下面是范文網(wǎng)小編分享的觀察物體教學(xué)反思12篇(一下觀察物體教學(xué)反思)，供大家賞析。
觀察物體教學(xué)反思1
《觀察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
在上課之前我反復(fù)的研究教材和已有的多媒體課件，總覺(jué)得有些欠缺，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)不管如何直觀都沒(méi)有具體的實(shí)物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)排列座位，整節(jié)課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽(tīng)，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無(wú)法理解的進(jìn)行換位觀察，通過(guò)實(shí)物觀察，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認(rèn)從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗(yàn)。
在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生空間觀念?；顒?dòng)一：讓學(xué)生能正確辨認(rèn)出物體的正面、側(cè)面、后面?；顒?dòng)二：通過(guò)觀察小老虎不同面，進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、側(cè)面、上面、下面及后面的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)三：通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具小組活動(dòng)，體驗(yàn)不同位置觀察到的物體形狀；活動(dòng)四：通過(guò)照片進(jìn)行判斷是從哪個(gè)方向看到的？站到相應(yīng)的位置去。
在以后的教學(xué)中我會(huì)注意充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。深入挖掘備課環(huán)節(jié)。在本節(jié)課中針對(duì)難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們“留白”的時(shí)間較少。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，提前給學(xué)生制定一個(gè)表格。
觀察物體教學(xué)反思2
案例：
小學(xué)數(shù)學(xué)北師大教材，三年級(jí)上冊(cè)，《觀察物體》一課教學(xué)片段。
一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的觀察物體的知識(shí)
1、出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
生：從上下左右前后觀察小汽車，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
2、肯定學(xué)生的回答，并用一句話進(jìn)行總結(jié)，同一物體從不同角度看有不同的形狀。
生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象。
二、引導(dǎo)學(xué)生搭建立體圖形
1、拿出準(zhǔn)備好的立體圖形，并講解本課的主要內(nèi)容：這節(jié)課我們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。
學(xué)生拿出正方體積木，積極動(dòng)手進(jìn)行搭建。
2、給學(xué)生示范書(shū)中的搭建過(guò)程，邊操作邊講解。
認(rèn)真觀察老師的搭建過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)提問(wèn)。
3、同學(xué)們明白了嗎？現(xiàn)在大家來(lái)分組做練習(xí)，一名同學(xué)說(shuō)要求，另一名同學(xué)搭建。
學(xué)生認(rèn)真配合，聽(tīng)清要求的內(nèi)容，爭(zhēng)取搭建出正確的立體圖形。
4、對(duì)搭建有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),搭好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
學(xué)生多多進(jìn)行練習(xí)，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準(zhǔn)確。
三、引導(dǎo)學(xué)生觀察搭建好的立體圖形
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認(rèn)真觀察搭建好的圖形）師提問(wèn)：應(yīng)該怎
樣觀察呢？
生：從不同的角度觀察，如正面上面等。
2、學(xué)生在組內(nèi)觀察，從不同的角度進(jìn)行仔細(xì)的觀察，可以互相說(shuō)說(shuō)觀察到的不同形狀。
3、師提問(wèn)：通過(guò)剛才的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生實(shí)事求是地回答，鼓勵(lì)個(gè)性化語(yǔ)言。
反思：
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，能夠按要求搭建立體圖形；辨認(rèn)從不同角度觀察到的.立體會(huì)用上下左右描述正方體的相對(duì)位置。通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后來(lái)描述正方體的相對(duì)位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。
觀察是認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的重要方法。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的簡(jiǎn)單的物體入手，讓學(xué)生自己搭建自己總結(jié)。在此過(guò)程中學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行了各種搭建練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力。
教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，設(shè)計(jì)了豐富多彩的操作活動(dòng)使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)的積極主動(dòng)，動(dòng)手能力大大提高。實(shí)踐證明，學(xué)生興趣越濃，學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。因此，在教學(xué)中，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)、增強(qiáng)了教學(xué)效果。
