合格。
9、閥桿、閥芯無卡澀現(xiàn)象。
10、彈簧式安全閥彈簧變形正常，無裂紋；杠桿式安全閥杠桿完好，刃口無裂紋，重錘限位裝置調(diào)整方便，固定牢靠；氣室式安全閥無卡澀現(xiàn)象。 鍋爐爆炸按其發(fā)生原因可分為兩種類型，一是超壓爆炸，一是爐膛燃爆。 超壓爆炸：
排氣閥規(guī)格不當是由于設(shè)計原因造成的
設(shè)計方面的原因包括：選材不當、受熱面布置不合理、水循環(huán)設(shè)計有偏差、焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計不當、安全附件選用不當、計算或選用方法錯誤等。制造方面的原因有：材質(zhì)不良、焊縫有缺陷、組裝方法不當?shù)取?/p>
設(shè)計制造方面的缺陷造成了鍋爐的先天不足，是安全運行的隱患，只能通過嚴格的檢驗來發(fā)現(xiàn)。對重大隱患應(yīng)通過設(shè)備改造來消除，對于難以消除的一般缺陷應(yīng)通過定期的檢查檢驗對其狀況進行監(jiān)視，避免其進一步發(fā)展，存在嚴重隱患時應(yīng)停止鍋爐的運行。
壁面承壓降低是由于對鍋爐管理不善導致的爆炸；
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(1) 鍋爐超壓運行。動力鍋爐主要為煉油裝置提供生產(chǎn)用蒸汽，若裝置因緊急情況而突然減少或切斷進汽，鍋爐便會出現(xiàn)瞬時超壓情況。為避免因超壓引起鍋爐爆炸，我廠主要采取了以下幾點措施：
① 確保安全閥能準確動作。應(yīng)按照國家規(guī)定定期校驗安全閥，并經(jīng)常檢查安全閥狀態(tài)。
②制定事故預(yù)案并堅持演練，提高運行員工對超壓危害的認識以及應(yīng)急處理技能，盡量避免超壓發(fā)生。
③設(shè)置鍋爐對空排汽與鍋爐蒸汽壓力的聯(lián)鎖，當蒸汽壓力高于警戒值時，對空排汽自動開啟卸壓。
(2) 鍋爐部件承載能力下降。由于鍋爐的運行環(huán)境比較惡劣，隨著鍋爐投產(chǎn)時間的延長，鍋爐部件會由于腐蝕、磨損等原因?qū)е鲁袎耗芰ο陆?。假如某些部位下降較多，那么即使鍋爐在額定壓力下運行也有可能發(fā)生爆炸。為避免這種爆炸可能性，我廠主要從“知”和“防”做工作，即做到熟知鍋爐的狀況，盡力減少各種有損鍋爐承壓能力的因素。
① 把好鍋爐的檢驗關(guān)。鍋爐每2年由鍋爐檢驗所進行1次全面的定期檢驗，包括焊縫探傷、爐管測厚、硬度檢測、汽包及聯(lián)箱金相分析等。在檢驗中就曾發(fā)現(xiàn)鍋爐汽包接管與給水管的焊縫出現(xiàn)裂紋并及時予以消除。除此之外，車間每個月都要進行鍋爐的外部檢查，每年都要利用鍋爐間歇停工的時間，自行對鍋爐進行全面的內(nèi)部檢查，并把檢查結(jié)果詳細記錄在案。
② 保證合格的水質(zhì)。鍋爐水質(zhì)不合格將導致爐管結(jié)垢，影響管壁傳熱，使局部管壁因過熱而形成鼓皰、裂紋，強度大大降低。預(yù)防措施是加強水質(zhì)的監(jiān)測，確保水質(zhì)合格。若在運行中遇到水質(zhì)較長時間不合格的情況，應(yīng)在停爐后通過割管等方法測量垢的厚度，以決定是否需要進行鍋爐酸洗。
因腐蝕引起的鍋爐強度降低而致鍋爐超壓爆炸。形成腐蝕的原因主要有：一是因為鍋爐在運行時，由于長期受到煙、水等介質(zhì)的侵蝕，容易發(fā)生磨損;二是水質(zhì)處理不合格，使鍋爐受壓元件壁厚減薄，強度降低。
另外，鍋爐在停用期間，由于放置的時間過長，沒有對其進行認真的維護保養(yǎng)，或者維護保養(yǎng)方法不當，空氣中的氧和二氧化碳就會對鍋爐金屬表面進行腐 14
合肥工業(yè)大學課程設(shè)計
蝕;鍋爐房內(nèi)濕度過大，也會加劇腐蝕。腐蝕到一定程度的鍋爐即使在允許工作壓力以下運行，也會導致爆炸事故的發(fā)生。
因此，應(yīng)該嚴格檢測水質(zhì)，確保鍋爐用水的各項指標達到要求，并加強鍋爐的停爐保養(yǎng)，盡量減少腐蝕的發(fā)生。在鍋爐正常運行中，超壓運行是嚴格禁止的。因此，該情況也從來沒有發(fā)生過引發(fā)鍋爐爆炸事故的原因主要有設(shè)計制造、使用管理、鍋爐檢修等幾個方面。
使用管理原因
鍋爐嚴重缺水運行或鍋爐局部水循環(huán)不暢，造成局部爐管干燒，爐管溫度過高超過屈服極限溫度而破裂爆管，或是鍋爐在嚴重缺水運行后，突然大量上水引發(fā)鍋爐壓力急劇增大，在局部瞬間超壓所致。因此，鍋爐嚴重缺水在運行中危險性極大，不僅會降低爐管的強度，減少爐管的壽命，甚至會引發(fā)爆炸，在運行中一定要盡力避免。引起缺水的原因及防范措施主要有以下幾個：
① 測量儀表失靈，顯示假水位，從而造成判斷和操作失誤。預(yù)防措施是定期沖洗水位計，定點將DCS上顯示水位與現(xiàn)場水位計進行核校。 ② 加強定期排污，及時排除爐內(nèi)雜物，保持各個循環(huán)回路的暢通。 ③ 加強教育培訓，提高員工對缺水危害的認識，增強工作責任心。 ④ 自動水位控制失靈，靠手動控制，由于人員的失誤造成缺水。預(yù)防措施是把上水自動控制閥列為重點設(shè)備，定期檢查、檢修和保養(yǎng)，確保自動靈活好用;若長時間無法投用自動，應(yīng)盡早停爐檢修。
⑤編制缺水的事故處理預(yù)案，并組織定期演練。
爆炸的后果分析
1、沖擊波傷害
鍋爐壓力容器內(nèi)的介質(zhì)一般是具有一定壓力的氣體、液化氣體或高溫液體，承壓部件一旦破裂，介質(zhì)即泄壓膨脹或瞬時汽化，瞬間釋放出大量的能量。其中大約85%的能量用以產(chǎn)生沖擊波，向周圍快速傳播，破壞設(shè)備、建筑并危害人身安全。如果壓源壓力達 Mp，就可使距壓源1m以內(nèi)的人員傷亡。
