下面是范文網(wǎng)小編整理的力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦3篇(力的合成的教學(xué)反思)，以供參考。
力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦1
“力的合成”教學(xué)案例設(shè)計
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理必修1》第3章第4節(jié)內(nèi)容的第一課時?！傲Φ暮铣伞笔窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)力學(xué)知識的基礎(chǔ)上探究多個力的合成問題，是前面幾節(jié)內(nèi)容的深化，又是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。而它所涉及的等效替代思想，和矢量運算法則也貫穿于后續(xù)學(xué)習(xí)之中。因此這節(jié)內(nèi)容在整個高中的物理學(xué)習(xí)中，具有十分重要的地位。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
高一學(xué)生剛接觸矢量，對矢量的運算沒有任何感性認識，沒有任何生活經(jīng)驗可以借鑒，以前有的只是對如質(zhì)量、時間等標量的代數(shù)運算。所以對他們來說，研究力的合成定則是一個難題，教學(xué)過程中注重老師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“探究”，體現(xiàn)老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則，淡化“教”，加強小組間的學(xué)習(xí)、交流、討論，讓學(xué)生積極參與課堂活動，猜想、設(shè)計方案、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識的過程中。另一方面充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高整個課堂教學(xué)的效果，達到難忘課堂的目的。
三、設(shè)計思想 1．教法
①誘導(dǎo)思維法；②實驗教學(xué)法；③分組討論法等
2．學(xué)法
①對比觀察法；②實驗歸納法；③科學(xué)推理法等
四、教學(xué)目標
（1）掌握合力與分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共點力概念
（2）能夠通過自主實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則。（3）培養(yǎng)學(xué)生提出問題，猜想假設(shè)，設(shè)計方案、自主探究和交流總結(jié)的一般科學(xué)探究的能力。
（4）體會科學(xué)規(guī)律探究的艱辛與喜悅以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴謹和踏實作風(fēng)
五、教學(xué)重點和難點
1．滲透“等效替代”的物理思想
2．學(xué)生自主實驗探究、總結(jié)“平行四邊形定則”
六、教學(xué)過程設(shè)計
1．創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動
課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的智慧活動，引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題的求索。教師在課堂中，應(yīng)致力于根據(jù)學(xué)生的認識特點和智慧特征，創(chuàng)設(shè)問題情景，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為一系列動態(tài)的問題探究，讓學(xué)生在對問題的探究中得到發(fā)展。
教學(xué)事件1：引入
師：大家都聽說過三個和尚沒水喝的故事，說的是三個和尚都不肯出力，所以沒水喝。這幅漫畫中三個和尚都出力了，是不是就一定有水喝？請三個同學(xué)上來試一下。
師：大家可以看到，雖然三個男生拼盡全力，水桶卻寸步難行。為什么會這樣，這就涉及到我們今天所要探討的內(nèi)容。
設(shè)計說明：通過大家熟悉的“故”事“新”說，利用漫畫和小游戲造成學(xué)生認知上的沖突，成功設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)事件2：合力與分力的概念
展示生活中的兩個力提一個水桶和一個力提水桶的圖片，請學(xué)生用自己的語言進行描述。
通過師生對話的方式得到：一個力的作用效果與幾個力共同作用效果相同，引入物理學(xué)重要思想方法——“等效替代”，從而引出合力與分力的概念。已知分力求合力的過程叫力的合成。
設(shè)計說明：通過生動的圖片和實例展示，讓學(xué)生得以從生活經(jīng)驗和已有知識自然過渡，從而引出合力，分力、力的合成的相關(guān)概念，使得教學(xué)過程自然、有趣，有利于學(xué)生對新知識的理解和引用。
2．自主探究，加強實驗
物理學(xué)是一門以實驗為依據(jù)進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)科學(xué)，以實驗為主要探究手段的探究式教學(xué)包括六個基本要素：提出問題→猜想與假設(shè)→制定實驗計劃→實驗操作→得出結(jié)論并論證→交流與評價。
教學(xué)事件3：探究不同情況下合力的大小分力的大小關(guān)系
師：在這里，合力的大小與兩個分力的大小之間是什么關(guān)系？同學(xué)們猜猜看？ 生：F=F1+F2? 師：他的猜想是否正確，現(xiàn)在就請同學(xué)們利用桌面上的倆把彈簧秤和一個重錘來驗證一下，注意記錄必要的實驗數(shù)據(jù)。
（師巡視，提示豎直拉）
學(xué)生匯報實驗結(jié)果，驗證猜想正確。