觀察物體教學(xué)反思3
《觀察物體》，設(shè)計(jì)意圖是，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)能觀察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
從上課的效果來(lái)看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)密。
一、重組教材
教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓(xùn)練的深度和廣度。現(xiàn)在我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的情況來(lái)看，正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對(duì)書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原來(lái)是從上面看到的是三個(gè)橫著的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來(lái)只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、練習(xí)的層次性
爭(zhēng)對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容，如何有機(jī)的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行觀察，把觀察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習(xí)只是根據(jù)由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習(xí)了根據(jù)視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識(shí)相對(duì)較難，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學(xué)語(yǔ)言的描述
在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語(yǔ)言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達(dá)得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個(gè)面……
四、學(xué)生的操作
對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察。
五、尊重個(gè)體差異
對(duì)于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺(tái)擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
觀察物體教學(xué)反思4
《觀察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀察更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
觀察物體教學(xué)反思5
《觀察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。在上課之前我反復(fù)的研究教材和已有的多媒體課件，總覺(jué)得有些欠缺，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)不管如何直觀都沒(méi)有具體的實(shí)物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)排列座位，整節(jié)課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽(tīng)，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無(wú)法理解的進(jìn)行換位觀察，通過(guò)實(shí)物觀察，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認(rèn)從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把數(shù)學(xué)課商城活動(dòng)課，學(xué)生感到新奇有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過(guò)小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發(fā)揮的學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生通過(guò)觀察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進(jìn)行觀察圖形的判斷。通過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流思維的能力和空間想象能力。
活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生空間觀念。
活動(dòng)一：讓學(xué)生能正確辨認(rèn)出物體的正面、側(cè)面、后面。
活動(dòng)二：通過(guò)觀察小猴子不同面，進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、側(cè)面、上面、下面及后面的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)三：通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具小組活動(dòng)，體驗(yàn)不同位置觀察到的物體形狀
活動(dòng)四：通過(guò)照片進(jìn)行判斷是從哪個(gè)方向看到的？站到相應(yīng)的位置去。
活動(dòng)五：進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)照片和站好的位置進(jìn)行判斷是誰(shuí)看到的。
觀察物體教學(xué)反思6
本節(jié)課是在上完觀察方形立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了一定的觀察基礎(chǔ)和畫(huà)平面的經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課的觀察活動(dòng)較容易開(kāi)展， 教師在桌子上擺出一個(gè)球體和圓柱，讓學(xué)生從不同的角度和方位進(jìn)行觀察，并把觀察到的形狀畫(huà)在練習(xí)本上。通過(guò)學(xué)生的觀察和感知，完成本節(jié)課的教學(xué)。