2、碎片打擊
鍋爐壓力容器破裂爆炸時，高速噴出的氣流可將殼體反向推出，有些殼體破
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裂成塊或片向四周飛散。這些具有較高速度或較大質(zhì)量的碎片，在飛出過程中具有較大的動能，會擊穿、撞壞相遇的設(shè)備或建筑，有時直接傷人。
3、震蕩破壞
鍋爐壓力容器破裂時，由于介質(zhì)產(chǎn)生的沖擊波會對周邊的物質(zhì)產(chǎn)生震蕩作用，從而會對人員或建筑物造成傷害和損失。
4、介質(zhì)危害
主要是有毒介質(zhì)的毒害和高溫水汽的燙傷。
鍋爐壓力容器破裂時，介質(zhì)外泄，常常造成人員燙傷、毒、現(xiàn)場燃燒及二次爆炸，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。
5、二次爆炸
當容器所盛裝的介質(zhì)為可燃液化氣體時，容器破裂爆炸在現(xiàn)場形成大量可燃蒸汽，并迅即與空氣混合形成可爆性混合氣，在擴散中遇明火即形成二次爆炸?？扇家夯瘹怏w的這種燃燒爆炸常使現(xiàn)場附近變成一片火海，造成重大傷害。
6、其他二次事故
鍋爐壓力容器發(fā)生爆炸事故時，由于設(shè)備本身及壓力容器內(nèi)介質(zhì)的特殊性，會引發(fā)各種二次事故，如中毒、火災(zāi)、坍塌等連鎖反應(yīng)。成大面積的、立體性的破壞和群體傷害，對事發(fā)單位和社會造成嚴重損失。
對策措施
1.健全鍋爐及鍋爐房安全管理制度
建立鍋爐房各崗位的崗位責任制，完善鍋爐及鍋爐房輔助機操作規(guī)程，建立設(shè)備維護保養(yǎng)制度、交接班制度、建立運行記錄制度、事故報告制度、防火防爆制度等。健全鍋爐設(shè)備及運行的管理機構(gòu)，明確職責分工。
制定鍋爐設(shè)備及運行管理制度的實施細則，組織對本單位鍋爐的使用維護管理，建立健全本單位鍋爐技術(shù)檔案、報表。做好鍋爐作業(yè)人員的技術(shù)培訓和考核工作、鍋爐設(shè)備管理工作，負責鍋爐和檢驗、檢修、更新、改造和大修計劃的編制上報和實施。按有關(guān)規(guī)定做好鍋爐取證，年檢和注銷工作。
2.加強鍋爐運行中的質(zhì)量控制和安全監(jiān)察，加強鍋爐檢驗。發(fā)現(xiàn)缺陷時及時處理，避免鍋爐主要部件帶缺陷運行。做好鍋爐運行技術(shù)管理水平，負責《鍋爐運行規(guī)程》（或《鍋爐工藝技術(shù)規(guī)程》、《鍋爐崗位操作法》、《鋼爐工藝卡片》）、
合肥工業(yè)大學課程設(shè)計
特定情況下的鍋爐運行安全生措施等技術(shù)文件的編制工作，按規(guī)定審批。負責鍋爐運行技術(shù)報表的編制工作。做好鍋爐的各項試驗性能測試工作。
3.加強對鍋爐安全裝置的檢查
每班上班前檢查鍋爐計量裝置（水位表、壓力表、溫度表）、連鎖裝置（連鎖開關(guān)、聯(lián)動閥）、警爆裝置（高低水位報警器、壓力報警器、超溫報警器）、泄壓裝置（安全閥）及鍋爐排污裝置等，清理鍋爐排污裝置內(nèi)的水渣。
做好鍋爐的日常運行管理和維護保養(yǎng)工作，確保鍋爐安全。按照相關(guān)標準規(guī)范要求，在鍋爐上裝設(shè)兩個相互獨立的水位表，并便于觀測監(jiān)視水位，預(yù)防鍋爐缺水事件發(fā)生。建立健全鍋爐班、日、周、月、年檢查制度。
操作人員應(yīng)按巡回檢查標準要求對鍋爐進行定時定人定內(nèi)容定線路巡檢，有條件的單位可采用智能巡檢儀，并及時處理巡檢過程出現(xiàn)的問題。嚴格檢查鍋爐壓力表，嚴密監(jiān)視鍋爐蒸汽壓力的變化，防止壓力過大波動和超壓。
根據(jù)實際情況在鍋爐上面裝設(shè)緊急情況報警裝置和緊急停爐裝置，預(yù)防鍋爐爆炸事故的發(fā)生。
4.增加周圍建筑物的防護等級
為減小鍋爐爆炸事故的危害，應(yīng)加強鍋爐房的防護等級。將鍋爐房的前門右側(cè)（人員很少經(jīng)過）設(shè)置成一個薄弱環(huán)節(jié)，以利于鍋爐發(fā)生爆炸時及時泄壓，保護其他建筑，減少損失。與食堂之間的玻璃墻應(yīng)用防火墻來代替，防止玻璃破碎傷人及減少財產(chǎn)損失。鍋爐房通向外部的門應(yīng)設(shè)置成向外開啟的形式。提高鍋爐房的防護等級，減小事故傷害。
5加強操作人員的培訓教育
鍋爐操作人員上網(wǎng)前必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓，取得企業(yè)上崗證，嚴格持證上崗。司爐必須取得鍋爐特種作業(yè)證。 加強操作人員的的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓，杜絕誤操作引起的非計劃停爐，提高鍋爐安全、穩(wěn)定、長周期經(jīng)濟運行水平。
七、總結(jié)
本次課程設(shè)計加深了我對安全系統(tǒng)工程的認識，回顧起此次安全系統(tǒng)工程課程設(shè)計，至今我仍感慨頗多，從理論到實踐，在一兩個星期的日子里，我學到很多很多的東西。作一門課程設(shè)計需要查找好多資料。這次課程設(shè)計不僅鞏固了以 17
合肥工業(yè)大學課程設(shè)計
前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的內(nèi)容。
