下面是范文網小編分享的《雪兒》教學反思12篇 雪的教學反思，供大家參閱。

《雪兒》教學反思1

　　《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它飛上藍天的事，表現了“我”愛護鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。本文的難點就是要讓學生在理解課文內容的基礎上，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象以及人與鳥之間的深厚情誼。

　　我覺得在這篇課文的教學中做地比較成功的地方就是在教學課文最后一個自然段時，在講到“似乎在向我祝福”時，我馬上啟發(fā)學生想象，“雪兒在向我祝福什么？”“雪兒臨別時的這一望也許不僅僅是祝福，還可能是什么？”這兩個問題激發(fā)了學生的思維積極性，使他們產生了合理的猜想，如有的說“雪兒祝我早日康復!”“雪兒祝我的腿傷快點好，可以像它一樣到外面的世界去，去感受那陽光明媚的春天?！庇械恼f“除了祝福，雪兒還可能在向我道謝，謝謝我這么多天對它的照顧。”“雪兒也許對我依依不舍，因為相處這么多天，他們已經建立了深厚的友誼?！薄霸改銖拇瞬辉俟陋?，我會永遠記得你的，我會經常飛回來看你的?！?/p>

　　“如果你將來有什么信件要我傳送，我一定會隨叫隨到的?！睂W生想象天真、豐富，這么一想象，補充了文中的留白，鍛煉了學生的思維，深化了主旨，使學生對人與鳥之間的深厚情誼理解更深了。

《雪兒》教學反思2

　　讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸?！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

　　讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光??！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

　　看得出，“我”的.爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……

　　也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。

　　“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行著心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫(yī)治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝?！?。

　　這篇文章以輕松、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。

《雪兒》教學反思3

　　“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛。

　　誰能讀懂“雪兒”的心呢？當然是充滿愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當受傷的“雪兒”還不能飛翔時，小作者天天陪著它到陽臺上看藍天，看藍天上飄飄悠悠的白云……當“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時，小作者為它歡呼；當“雪兒”飛回陽臺轉圈圈時，小作者對它說：“雪兒，你去吧！藍天才是你施展本領的地方?！?/p>

　　《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢？

　　教學時我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的喜愛之情。初讀課文，引導學生整體把握：通過讀課文，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛之情”引導學生用心默讀課文，畫出能表達小作者喜愛雪兒的句子加以體會。

　　在第二自然段中，學生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍ρ﹥赫f：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名”，體會我對雪兒的細心呵護；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關愛。老師進一步加以點撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到？學生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍天”等語句，這樣學生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導學生從一個“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進一步體會了小作者對雪兒真摯的關心和喜愛。學生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！币獙崿F真正意義上的對話，教師的第一要務是潛心地與文本對話、深入地解讀文本，用心體會文本所表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學生與文本對話的興趣，在引領學生與文本對話的過程中，實現師生、生生之間的平等對話，高效地達成教學目標。

《雪兒》教學反思4

　　1、抓住問題讀課文

　　課文一開始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝?！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。

　　2、體會深層含義

　　課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。

《雪兒》教學反思5

　　20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學中貫徹的“從句群走向高效的語文教學”給我留下了深刻的印象。我在教學中也開始有意對學生進行“句群訓練”，提升學生內在的語言感悟和表達能力。

　　在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句群訓練”，在教學中設計了一處“句群訓練”點：先讓學生說說“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學舉手回答，但大部分同學都是以單句的形式回答；接著讓學生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很認真；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”；最后我安排2名同學進行了完整的說話練習，其中王悠然同學說得非常好，她說得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。

　　吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學中，我將繼續(xù)提升學生的語言表達能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！

《雪兒》教學反思6

　　從讀悟入手——《雪兒》教學反思教學《雪兒》時，我從學生的生活經歷入手，你患過病嗎？患病時爸媽都上班了，你是什么心情?。孔钕胱鍪裁?？（想要有朋友陪伴）。我接著問：“那她為什么還要放雪兒飛上藍天呢？”一問激起千層浪，同學們展開自主探究學習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美；“展開雙翅飛起來了”、

　　“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，教師還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。讓學生感受到文中小作者的美好心靈，那種愛護鳥兒使鳥兒能自由自在的在天空中飛翔的心理才做出放飛的選擇這種從生活體驗入手極大的激發(fā)了學生學習的興趣，達到了學習的目標。

《雪兒》教學反思7

　　本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節(jié)，優(yōu)美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點，我主要從以下幾方面進行教學：

　　一、自主探究。

　　語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學第二課時，同樣引領學生在主動探究中體驗語文學習的樂確，品味獲得成功的愉悅。

　　二、以讀代講。

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學過程中，我沒有細致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發(fā)言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風”。

　　三、啟發(fā)想象。

　　“入境始與親。”教學時，我引導學生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學第四自然段時，我設計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。

《雪兒》教學反思8

　　今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺最成功的是第四自然段的教學，“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”讓學生悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學生回答“高興”“激動”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮??！讓我們一起為它高興。學生們一個個聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。

　　接下去，我要求同學們聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別的情景。可學生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天?！薄拔矣帜茱w了，我好高興??！”“祝你早日康復，天天快樂！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方?！薄拔視肽愕?！”……顯得單調，怎樣才能寫成一段生動告別情景。我反思除了語言上描述外，應該指導學生加上一些告別的動作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地撫摩著它等等?！币欢〞垢鎰e的場面更感人，更生動。

《雪兒》教學反思9

　　《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中?！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。

　　在教學中，為了讓學生體會“我”的孤獨和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學生說說如果是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學生對“雪兒”的憐愛，同時引發(fā)學生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學生自己會不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當學生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進一步提高了。

《雪兒》教學反思10

　　簡簡單單學語文，把學習的主動權交給孩子，這是我們三年級上學期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中繼續(xù)進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的：

　　一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂交流。

　　二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子？

　　三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒？”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

　　讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他?！彪m然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我非常高興！我覺得整過教學過程，孩子們都非常投入。

　　在交流的過程中，孩子們還交流了有關“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學習。

《雪兒》教學反思11

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學，我從以下三個方面的設計以達到教學目標。

　　一、以問題導入新課，讓學生先全面感知。

　　在進入文本教學時，我先以問題“我是如何對待雪兒的？”讓學生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學生整體感知課文內容，初步了解“我”愛鳥的行動表現在哪些方面？是在什么情況下有這些行動的？讓學生聯(lián)合會通讀后交流，并能用自己的話說一說。這樣就使學生對課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會。

　　二、以感悟解讀文本，讓學生有切實的感受，

　　在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。

　　三、以品讀、想像深化文本，讓學生積累語言。

　　整合全文，緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場面也是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者表白。我適時地啟發(fā)他們想像，雪兒會對作者說些什么，對“我”有什么樣的祝福，面“我”有會對雪兒說些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。

　　當然，課堂中還存在著一些需要思考改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；在學生思維出現盲點時如何引導；設計教學過程中如何能避免教師提出過多的問題，如何引導學生有興趣的去學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。

《雪兒》教學反思12

　　語文學科應注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。

　　學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，達到融為一體的境地。

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