師：剛才我們豎著拉，現(xiàn)在我們斜著拉，在這種情況下，F(xiàn)=F1+F2嗎？同學(xué)們做做看，注意記錄必要的實驗數(shù)據(jù)。
學(xué)生匯報實驗數(shù)據(jù)，得到F1+F2＞F 師引導(dǎo)學(xué)生得出：合力的大小不僅僅與分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。
設(shè)計說明：充分利用“教學(xué)事件2”生活中的實例展開實驗探究。雖然只是兩個小小的探究實驗，卻囊括了探究式教學(xué)的六個基本要素，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的方法和過程，在潛移默化中發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。同時利用親歷事實打破學(xué)生固有的合力的大小一定是分力大小代數(shù)和的思維定勢，讓學(xué)生自發(fā)自覺的意識到合力的大小和方向不僅與分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)，激發(fā)起他們探究的欲望，讓下面的探究實驗成為順理成章的事。
教學(xué)事件4：探究平行四邊形定則
教師提供學(xué)生：橡皮筋、測力計、直尺、白紙等器材，學(xué)生進行分組實驗，自行探究不在同一直線上的兩個共點力的合力和分力之間有什么關(guān)系。
環(huán)節(jié)1：各小組設(shè)計實驗方案 設(shè)計說明：在這個環(huán)節(jié)中一開始故意不給出引領(lǐng)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，而后再給出問題，讓學(xué)生反思自己的實樣設(shè)計思路和方案，學(xué)生的體會可能更為深刻。
環(huán)節(jié)2：結(jié)合ppt上的問題，匯報實驗方案
要求學(xué)生結(jié)合問題，重新審視方案，整理思路，匯報方案。學(xué)生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，教師進行點評，師生互動，生生互動，共同完善方案。在探究過程中，對于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題，教師及時通過多媒體展示給學(xué)生共同分析討論，讓學(xué)生通過深入 討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。討論的核心問題有：
（1）如何保證合力分力等效（2）如何記錄分力的方向和大?。?）如何記錄合力的方向和大小
環(huán)節(jié)3：教師展示學(xué)生的實驗成果（3個力的圖示）師提問：同學(xué)們基本上都已經(jīng)畫出了3個力的圖示?，F(xiàn)在分力與合力之間的關(guān)系就轉(zhuǎn)化為這幾條有向線段之間的關(guān)系。這幾條線段之間有什么幾何特征？畫畫看，連連看。
環(huán)節(jié)4：驗證猜想
由學(xué)生做出以分力為鄰邊的平行四邊形的對角線，看與合力是否符合。由學(xué)生匯報，并對不同的驗證方式進行點評。
環(huán)節(jié)5：學(xué)生自主總結(jié)歸納平行四邊形定則，教師用尺規(guī)范作圖。補充、升華：（1）平行四邊形定則適用于共點力的合成（趁機介紹共點力）
（2）平行四邊形定則不僅適用于力的合成，它適用于一切矢量的運算
設(shè)計說明：讓學(xué)生通過操作強化合力與分力的概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，進行猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗，讓學(xué)生體會科學(xué)探究過程。學(xué)生對于怎樣記錄力會有不同的觀點，這是很正常的，這里的處理方法是讓學(xué)生帶著這些疑問去實際操作，比較評價，在實踐中找到最科學(xué)的方法。實驗的過程中，倡導(dǎo)他們勇于發(fā)表自己的看法，大膽猜想，實驗驗證，從而鍛煉學(xué)生的能力。
3.互動合作，重視建模
模型作為物理學(xué)的研究對象，它不僅具有高度的抽象性，還具有廣泛的代表性。學(xué)生所學(xué)的每一條物理原理、定理、定律都與一定的物理模型相聯(lián)系；解決物理問題的過程就是選用物理模型、使用模型方法的過程?？梢娔芡高^現(xiàn)象識別和發(fā)現(xiàn)模型、建立正確或合理的模型，是解決物理問題的關(guān)鍵所在。
教學(xué)事件5：反饋應(yīng)用
1．已知兩個力大小分別為3N和4N，用圖示法求這兩個力夾角為60°、90°、120°、150°時，合力的大小。
投影展示學(xué)生結(jié)果
師提問：⑴觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
⑵能否得出合力的取值范圍？
⑶合力一定比分力大么？
設(shè)計說明：通過三組力的合成問題的作圖和分析 ,再次強化力的合成所遵循的平行四邊形法則，并從中找出合力和分力的關(guān)系,得到合力的取值范圍.。
2．要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋“三個和尚沒水喝”的原因，并啟發(fā)得到求三個力的方法
師：回到上課開頭的小游戲，如果三個男生施加的力的大小是相同的，相鄰的兩個力之間的夾角為120°，你能否應(yīng)用今天所學(xué)的知識，解釋一下水桶寸步難行的原因？
生充分討論，建模，得出結(jié)論。
設(shè)計說明：首尾呼應(yīng)，既達到運用知識解決生活問題的目的，加深了學(xué)生對新知識的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生在研究實際問題時，要排除次要因素的干擾、抽象出反映事物本質(zhì)的特征、對問題進行簡化和理想化處理，從而建立合理的物理模型的能力。
七、教學(xué)反思
這是一堂規(guī)律教學(xué)課，物理規(guī)律的教學(xué)過程，一般來說應(yīng)當經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律的過程。本節(jié)課也正是遵循了這樣的教學(xué)過程。