通過這次課程設(shè)計使我懂得了理論與實際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結(jié)合起來，從理論中得出結(jié)論，才是真正的知識，才能提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設(shè)計的過程遇到了各種各樣的問題，同時在設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，通過這次課程設(shè)計，把以前所學過的知識重新溫故，鞏固了所學的知識。
八、參考文獻
1、《安全系統(tǒng)工程》 徐志勝
2、《安全系統(tǒng)工程理論與應(yīng)用》 沈斐敏
3、《安全系統(tǒng)工程》 曹慶貴
4、《安全系統(tǒng)工程》
林柏泉
5、《安全管理學》
田水承、景國勛
機械工業(yè)出版社 煤炭工業(yè)出版社 煤炭工業(yè)出版社 中國勞動社會保障出版社
機械工業(yè)出版社
爆炸教學設(shè)計共4
《孤獨之旅》教學設(shè)計
沁園中學 郭靜楠
【教學目標】
1、理清故事情節(jié)，體會人物形象。
2、理解小說中環(huán)境描寫的作用，學習結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情的寫法。
3、體會成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生觀。 【教學重難點】
1．體會環(huán)境描寫在本文中的作用；
2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。 【教學流程】
一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
師：同學們，今天，老師要帶著大家進入一個男孩的世界。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。他年齡比大家還要小幾歲，是個班長，而且還是班上成績最好的一名學生。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當別的孩子即使到了小學六年級也只能用草繩當褲帶時，他卻在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車是什么樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康可不再是這樣的了。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨之旅。
二、感知題目，概述故事
師:我們了解到，本文節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，在選入課本時作者加了標題《孤獨之旅》，看到這個標題引發(fā)你哪些疑問？
（預(yù)設(shè)）生：誰孤獨？他為何孤獨？“旅”到哪去旅行？孤獨帶給他什么？ 師：請結(jié)合小說三要素概括本文主要內(nèi)容。
概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠到蘆蕩去放鴨，在孤獨中逐漸成長堅強的故事。
三、深入情節(jié)，體會人物
（一）踏上孤獨之旅
師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說：“人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他?！闭埻瑢W們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點？
（預(yù)設(shè)）生：無奈。
師：你們從哪個詞讀出了無奈？ （預(yù)設(shè)）生：只好。
師：請大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時的無奈之情？ 師指導朗讀。
（二）聆聽孤獨心聲
師：就這樣，杜小康無奈的踏上孤獨之旅。還是在散文《前方》中，曹文軒說：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野？”
杜小康就這樣被命運無情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無邊的蘆蕩流浪。下面，請大家關(guān)注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無邊的曠野帶給杜小康
1 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？
生帶著這個問題結(jié)合文本和自己的理解思考，然后全班交流。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過環(huán)境描寫去把握人物心理。）
（預(yù)設(shè)）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨。 1.無家：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木??遙遠之物”、“陌生的天空??從未見過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”
2.無聲：“沒有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音??不可能” 3.無知：“還要走多遠？前方是什么樣子？??”
