下面是范文網(wǎng)小編收集的數(shù)學噸的認識教學反思13篇 噸的認識教學反思簡短，供大家品鑒。

數(shù)學噸的認識教學反思1

　　引導學生建立 1 噸重的質量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。在教學中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進而主動感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是 1 噸，問：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對 1 噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出 1 噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預先沒有料到的“意外事件”我當時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預設的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試?！倍蠡?，怎樣引導才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！

　　剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，如果 20 個這樣身材的同學大約重 1 噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。此時，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲，但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。

　　經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學生的想法，然后及時引導，讓他再一次體驗。一袋 25 千克的大米你搬起來了，你真能干！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導他，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學生的回答是肯定的：“搬不動?！睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。這次經(jīng)歷，讓我明白，對于那些在設計好的教案外和常規(guī)課堂內突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，細心呵護，用心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩。

數(shù)學噸的認識教學反思2

“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。1噸有多重是非常抽象的，讓學生正確地建立1噸的質量觀是本節(jié)課的重點，也是難點。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“搬水桶”、“算同學體重”等活動，利用學生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。

　　抱25千克的同學、拎20千克純凈水等讓學生體會1噸有多重，我覺得今天的課學生體會1噸還是不夠，對于填合適的單位練習時，我也忽視了填單位不僅看單位還要看前面的數(shù)字，可以和開始河馬、大象、鯨的重量結合起來，我想效果會更好。

“噸”是一個較大的重量單位，我們很難讓學生進入到真實的物理環(huán)境，教師也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。像這種概念課，那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？教師在課堂的教學中應從哪些方面去考慮？都是今后在這類學習領域中要思考的問題。

　　總之，教師要將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓數(shù)學課富有生活氣息，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

數(shù)學噸的認識教學反思3

　　引導學生建立1噸重的質量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。

　　在教學中我首先讓學生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進而主動感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出1噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預先沒有料到的“意外事件”我當時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預設的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試。”而后悔，怎樣引導才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，如果20個這樣身材的同學大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。

　　經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學生的想法，然后及時引導，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的`大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學生的回答是肯定的：“搬不動?！睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。

數(shù)學噸的認識教學反思4

　　在學習噸這個質量單位前，學生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。

　　所以，對于噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，我是先讓學生用所學噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質量要用噸作單位、估計一些大動物的質量等，使學生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學習噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質量就是1噸，讓學生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。

　　我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。

　　但在教學時發(fā)現(xiàn)三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，噸離他們的生活實際太遠，有的學生對千克、克的質量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說一幢教學樓一棵樹的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進行比較。由于噸是用來計量較大的物體質量，所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對于這個單位的掌握還不是很好。

數(shù)學噸的認識教學反思5

　　三年級數(shù)學《噸的認識》教學反思

　　教學片段：

　　感受一噸的重量。

　　師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學上來包一下小明。你認為重嗎？

　　生：很重，不重，抱不起。

　　師：計算一下，20個像小明重的同學共幾千克？

　　生：1000千克。

　　板書：1噸=1000千克。

　　師：我們三年級按平均每人28千克計算，你估計一下多少個三年級的同學約一噸？

　　1、有算出全班總重量再加上幾個人的'重量來估算的。

　　2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。

　　3、有的先算出本組的體重得出了36人。

　　師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）

　　生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？

　　師：我的體重63千克。

　　生：計算后答：“16人1噸。”

　　師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？

　　生：63×25=1575千克。

　　師：合幾噸幾千克？

　　生：1575千克=1噸575千克。

　　教學反思：

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

　　課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

數(shù)學噸的認識教學反思6

　　噸在日常生活中，小學生很少接觸，可能有的同學聽過噸這個質量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學生建立1噸的質量觀念是本節(jié)課的重點，也是一個難點。在本節(jié)課的教學中，一開始我一復習舊知“千克”和“克”的知識，引出新的質量單位“噸”。教學新授的時候，充分從學生的生活實際出發(fā)，從學生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學生體重”這個小游戲，讓學生直觀的感受到：以一個體重是25千克的女生為例，要40個這個女生的體重加起來有1000千克重。而又適時的引出1000千克也就是1噸這個本節(jié)課的重點，這個時候學生們會感受到1噸是很重的，這個時候再提出自然界中還有那些動物的體重是以噸為單位的.，學生會適時發(fā)揮想象，說出自己所知道的動物。

　　當然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的時候學生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習的時候，學生對于新舊知識的轉換也不是很熟練，在填物體單位的時候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習的時候應該填千克的好多人填了噸，在以后的教學中我應該多提醒他們注意。其次，學生的空間觀念還不是很強，教師應該多舉例說明。在以后的教學中，要多以生活中的事例與數(shù)學知識緊密結合起來，將課本上的知識活學活用。

數(shù)學噸的認識教學反思7

　　我的課前困惑：《數(shù)學課程標準》指出：要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？我在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？

　　經(jīng)過我們組內的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

　　教學時我設計了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　這樣，我就將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