1．創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境
本堂課教師在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時點撥。課堂上讓學(xué)生通過實驗去描述物理現(xiàn)象并歸納出物理規(guī)律。例如在引入新課時的“三個小和尚沒水喝”的小游戲，以及提前拍好兩人互成角度拎水桶和一人單獨拎水桶的圖片讓學(xué)生感受合力與分力的關(guān)系，生動形象。由此提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。2．引領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來探索物理規(guī)律
這節(jié)課在教學(xué)總體設(shè)計上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實驗作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進行教學(xué)。
在內(nèi)容的安排上，分成了兩大塊：一是關(guān)于合力、分力、力的合成概念，二是探究合力與分力之間的關(guān)系。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)中，分成三個層次來展開教學(xué)：首先是讓所有學(xué)生用鉤碼和彈簧測力計模擬拎水桶的情境，讓學(xué)生初步體會合力與分力之間不是代數(shù)相加的關(guān)系，然后讓學(xué)生用一端固定在木板上的橡皮條和彈簧測力計等器材設(shè)計方案，精確探究合力與分力的關(guān)系，最后在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上深入探究分力僅方向變化時合力如何變化的問題加深學(xué)生對合成法則的理解。這樣處理使整個課堂教學(xué)的線路和層次非常清晰，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接比較緊。
在實驗方案的設(shè)計上，首先由學(xué)生發(fā)言提出方案，然后老師點評，師生互動，共同完善方案，同時教師向?qū)W生點明操作中的一些注意點。在探究過程中，對于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題，再拿出來共同分析討論，改進后鼓勵他們再次進行實驗，最后得出結(jié)論。這樣的一個過程對學(xué)生來講也許會有更深刻的體驗。
3．引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進行討論
本堂課在教學(xué)事件4的環(huán)節(jié)5就力的合成的平行四邊形定則的使用條件以及相關(guān)的共點力的概念進行了討論說明。
4．引導(dǎo)和組織學(xué)生運用物理規(guī)律 借助一道典型例題和開頭的小游戲通過師生的共同討論，使學(xué)生結(jié)合對實際問題討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。
最后在課堂教學(xué)中，要重差異，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求；“投其所好”，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需要；延遲判斷，給予學(xué)生感悟的時間與空間；等待時機，找準學(xué)生的思維突破口；“苦中作樂”，增強學(xué)生的取勝的信念；“玉汝于成”，幫助學(xué)生獲得成就感；“驚心動魄”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣；“眾志成城”，激勵學(xué)生合作探究的熱情；“和諧共處”，營造師生知情交融氛圍。最終實現(xiàn)在課堂的每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)通中的“課堂文化”，達到知情融合的難忘課堂的目的。
力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦2
《力的合成》公開課教學(xué)反思
物理組：陳 源
根據(jù)學(xué)校每位新教師必須上一節(jié)合格課的要求，我完成了《力的合成》這節(jié)公開課。結(jié)合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現(xiàn)對這節(jié)課作如下反思。一．備課總體思路
力學(xué)部分是整個物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，故本節(jié)內(nèi)容在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來說本節(jié)確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)課的首要目的所在。1.小實驗引入新課
演示：1.讓一個力氣大的同學(xué)單手舉起一個啞鈴，2.讓兩個力氣小的同學(xué)一人出一只手共同舉起一個啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。舉例強化：（1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇（2）幾個人打夯和用打樁機打緊地基
（3）拉纖時，同樣的船，同樣的水流，可由一個大力士拉，可由一個大力士拉，可由兩個人拉，也可由多個人拉…….力的合成
再次強調(diào)作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。
等效替代 效果相同 合力 分力 力的分解
2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則（1）引導(dǎo)猜想