4.無人：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” 5.無盡：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”
6.無助：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船??”、“這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”
7.無期：“明年春天”
師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過直接的心理描寫，更多的間接通過環(huán)境描寫來烘托人物心情。
師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺到了一種前所未有的孤獨。面對這無處不在的孤獨，周圍的一切讓他無法忍受了。于是，杜小康希望逃離孤獨。但是逃離能解決問題么？正是在孤獨的磨礪之下，他也終于接受了孤獨。下面老師來讀第33段，同學們感受一下杜小康的心理變化。 (三)感悟孤獨收獲
師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨，這正如《前方》中說：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己?！本驮谖覀兲嫘】蹈械叫牢康臅r候，更大的磨難隨之而來了。那是什么？
（預(yù)設(shè)）生：暴風雨。
師：請同學們研讀文中暴風雨來臨后的段落，結(jié)合具體詞句有感情的朗讀，并說說從中你看到了一個怎樣的杜小康？
四、品析語言，感受人物
生獨立思考后，小組交流，全班展示。
（預(yù)設(shè)）生：勇敢、堅強、有責任心、冷靜。 1.父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去。??” 2.“還是分頭去找吧?！保◤摹拔也蝗シ砒喠耍乙习痘丶摇钡健拔乙丶摇痹俚浆F(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨轉(zhuǎn)變成了直面孤獨。
3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”
5.“他哭了起來，但并不是悲哀”
6.“杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。 8.“但他沒有哭?！?/p>
9.“靜靜地躺著??居然沒有能夠?qū)⑺行??
師：此處明確環(huán)境描寫對于推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
師小結(jié)：暴風雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對孤獨的恐慌。是的，暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風雨后的
2 那個晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤獨后的那份美。（時間不夠，此環(huán)節(jié)刪去）
師：杜小康長大了，所以我們說，一路走來，與其說這是一趟孤獨之旅，不如說這是一趟——成長之旅。
師：跟著他一起長大的還有什么呢？
師：是的，鴨們也長大了。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。
師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的，明確標點與短句的作用）
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長收獲。而回望成長背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？
師小結(jié)：是的，正是孤獨，或者說是那個以孤獨為底色，由無邊蘆蕩、茫茫大水、狂風暴雨、饑餓憂傷、無助恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行?！?五：學以致用，抒寫人物
師：我們感受杜小康一路成長的變化，不僅通過直接的心理描寫，更多的是通過本文成功的環(huán)境描寫。我們來明確小說中環(huán)境描寫的作用??下面，讓我們也學以致用，來當小記者，續(xù)寫本文結(jié)尾，要求結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)杜小康此時的內(nèi)心世界。
六、教師小結(jié)，升華情感
孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？這些思考留給大家。最后送給大家一句話，請齊讀。
“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！?/p>
——曹文軒小說：《青銅葵花》
爆炸教學設(shè)計共5
【教材說明】
《長征》：人教版小學語文第十一冊課本第四組中的課文。
【教學目標】
１、能正確讀寫和理解下列詞語：磅礴、岷山、只等閑、騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒、盡開顏。
２、理解詩意，充分感受紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。
