下面是范文網(wǎng)小編分享的《角的初步認識》教學反思12篇 角的初步認識課后反思，供大家閱讀。
《角的初步認識》教學反思1
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1．角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
《角的初步認識》教學反思2
學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。
本堂課我從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動角，讓學生知道角的大小與邊的長短無關(guān)。整堂課以學生的自主學習、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。但是在教學中，學生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學還是沒能理解角的大小與邊的長短無關(guān)這句話，應該借助兩個角的比較來使學生加深印象。折角時，有些學生對于角的概念模糊，有幾個學生把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應該讓學生認識角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學生對于生活中的角與數(shù)學中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。
《角的初步認識》教學反思3
角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生的實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、畫角，做角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體的教學功能，運用自身的語言魅力，充分激發(fā)了學生的求知欲。在備課中，教師努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生在整堂課中都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、整節(jié)課，構(gòu)思新穎，環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，形成一個較好的教學框架。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括4個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
2、導入快而有趣，激發(fā)了學生的求知欲。比如：在導入過程中，讓學生擺一個三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。學生很快反應出這是一個角，也對角的特征有了一個初步的認識。
3、聯(lián)系生活，切入主題。整堂課，我都是在學生熟悉的情境中進行教學，讓學生體會角與我們的生活息息相關(guān)?！霸谖覀兊纳钪泻芏辔矬w都有角，你能舉例嗎？”之后讓學生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟悉的物體，學生很快能找到角，學習興趣也大大提高，學習效率顯著。
4、突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
5、充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。本節(jié)課中，我一步一步引導學生自己進行探索研究，讓學生找角，動手折角，用小棒擺角。通過個體的獨立思考、小組的多次合作學習和全班交流，產(chǎn)生了多種思維方式，并在交流的過程中使學生對數(shù)學的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。
6、練習形式多樣并層層深入，吸引學生的注意力，有效提高學生學習的效率。
縱觀整節(jié)課，我充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。但在一些數(shù)學術(shù)語上把握得不夠好，導致學生在找角時不能準確地把找到的角描述出來。其次在比較大小時，除了多媒體演示，最直觀的方法就是拿活動角來進行對比，讓學生學會比較角的大小的方法。在以后的教學過程中，我會取長補短，爭取讓學生在我的課堂上學有所獲，學得開心，自己也能不斷進步。
《角的初步認識》教學反思4
學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。
其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。
這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之，本節(jié)課教學活動我力求充分體現(xiàn)以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
《角的初步認識》教學反思5
“角的初步認識”是二年級數(shù)學下冊的教學資料。這節(jié)課雖然資料簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設(shè)計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生學習的用心性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。
在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫忙學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。
透過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學生回答大的三角板角大。之后在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？透過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的
大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就必須會有收獲！
《角的初步認識》教學反思6
（一）反思教學目標：
1、在教學中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發(fā)學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學生的主體地位。
3、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構(gòu)建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。
?。ǘ┓此冀虒W重難點：
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節(jié)課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。
?。ㄈ┓此冀虒W方法：
這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學環(huán)節(jié)能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
（四）反思整個教學設(shè)計：
教學設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設(shè)計好一份教學設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學設(shè)計就沒有很好地分析學生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設(shè)計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設(shè)計及單元教學目標，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設(shè)計好本節(jié)課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。
三、我的思考
在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學生感受到生活離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
《角的初步認識》教學反思7
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設(shè)計的時候，我也作了必須的思考：
要在學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應當從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形，這個圖形就是角。
讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學習是十分重要的，在學生原有的基礎(chǔ)上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。
《角的初步認識》教學反思8
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據(jù)《數(shù)學課程標準》的核心理念：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經(jīng)驗和認知特點，為學生提供生活場景，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的動畫情景，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。
一、課堂設(shè)計富有童趣，有效地提高了學生參與活動的積極性。
游戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段，學生的學習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻。
二、給學生提供充分的生活背景，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活。
本節(jié)課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。
三、給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，引導學生自主探究、合作交流，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