利用“思考與討論”欄目，讓學(xué)生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關(guān)系？合力大小是等于兩分力的代數(shù)和嗎？
演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F
用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2 改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合力和分力運算不是簡單的代數(shù)和運算，還和分力的方向有關(guān)。（2）學(xué)生探究
器材準備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。
探究之前，讓學(xué)生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來？學(xué)生經(jīng)過相互補充和完善，形成探究方案。學(xué)生分組探究，教師巡視點撥。
當力的圖示做好后，讓學(xué)生猜想：F1，F(xiàn)2與F可能存在的關(guān)系？
教師可以給學(xué)生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F(xiàn)2箭頭端用虛線連接。
展示結(jié)果，教師總結(jié)得出平行四邊行定則。3.例題分析
例題比較簡單，要求學(xué)生用作圖法和計算法兩種方法求合力。用作圖法時，要求作圖規(guī)范準確，取同一個標度，實線虛線要分清。用計算法時，要先作出示意圖，再計算。二．本節(jié)課的優(yōu)點
1.教學(xué)目標和重難點方面。在上課之前我仔細的閱讀了課程標準，知道了這節(jié)課主要是讓學(xué)生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想；通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節(jié)課的重點是探究的過程。難點是引導(dǎo)學(xué)生對探究方案的設(shè)計。
2.教學(xué)方法和教學(xué)流程方面。這節(jié)課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發(fā)引導(dǎo)的方法等。使得學(xué)生參與實驗的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節(jié)課整個來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個例子加以強化。接下來讓學(xué)生討論：合力與分力的關(guān)系。對學(xué)生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個觀點。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細化，讓學(xué)生各個擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。3.教學(xué)語言和板書設(shè)計方面
上課能做到講解內(nèi)容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書工整合理，一目了然。三．本節(jié)課存在的不足
本節(jié)課教師與學(xué)生的距離還不夠近，師生互動的環(huán)節(jié)還不足。
力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦3
力的合成教學(xué)反思
力的合成這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認識為基礎(chǔ)，從實驗現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結(jié)論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益
多給肯定和贊揚，給每一個學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學(xué)生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學(xué)生在動感情趣中進入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著眼于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學(xué)生。對學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。為了完成教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生的時間很少。在安排學(xué)生自己體會時，總不免多次打斷學(xué)生的思路，試圖進行補充說明，或是教給學(xué)生體會什么，如何體會。這都表現(xiàn)出過多的擔憂，不合理的控制。
在教給學(xué)生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學(xué)生通過分析、歸納、討論、探索，去建構(gòu)知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導(dǎo)中解脫出來，而且會豐富學(xué)生的活動，使其主體地位進一步凸現(xiàn)出來。若在安排學(xué)生體會的同時布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結(jié)合適當?shù)姆答仚z查，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量定會上一個新臺階。
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