３、有感情地朗誦全詩，感受詩的節(jié)奏和韻律，增強對現(xiàn)代詩這種體裁特點的感性認識。
【教學內(nèi)容】
學習全詩，把握詩句內(nèi)容，領(lǐng)悟詩句所表達的思想感情。
【教學重點、難點】
重點：
理解詩句含義，有感情地朗讀詩歌。
難點：
透過重點詞句體會紅軍戰(zhàn)士的的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
【教學準備】
１、教學多媒體及多媒體課件；
２、畫詩句配圖（五嶺、烏蒙、細浪、泥丸）；
３、學生查找有關(guān)長征的資料并自學生字詞。
【教學過程】
步驟
教師活動
學生活動 媒體應(yīng)用策略
一進入情境
二理解感悟
三激情明志
四回味升華
五拓展實踐
（課前課件播放《長征》歌曲）
（一）誰能說說我們剛才聽過的歌曲名字？又是誰作詞的呢？
（二）這就是我們今天要學習的內(nèi)容《長征》（板書）。
（三）請同學們來談?wù)勛约簩﹂L征的了解。
（四）（課件出示長征路線圖）教師結(jié)合路線圖進行小結(jié)。
《長征》詩是毛澤東于
１9３５年１0月紅軍長征勝利之后飽蘸勝利的喜悅和革命豪情所創(chuàng)作的。
（教師板書：毛澤東１9３５年１0月）
過渡：在我們對長征有一定的了解之后，讓我們共同步入長征，同紅軍戰(zhàn)士一起走長征路。
（一）范讀課文
（二）指導學習
交流時出示五嶺烏蒙細浪泥丸等配圖幫助學生理解詩句意思。
（三）指導體驗感受
我們再來欣賞一下長征中的一些感人的場面，看看它們是否能幫助我們進一步理解詩句的意思。（課件播放影片）
過渡：是啊，紅軍在長征中經(jīng)歷了千難萬險，面對著敵人的圍追堵截，面對著萬水千山的阻隔，面對著饑鋨的威脅，他們啃樹皮，吃草根，咬牛皮帶，咽魚骨頭這些都是他們經(jīng)歷過的呀。
（四）品讀詩句
短短的幾行詩不可能包羅萬象，下面我們從詩句中找一找，詩中寫了紅軍遇到的哪些困難？紅軍又是怎樣看待這些困難的？
提示：這種種艱難險阻都可概括為一句話
小結(jié)：這正是整首詩的靈魂所在。
（板書）：
遠征難
不怕
萬水千山
只等閑
指導學生從故事內(nèi)容來理解具體字詞的意思。
課件出示慶祝長征六十周年紀念郵票，啟發(fā)學生想象紅軍長征勝利結(jié)束后的喜悅情景，讓學生想一想紅軍戰(zhàn)士可能會有哪些表情和動作，進而理解更喜、盡開顏。
（根據(jù)學生的不同答案，給予不同的評價）
（五）指導朗讀感悟
１、引導學生自讀自悟；
２、指導學生有節(jié)奏地朗讀詩句；
３、組織小小朗誦比賽；（課件出示詩句朗讀節(jié)奏）
４、進行獎勵。
（拿出自己的書法作品作為獎品）
（一）激情
學習完《長征》，你有心理話要對紅軍戰(zhàn)士說嗎？
（二）小結(jié)
紅軍戰(zhàn)士正是因為有這種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。讓我們用鏗鏘有力的朗讀，再現(xiàn)紅軍的豪邁氣概！
（播放《長征》歌曲）
一首流傳千古的詩就是一曲久唱不衰的歌，讓我們學唱這首曾經(jīng)讓我們的祖輩父輩為之滿腔豪情、熱血沸騰的《長征》歌曲，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略長征的驚險悲壯，讓我們?nèi)ジ惺芗婏w的戰(zhàn)火，讓我們呼吸呼吸彌漫的硝煙，讓我們?nèi)プ穼は容叺淖阚E
（《長征》歌曲再次響起）
唱《長征》歌曲
歌曲名為《長征》，是毛澤東作詞的
自由談自己對長征的了解（可以談紅軍長征的歷史背景；可以談長征的線路；也可以談長征中的故事；可以談長征中的英雄）
聽老師小結(jié)
聽老師朗讀課文，并談一談全詩的大概內(nèi)容。
小組學習活動
１、自由讀課文，理解詩句的意思，在不理解的地方做上記號；
２、小組交流，相互解疑；
３、全班交流，上臺匯報。
１、看《飛奪瀘定橋》、《過草地》、《過雪山》、《臘子口戰(zhàn)役》等影片剪輯；
２、談感想。
１、認真讀全詩，找出紅軍具體遇到的困難以及紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)，再想一想，應(yīng)該怎樣讀這些句子，并做好標注。
２、匯報交流
①說說詩中所描寫的紅軍遇到的種種困難及紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)；
②有感情把這些詩句讀出來，并說說這樣讀的理由； ③學生齊讀。
３、重點感悟
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
①理解萬水千山、只等閑；
②讀一讀，把只等閑的那種英雄氣魄讀出來。
４、質(zhì)疑
認真讀讀詩句，提出一些新的問題或談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。
①暖與寒的意思。
學生根據(jù)收集的資料
講巧渡金沙江故事，幫助大家理解暖字；根據(jù)飛奪瀘定橋的場面理解寒字。
（暖反映出紅軍巧渡金沙江之后的喜悅心情；寒表現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋時的驚險悲壯）
②更喜
（相互擁抱；放聲高歌；跳舞；把帽子拋向空中）
③盡開顏
（全都眉開眼笑、捧腹大笑、笑逐顏開放聲大笑笑得前俯后仰）
１、自讀自悟；
①練習感情朗讀，讀出暖的喜悅、寒的心驚膽寒、盡開顏的無比歡樂
②個別讀，說說為什么要這樣讀；