觀察物體教學(xué)反思7
《觀察物體》這節(jié)課我采用“盲人摸象”的故事引入，并結(jié)合日常生活我們是如何觀察物體的，讓學(xué)生初步感知從不同的角度觀察物體得出的結(jié)論是不同的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同的角度和位置讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，從不同的角度觀察物體，得出的結(jié)果不同，并且讓學(xué)生通過(guò)觀察一個(gè)物體，最多只能看到三個(gè)面。同時(shí)教師利用正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球讓學(xué)生實(shí)地觀察，通過(guò)直觀、形象、實(shí)地的演示，學(xué)生對(duì)觀察物體的面掌握的輕松、愉快，效果較好。認(rèn)識(shí)到以后在日常生活中，觀察事物不能只看片面，要看全部。
通過(guò)本節(jié)課的嘗試教學(xué)，我感覺(jué)利用高效課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是：讓學(xué)生充分感受到我們不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者，這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn)，要比教師直接傳受，記憶更加深刻，掌握得更加牢固。而且鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，動(dòng)手操作的能力，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，我想這也正是高效課堂的閃光點(diǎn)。
課后領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)本堂課的確是存在很多不足，一是“盲人摸象”引入課題，和這堂課的觀察物體由立體到平面，沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，課前我也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，由實(shí)際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫(huà)出它的平面圖，引入課題，我個(gè)人認(rèn)為太難了，如果能結(jié)合多媒體，要好弄一些；二是教學(xué)過(guò)程中，我提了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)球體等于或者大于圓柱體時(shí)，從側(cè)面看到什么平面圖形？這句話不嚴(yán)密，等于的時(shí)候還看的到內(nèi)切圓，大于到底大多少，兩個(gè)不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思考的問(wèn)題；三是評(píng)價(jià)學(xué)生方面要注意改進(jìn)，不要專門用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給人的感覺(jué)像是貼標(biāo)簽，甚至對(duì)沒(méi)得到獎(jiǎng)勵(lì)的組是一種打擊，學(xué)生會(huì)認(rèn)為我這么辛苦的努力，結(jié)果教師否定了我的成績(jī)，應(yīng)該在課堂中隨時(shí)出現(xiàn)好的現(xiàn)象進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生朝能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)這方面努力。等等這些，我認(rèn)為專家們提得真是非常到位，課堂的確是這樣，每節(jié)課上課前，一定要精心準(zhǔn)備，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。把課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況都要預(yù)設(shè)進(jìn)去，否則是一堂很失敗的課。
從這些來(lái)看，我這堂課很失敗，專家們的點(diǎn)評(píng)使我獲得了很多，更加堅(jiān)定了我繼續(xù)使用高效課堂的信念，沒(méi)有做不好的事情，在今后我會(huì)一直嘗試下去，不管成功與否，我想還是有收獲的，我會(huì)記下我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
觀察物體教學(xué)反思8
湯老師在這節(jié)課里先讓學(xué)生觀察物體，從不同的角度觀察，并且把從正面、側(cè)面和上面看到的形狀分別畫(huà)出來(lái)，這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，定了形。接下來(lái)提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在已拼成的物體上再添１個(gè)同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來(lái)的物體有相同的正視圖（從正面看、從側(cè)面看或從上面看），這是學(xué)生從未接觸過(guò)的新問(wèn)題，還是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。湯老師先讓學(xué)生理解問(wèn)題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題：擺一擺、看一看正視圖有沒(méi)有變化；最后在交流中體會(huì)擺法是多樣的。
反思：
聽(tīng)完了湯老師的這一節(jié)課，我不僅認(rèn)為湯老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。
同時(shí)還油然而生地感覺(jué)到：同樣的一個(gè)物體，在不同角度看到的形狀大小可能是不同的；在不同角度看到相同形狀大小的物體不一定是同樣的一個(gè)物體 。因此在教學(xué)過(guò)程中，教育學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)要從多方面分析問(wèn)題，不要單方面的分析問(wèn)題，不然的話是解決不了問(wèn)題的。例如我們教學(xué)“方程”這一概念時(shí)就要從兩個(gè)方面來(lái)理解問(wèn)題，首先是“含有未知數(shù)”，然后是“等式”，這兩個(gè)條件缺一不可，也就是說(shuō)含有未知數(shù)的不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必須要既含有未知數(shù)又是等式，才是方程。因此，在判斷是不是方程時(shí)，就要從兩個(gè)方面分析問(wèn)題，否則就會(huì)判斷錯(cuò)誤。