本節(jié)課教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗為，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學手段，啟發(fā)學生積極思考，引導學生自主探索，讓學生的數(shù)學思維得以訓練，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。因為在上一環(huán)節(jié)中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以，這時教師完全可以放手讓學生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習習慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)時，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機會，讓學生的主體地位真正落實。
每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧，今后自己繼續(xù)在學習中不斷提升自己的教學素養(yǎng)。
《角的初步認識》教學反思9
一、教材分析及學生分析：
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《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38——39頁的內(nèi)容。
這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。
⒉學情分析：
我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數(shù)學活動”引領(lǐng)全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發(fā)展。
二、教學目標：
根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學目標。
?、苯Y(jié)合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
?、餐ㄟ^經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的能力。
?、吃谔剿鹘堑闹R過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學重難點。
教學重點：進一步感知角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法。
教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學流程：
為了實現(xiàn)以上教學目標，根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學流程：
?。ㄒ唬熒勗挘瑢胄抡n。
首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導入。
?。ǘ┮龑骄浚瑯?gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。
活動一：聯(lián)系實際，找角。
首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設(shè)計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。
接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。
活動二：初步感知，指角。
我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養(yǎng)了學生的觀察和判斷能力。
活動三：小組合作，折角。
讓學生獨立折角并組內(nèi)交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學生在小組內(nèi)討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動四：動手操作，做角。
我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動五：體驗感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據(jù)學情揭示畫角的方法。
?。ㄈ┩卣箲?，培養(yǎng)能力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。達到拓展應用，培養(yǎng)能力的目的。
?。ㄋ模w納總結(jié)，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學和我的預設(shè)基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
《角的初步認識》教學反思10
成功之處：
反思這節(jié)課，我能努力實踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，重視實踐操作，讓學生經(jīng)歷角的含義的形成過程，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程這一基本理念。使他們在做數(shù)學的過程中不僅獲取了知識，培養(yǎng)了動手操作能力，還發(fā)展了學生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用，及時評價學生的學習成果。
在教學過程中，教師向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學生的主體地位。及時評價學生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學習的主人。
3、利用學具和多媒體等教學手段，調(diào)動學生的多種感官，強調(diào)數(shù)學學習的實踐性、探究性和趣味性，注重了學生的情感體驗和個性發(fā)展。提高了學生的審美能力，感受到幾何圖形的.美，最大限度發(fā)揮學生積極參與學習的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。
不足之處：
1、時間把握不夠準確，預設(shè)的活動沒有按時完成。
2、教師的教學語言不夠精練。
《角的初步認識》教學反思11
《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學生如何在新課程理念的指導下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學設(shè)計中，我也做了必要的思考：
首先，我們應該在學生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學生們對街角了解多少？在一年級，學生們有了過去觀察物體的學習經(jīng)驗。學生們覺得長方體和立方體上有一些銳角?？梢哉f，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認為角度應該是尖銳的。此外，學生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應該首先從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，在這門課上發(fā)展學生的認知水平。因此，在教學介紹環(huán)節(jié)，兒童語言“認識老朋友”根據(jù)學生的年齡特點，引導學生學習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象。我認為這種教學處理方式更容易讓學生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了一個了解學生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學生有什么樣的基礎(chǔ)？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)學習非常重要。在學生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進行教學，即尋找學生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對學生實用的東西對學生才有意義。
第二，依靠學生的經(jīng)驗，發(fā)展學生的認知。
數(shù)學教學始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經(jīng)驗和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學中可能更關(guān)注學生的自我體驗，因為文科需要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學科或教育，其心理機制都是一樣的。無論是知識的重點還是難點，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學生的內(nèi)心。只有當學生意識到這一點的重要性，學生才能真正關(guān)注一個或幾個問題。經(jīng)驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復雜。學生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點。很多學生認為這種方法太復雜了，他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生有自己的角畫經(jīng)驗，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認為基于學生經(jīng)驗的教學非常有利于培養(yǎng)學生的正確理解。經(jīng)驗帶來了一場學習革命。在數(shù)學課堂教學中，要進入體驗的概念，不斷豐富
學生的體驗。
在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學生的材料太開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學中，教學效果不夠好，需要進一步改進。
《角的初步認識》教學反思12
角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。
認識角。心理學的研究表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎(chǔ)。數(shù)學課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無準備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。
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