③學生評價；
④小組讀，齊讀；
２、在自己的書上畫出節(jié)奏，并試著讀一讀；
３、學生推薦代表進行比賽： ①試讀準備；
②朗誦比賽；
③學生評比；
１、對紅軍戰(zhàn)士們說說心里話；
（具體可結(jié)合長征中紅軍戰(zhàn)士遇到的種種困難來說；可從紅軍戰(zhàn)士面對困難的表現(xiàn)來談；可聯(lián)系自身生活經(jīng)歷來談；也可從今天幸福生活的來之不易來談）
２、齊聲朗誦。
學唱《長征》歌曲
（在歌聲中結(jié)束學習活動）
讀讀有關(guān)長征的故事；
唱唱有關(guān)長征的歌曲。
課前播放《長征》歌曲，為課堂教學渲染氣氛。
利用長征路線圖直觀、形象、生動地展示紅軍長征的歷程，化空洞的敘述為具體的感知。
影片的播放拉近了時空的距離，能讓學生直觀感受到紅軍長征中的種種困難和驚險悲壯。
形象的畫面能讓學生真切地感受到紅軍長征勝利之后的無比喜悅的心情，有利于打開學生思維。
課件出示詩句朗讀節(jié)奏，實現(xiàn)高效反饋。
在《長征》歌曲聲中總結(jié)全詩，加強了師生情感上的共鳴。
創(chuàng)設(shè)情境，以唱帶誦，增強感染效果，更加激發(fā)學生對紅軍的敬仰之情，使學生的思想感情得以升華。
【板書設(shè)計】
11長 征
毛澤東
1935年10月
遠征難 不怕 (英勇、無畏)
萬水千山 只等閑 (樂觀)
爆炸教學設(shè)計共6
本活動進行了多次試教，最終形成以上方案，以下是個人的思考：
（一）對活動目標的思考
孩子總是在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)自我并逐漸成熟長大，同樣，幼兒情緒控制力的培養(yǎng)需要一個過程，雖然一節(jié)活動并不能立竿見影的達到學會情緒管理的目的，但我認為對孩子來說是會有觸動和借鑒的作用，希望通過本活動讓孩子關(guān)注自我情緒，敢于直面自己的消極情緒，知道積極的態(tài)度和方法是可以化解自己的消極情緒，因此，在多次調(diào)試后，本節(jié)活動的目標定位為：
1、愿意與同伴進行情感交流，分享自己的情緒體驗。
2、知道生氣是正常情緒的一種，嘗試了解調(diào)節(jié)情緒的方法。本活動中也較好的達到預(yù)期目標。
（二）教學實施過程中的打磨
1、教材的運用。
《大火球要爆炸》圖畫書篇幅長，前部分是講述故事主角出現(xiàn)“生氣”情緒的影響，后部分是介紹舒緩情緒的方法。在活動的設(shè)計之初，為了讓孩子熟悉故事內(nèi)容，我在講述、提問故事內(nèi)容方面用的時間比較多，忽略了本節(jié)活動所體現(xiàn)的是社會領(lǐng)域目標，第一次的教學活動演變成了語言教學活動。經(jīng)過調(diào)整，我選擇了《大火球要爆炸》故事情節(jié)發(fā)展中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，作為與孩子進行情感交流的話題素材，重點讓孩子結(jié)合生活經(jīng)驗與同伴進行情感交流，分享自己的情緒體驗，于是，再次開展教學活動便回歸了主題。
2、表格的設(shè)計。
在首次的教學過程中，在討論“爸爸、媽媽、阿姨、叔叔……他們會生氣嗎？”及“生氣好不好”的問題上，幼兒明顯經(jīng)驗儲備不足且有所顧忌，因此交流討論的氣氛不熱烈，于是，在第二次教學活動開展前，我設(shè)計了問卷調(diào)查，從課堂反饋情況中，問卷的鋪墊很有必要，孩子通過與他人交流，有了新的認知，了解到生氣是正常情緒的一種；在教學過程有一個環(huán)節(jié)，最初是通過閱讀、提問的形式，讓幼兒了解故事中調(diào)節(jié)情緒的方法，但實際操作中明顯覺得此環(huán)節(jié)略顯累贅，影響課堂的節(jié)奏，效果也不明顯，于是，在閱讀故事內(nèi)容后，采用制作“生氣時可以怎么做”圖表的方案，通過繪制簡單的圖標，很好的幫助幼兒梳理提升獲得調(diào)節(jié)情緒的新經(jīng)驗。
3、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
我注重給孩子們提供一個良好的情感交流環(huán)境、營造輕松愉快討論的氛圍，讓孩子可以自由地、毫無顧忌地表達自己的情緒，不隨意否定孩子的情緒，我想，當他們充分體現(xiàn)到生氣的情緒，同時又不被這種情緒所左右的時候，才能建立起平和、自信的人生態(tài)度。
（三）收獲
在活動的設(shè)計和施教的過程中，我獲得了新的認知：能夠宣泄自己情緒是心理健康的表現(xiàn)，不能一味要求孩子壓抑自己的情緒。因此，我們要幫助幼兒正確對待他們的各種情緒，也有義務(wù)讓幼兒學會擁有成熟快樂的情緒，進而以穩(wěn)定持久快樂的積極情緒幫助幼兒形成樂觀、活潑、積極向上的人格特征。
爆炸教學設(shè)計共7
活動目標：
1、理解童話的情節(jié)線索和人物形象特點，掌握詞語“好奇、搖頭晃腦、珍貴”。
2、體驗故事中人物形象的心理，學習用表情、語氣表現(xiàn)形象。
3、激發(fā)熱愛勞動、誠實善良的情感。
活動準備：
1、小豬、小鳥、狐貍的頭飾，指偶。
2、蘋果，氣球，蘋果樹2棵。
活動過程：
一、導入
1、幼兒自選角色入座
“今天，我們做小豬、小鳥、狐貍到森林里做客！想做小豬的坐在這邊，想做小鳥的坐在這邊，想做狐貍的坐在這邊（邊說邊把頭飾放在三邊的座位上）”
2、設(shè)疑，導入故事
“最近，森林里發(fā)生了一件怪事！出現(xiàn)了一種會爆炸的蘋果。怎么回事呢？我們一起來聽一個故事，故事的名字就叫《會爆炸的蘋果》。”