在教學(xué)中是這樣，在工作、生活中也應(yīng)該是這樣。遇到問(wèn)題，要從多方面要分析問(wèn)題，才能正確的解決問(wèn)題。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，要從多方面認(rèn)識(shí)這個(gè)人，才能真正認(rèn)識(shí)這個(gè)人，做到不看錯(cuò)人。
觀察物體教學(xué)反思9
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體此刻以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現(xiàn)“三性”
(一)主體性
張揚(yáng)、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計(jì)始終圍繞著“自主參與──獨(dú)立學(xué)習(xí)──深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自主意識(shí)，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并配以輕柔愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨(dú)立沉浸在豐富的學(xué)習(xí)材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇觀察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自我的座位，從不一樣的方向去觀察所畫(huà)的物體，最終，經(jīng)過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì)到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
本節(jié)課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面讓學(xué)生自我?guī)|西到課堂上來(lái)，有玩具汽車、飛機(jī)、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再?gòu)闹羞x取信息探究新知;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，如應(yīng)用拓展的練習(xí)“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái)，這樣的操作活動(dòng)對(duì)于需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能增強(qiáng)他們的自信心，又能經(jīng)過(guò)他們的探索逐步體會(huì)到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性
數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在這節(jié)課中，很多地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養(yǎng)其觀察立體實(shí)物的本事，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識(shí)載體，意在讓學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的問(wèn)題
“觀察物體”的資料主要是對(duì)簡(jiǎn)單物體正面、側(cè)面、上頭形狀的觀察，所以本節(jié)課選擇了很多生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀察，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。但同時(shí)，生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區(qū)別，這些物體的觀察又如何與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，它們的尺度該如何把握，都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節(jié)課課末的拓展練習(xí)中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個(gè)要求有必須的難度，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組經(jīng)過(guò)討論思考，都能擺出正確的結(jié)果，可見(jiàn)一年級(jí)學(xué)生已能基本到達(dá)此要求，那么在今后的學(xué)習(xí)中“圖形的認(rèn)識(shí)”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢?這也有待教師進(jìn)一步思考。
觀察物體教學(xué)反思10
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]：
1、讓學(xué)生知道物體的正面、側(cè)面、后面和上面
2、通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物，使學(xué)生體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，學(xué)會(huì)要認(rèn)識(shí)物體的全貌應(yīng)從多角度觀察物體的方法策略。
3、通過(guò)多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間觀念、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
一、故事引入，揭示課題
觀看《盲人摸象》的動(dòng)畫(huà)后。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后你懂得了什么？
生1：盲人摸了大象的耳朵，就說(shuō)大象象一把扇子。
生2：還有，有一個(gè)人摸到腳就說(shuō)大象象根柱子。
生3：尾巴細(xì)細(xì)的，他就以為大象跟繩子一樣。
[反思：學(xué)生并不能回答出部分與整體的關(guān)系。提問(wèn)應(yīng)更直接，更簡(jiǎn)單：我們看物體要注意什么？]
師總結(jié)：我們看物體要全面，要從不同位置進(jìn)行觀察，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣觀察一個(gè)物體。
[反思：導(dǎo)入新課不夠自然。聽(tīng)了《盲人摸象》的故事，學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出我所預(yù)想的結(jié)果。當(dāng)時(shí)我還以為是學(xué)生的理解能力有限，或是我的引導(dǎo)不到位。其實(shí)這個(gè)故事與我們的教學(xué)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)到在不同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒(méi)有直接聯(lián)系，因?yàn)槊と吮緛?lái)就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說(shuō)：盲人摸到大象的部位不同，對(duì)大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形狀就不同。而就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，二年級(jí)的學(xué)生又很難理解。]