數(shù)學噸的認識教學反思8

“噸”對學生而言是一個比較模糊也比較難體會的概念，因此在教學中調動學生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率，同時感知噸是一個比千克大得多的質量單位。圍繞“怎么稱噸”的問題，使學生很具體地再一次感受了噸是一個很大重量單位。

　　接著又以一個小學生的體重25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，即是1噸，感受噸在實際生活中的應用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來推想1噸的重量，通過提一提、看一看、說一說等活動，把1噸的重量和學生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學生對1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學生熟悉的，有助于學生在已經(jīng)掌握千克的基礎上，初步建立1噸的觀念，也知道1噸＝1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。讓學生在學習過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

　　在練習“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重千克，（）塊磚重1噸時，學生通過小組合作探究，知道解決問題的關鍵是，弄明白200塊里面有幾個2塊，就是有幾個5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習中，個別學生還是搞不清楚，有待課后進行輔導。由于所學內容比較貼近生活，學生學習的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學噸的認識教學反思9

　　噸是一個非常大的質量單位，離學生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認識后，覺得本節(jié)課教學目標達成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節(jié)課如果以感知活動體驗應用為主線展開教學，會讓學生大有收獲。

　　一、體驗，在豐富的活動中閃光

　　噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。本課應該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認識噸的質量單位。

　　1、從量上體驗1噸之重。從30個學生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學生通過親身實踐和豐富的'想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

　　2、從形上體驗1噸之多。從30名學生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學生嚇了一跳，使學生從視覺上感受1噸之多。

　　二、知識，在不斷的在內化中升華

　　如何溝通學生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。遵循兒童的認知規(guī)律，在不同層次認知中內化新知。

　　1、調查匯報為感知。課前的調查收集信息，讓學生感知生活中噸的影子。

　　2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內化1噸之重、之大、之多。

　　3、情景應用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。

　　整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過程。

數(shù)學噸的認識教學反思10

　　有了上節(jié)課的教訓，今天在教學重量單位的時候就順多了。

　　按照上節(jié)課的經(jīng)驗，我先讓學生回憶已經(jīng)學過的重量單位，并板書在黑板上。問學生，在什么時候用克千克作單位，并回憶千克和克之間的進率。然后再問學生有比千克更大的重量單位嗎？于是進入本堂課的學習。

　　通過例一中的大米圖，學生很快的了解了1噸=1000千克，但是到底1噸有多重，學生還是不清楚。于是在算幾個這樣的小學生的體重大約是多少的這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生算一算，40個小學生的體重大約是1噸。接著同桌相互抱一抱，看看你能否抱得動你的同桌。因為班級中有的同學胖一些，有的瘦一些，所以有的同學很高興的說我可以，而有的同學卻無法抱動同桌。在學生活動之后，我便說：“我們班上大部分同學的體重是在25千克左右，個別同學的體重比25多一些，抱起來就有些吃力了。那兩個這樣的同學你還能抱動嗎？”同學們都躍躍欲試，于是我請了三名女生上臺，請其中的一個來抱抱看，結果可想而知。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們通過相互抱一抱，充分感受到了1噸是很重很重的，噸是計量比較重的物品的質量的。

數(shù)學噸的認識教學反思11

　　教學之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對＝的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

　　基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶 50桶（**）千克。在學生回答的基礎上，總結出就是1噸。

　　環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉€重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個的同學是，也就是（**）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。

　　教學完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油（重），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點。

數(shù)學噸的認識教學反思12

“噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學上冊的教學內容，而小學三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

　　記得《數(shù)學課程標準》中非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學生感受到知識與體驗共生，數(shù)學與生活同在。

　　一、讓學生在實踐活動中體驗。

“噸”的概念比較抽象，離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數(shù)學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢，按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學生在充分的.體驗中，借助100袋大米，40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。

　　二、讓學生在實際應用中體驗

　　數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

數(shù)學噸的認識教學反思13

　　在認識噸時，通過碼頭裝卸貨物的場景，通過集裝箱、貨車運載大宗物品的場景等，感受生活中“噸”的廣泛應用；借助常見的袋裝大米的重量和一般小學生的體重，來認識1噸有多重。本課教學前，我讓孩子預先了解了自己的體重（千克為單位），在搜集了一些體重數(shù)據(jù)后，讓學生感受多少個就是1噸，他們都發(fā)出了感嘆。再了解書上介紹的有關噸的信息，就減低了認知的難度。

　　總體感覺，三年級的孩子對于認識“噸”，有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因為其實“噸”在孩子的身邊并不常出現(xiàn)，無法有更多更感性的接觸，就憑想象多少個同學的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。這在做習題時，表現(xiàn)的特別明顯，學生無法選擇合適的單位。如習題“一艘海輪的載重4500”一題，學生知道海輪很大很重，但到底是種什么程度，卻是沒有概念的。其實我們大人對于本題可能也要考慮一下，因為它離我們的生活并不近，只有進行一定的橫向比較，可能才能得到答案，那讓我們的這些孩子怎么去作答呢？所以我想對于孩子，我們更應該考慮到他們的年齡特征和生活實際情況。過高的要求，并不能使孩子更好的成長。

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