二、故事教學，角色體驗
1、講第一遍故事，提問幫助幼兒理解故事情節(jié)。
提問：誰種了一棵蘋果樹？秋天到了，蘋果樹怎么樣了？誰飛來發(fā)現(xiàn)了蘋果樹？它是怎么說的？小鳥的叫聲引來了誰？狐貍看見蘋果樹對小豬說了什么？誰來學學狐貍的饞相？小豬會答應(yīng)狐貍嗎？它是怎么說的？狐貍自己種蘋果樹了嗎？為什么沒有種？它用什么做了一棵假蘋果樹？它跑去對小豬說了什么？小豬聽了很好奇，什么是好奇？誰能用表情告訴我？狐貍為什么很神氣？它神氣的樣子可以用一個什么詞來說？誰來學一下？什么是珍貴呀？最后小豬答應(yīng)狐貍什么要求了？遠處的小鳥知道了這一切，心里怎么樣？誰能用動作表現(xiàn)出來？
這一部分，著重理解故事情節(jié)，掌握詞語“好奇、搖頭晃腦、珍貴”，以及體驗人物的心理，學習用表情、語氣、動作表現(xiàn)形象。小豬忠厚老實，聲音粗粗的；小鳥聰明機靈，聲音小小的；狐貍狡猾貪吃，聲音尖尖細細。
2、第二遍講述故事，分角色練習對話，注意表情語氣。
簡單小結(jié)故事主要情節(jié)。
“我們一起來講講這個故事，輪到哪個小動物說話，就請這些小動物一起說”
三、表演故事。
1、請一只小豬、小鳥、狐貍戴上頭飾，和教師一起邊講述邊表演故事。注意表情語氣及人物對話。
2、再請三名幼兒表演故事。
3、三種角色換位，表演故事
四、小結(jié)設(shè)疑
“今天，我們表演了一個故事，故事的題目叫什么？故事里的小豬是什么樣子的？（誠實勤勞）狐貍是什么樣子的？（狡猾貪吃）小鳥呢？（聰明勇敢）你喜歡誰？”
小結(jié)：要愛勞動，聰明勇敢，學習小豬和小鳥。
爆炸教學設(shè)計共8
一、特點分析
教材選編這篇課文的意圖，不僅是要讓學生了解趕集似的聚攏來的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；還要鼓勵學生在生機勃勃的春光中主動學習，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。深思熟慮，我決定把《燕子》一課的教學，在美上下功夫，讓學生去感知美、品味美、欣賞美，從而感悟到燕子的活潑可愛，感受到春天的美麗和勃勃生機。
二、設(shè)計理念
體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟，吸納、運用的學習過程，運用讀中研，研中悟的方法使學生感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的愉快心情和蓬勃向上的力量。
三.教學目的
1.會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情。
4.學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
四.教學重點
1.通過欣賞燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
2.結(jié)合文中插圖，理解課文內(nèi)容，學習按一定順序抓住特點的觀察方法。
教學難點：結(jié)合文中插圖，理解課文內(nèi)容，學習按一定順序抓住特點的觀察方法。
教學方法：閱讀為主，以讀帶記，讀背結(jié)合。
教學用具：五線譜畫圖，課文插圖，媒體資源：視頻《屋檐下的燕子窩》、動畫《燕子:情境動畫》。
教學時間：三課時
五.教學過程 第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課
１、播放視頻《屋檐下的燕子窩》，
師問：同學們知道這是什么鳥嗎？我們再來猜一個謎語，大家就知道它是什么鳥了。
念兒歌《春天多美好》：
小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。
剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。
一幅圖畫剪好了，春天風光多美好。
讓學生自由回答。
２、同學們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學習《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書，誰來讀讀。
二、初讀課文體會
１、明確自學要求。
（１）讀準注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認為難寫的字用手指在桌子上認真寫幾遍。
（２）自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
２、學生自學，教師巡回指導。
３、檢查自學效果。
（１）出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。
（２）理解詞語的意思。
４、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
三、學習第一段
這篇文章寫的確實很美。下面仔細讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。 １、學生自由讀。
２、利用動畫資源《燕子:情境動畫》中外形一節(jié)進行范讀指導。
３、師：這自然段是一句長句子，我們怎樣讀懂一句長句子呢？
具體指導長句子的朗讀與理解。
4、問：這句話寫了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎樣的？
5、句子中用烏黑光滑、俊俏、剪刀似的有什么作用？
6、歸納學習這句長句子的方法。
7、指導感情朗讀這一段，歸納段意。
四、探疑解謎，深入體會
1、誰愿意到前邊來把課文描寫的燕子向大家介紹一下？
2、另外，大家注意沒有，作者為什么沒有寫眼睛和嘴呢，是疏忽了嗎？
3、這告訴我們，描寫景物，一定要抓住有特色的地方寫。
4、再結(jié)合媒體資源《燕子:情境動畫》中外形一節(jié)朗讀第一自然段，試著讓學生都能成誦。
五、布置作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習鞏固
１、齊背第一段。
２、說說第一段的段意。
二、學習課文第三自然段
１、結(jié)合媒體資源《燕子:情境動畫》中飛行一節(jié)，學習第三自然段。
大家再讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？
（燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕） ２、你從哪些語句中看出來的？再讀第三節(jié)第一句。
（板書：斜、掠過、唧）
３、師：一個斜字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺，杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：細雨魚兒出，微風燕子斜斜字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了小燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)，掠過這個詞字典里怎么解釋的？
４、你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子，體會體會。
５、我們從唧這個字也可以看出什么？
６、還有哪些地方看出燕子飛得輕快？
７、大家把第三節(jié)朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快，姿態(tài)優(yōu)美。（學生練讀）
８、師：那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去要讀得慢一點，要有個想象的余地，誰再把這句讀一讀？
師：小圓暈是什么？想過嗎？（教師板畫）
師：作者為什么不說小圓圈而說小圓暈暈是什么意思？想過嗎？
師：暈就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈，你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
三、學習第四自然段
結(jié)合媒體資源《燕子:情境動畫》中停歇一節(jié)，學習第四自然段。
１、讀了第三節(jié)，我們知道燕子飛得很輕快，姿態(tài)很優(yōu)美。我們接著讀第四節(jié)，看看寫的是什么，誰讀懂了誰說。
２、指名說。（燕子落在電線上休息的樣子）
３、讀懂了，哪些語句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、劃劃。
４、這多么像一首正待演奏的曲譜啊！這指的是什么？看書上的插圖。
５、老師這里有一段五線譜，也就是曲譜，請想象一下，并對照一下插圖，遠遠地看去，落在電線的燕子連同電線，像不像五線譜？
師：這是一個多么貼切而又生動的比喻！我們不能不佩服作者驚人的想象力！同學們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V？
６、這一節(jié)還有兩個詞用得特別傳神，不知有人注意沒有，請讀讀第二句。
這里的痕字用得好，為什么不用條？（因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下一絲痕跡）
7、大家細細讀讀這一節(jié)，再自己細細體會。
四、朗讀并力求背誦
三、四自然段
第三課時
一、復(fù)習鞏固
１、指名讀１、３、４自然段。
２、說說這三自然段各寫什么。
二、學習第二自然段
結(jié)合媒體資源《燕子:情境動畫》中從哪里來一節(jié)，學習第二自然段。
１、學生默讀第二自然段，思考：第二自然段有幾句話，寫的是什么？（燕子從南方飛回來，為春天增添了許多生機）
２、學習第二句。
３、學習第三句。
（１）我們再來看看第三句寫什么？指名同學讀句子。
（２）要求學生用理解長句子的方法來理解。
（３）指名同學說說你是怎樣理解這一句長句子的。
師：什么形成了光彩奪目的春天？是怎樣形成的？其它詞語有什么作用？
（４）什么叫趕集？
師：去買的，還有賣的，都叫趕集請說說趕集的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。
師：古人說：紅杏枝頭春意鬧，春天，萬花盛開，確實給人以熱鬧的感覺。
（５）齊讀第三句。
４、學習第四句。
這么熱鬧、美麗的春天，少了燕子可不行，請大家朗讀第四句。
（１）誰能簡單地說說這句話的意思。
（２）增添是什么意思，生機是什么意思？
（３）師：同學們，畫家畫春天少不了燕子，詩人寫春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以這樣說，少了燕子，春天會失去一半的美，下面讓我們以贊美的語氣來朗讀這一段。
三、總結(jié)，朗讀全文
教后記錄
教學總結(jié)
爆炸教學設(shè)計共8篇 氫氣的爆炸實驗教學設(shè)計相關(guān)文章：