[再設(shè)計(jì)：1、可以通過(guò)課件欣賞詩(shī)句導(dǎo)入。（與語(yǔ)文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫(xiě)廬山的七言絕句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?！?。說(shuō)明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風(fēng)景也不同。2、從“認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面、后面和上面”直接導(dǎo)入（簡(jiǎn)潔干練）。]
二、觀察物體，直接新授
1、認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面、后面和上面
?。?）出示玩具熊，引導(dǎo)坐在不同位置的學(xué)生說(shuō)出你看到的是玩具熊的哪個(gè)面？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正面、左側(cè)面、右側(cè)面和上面.再由老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)后面。
?。?）請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)各面是什么樣子。
生1：小熊的樣子很可愛(ài)。
生2：左側(cè)面和右側(cè)面都是毛茸茸的。
生3：我們看不到小熊的后面。
?。?）老師轉(zhuǎn)動(dòng)玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關(guān)知識(shí)。
[反思：讓學(xué)生說(shuō)出物體的各個(gè)面的名稱：正面、側(cè)面（包括左、右側(cè)面）后面和上面，是我給這節(jié)課增加的內(nèi)容，主要原因是我覺(jué)得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，而且這一知識(shí)將促進(jìn)后段的教學(xué)。]
2、教學(xué)第67頁(yè)的例1
?。?）課件FLASH演示恐龍生活場(chǎng)景短片
師：你們知不知道現(xiàn)在有沒(méi)有恐龍了？
生：沒(méi)有了。
由于自然的原因，恐龍已經(jīng)滅絕了，我們現(xiàn)在看到的都是科技工作者根據(jù)資料制作出來(lái)的動(dòng)畫(huà)和恐龍玩具。
（2）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個(gè)恐龍玩具，（課件出示圖片）
你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個(gè)面嗎？
生1：小明看到的是玩具恐龍的側(cè)面，
生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，
生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。
?。?）請(qǐng)男同學(xué)在小猴的角度想想和女同學(xué)在小貓的角度思考：你們分別指出看到了大象的哪個(gè)面。（課件出示圖片）
男生：小猴看到的是大象的后面。
女生：小貓看到的是大象的左側(cè)面。
[反思：在學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體以后，通過(guò)觀察對(duì)象的變化，讓學(xué)生再次參與實(shí)際觀察的活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)從不同角度去觀察物體，會(huì)看到不同的視圖。]
三、選擇位置，拓展延伸
1、觀察放在講臺(tái)上的教具箱
?。?）小測(cè)試。
師：上課前，很多同學(xué)問(wèn)我，這個(gè)箱子里有什么？我現(xiàn)在想用它來(lái)測(cè)測(cè)我們班上誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)的注意力最集中。不過(guò)有個(gè)小要求：每個(gè)同學(xué)在位置上坐直了觀察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？
生：不能。
師：好，開(kāi)始。測(cè)試一：這個(gè)教具箱，你知道是哪個(gè)班的嗎？
生1：教具箱是三年級(jí)5班的。
師：同意的請(qǐng)舉手。
這時(shí)只有左邊的學(xué)生舉手了。
師：測(cè)試二：你知道這個(gè)教具箱是生產(chǎn)日期嗎？
生2：是20xx年7月生產(chǎn)的。
師：同意的也請(qǐng)舉手。
這時(shí)右邊的學(xué)生舉手了，而且左邊也有同學(xué)舉手。
師提問(wèn)一個(gè)左邊的學(xué)生：你是怎么知道的呢？
生3：我是猜的。
師：怎么猜的？
生3：因?yàn)槭紫任沂强匆?jiàn)教具箱的左側(cè)面寫(xiě)了班級(jí)，所以我知道了是5班的。現(xiàn)在我看不到，右邊的同學(xué)都同意生2的答案，所以我猜是對(duì)的。
師：你真是個(gè)聰明靈活的孩子。
師：那么我們可以得出結(jié)論：看來(lái)在不同的位置觀察教具箱可能看到不同的面。
[反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有些神秘感，因?yàn)槲野寻嗉?jí)和生產(chǎn)日期分別貼在教具箱的左側(cè)面和右側(cè)面，我提出測(cè)試一后，左邊的同學(xué)立刻說(shuō)出了答案，坐在右邊的同學(xué)有些納悶。這時(shí)如果我反問(wèn)一句：右邊的同學(xué)為什么沒(méi)有一人舉手呢？就更到位了。當(dāng)我提出測(cè)試二時(shí)，于是我問(wèn)左邊一位同學(xué)是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的靈活。實(shí)際上，如果從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性上而言，應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他根本看不到教具箱的右側(cè)面。從而自然地得出以上結(jié)論。]
觀察物體教學(xué)反思11
觀察物體一課，首先應(yīng)了解教材為什么要有觀察物體這部分內(nèi)容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在整個(gè)觀察物體的知識(shí)體系中這一課占什么位置。如：觀察物體的系列內(nèi)容是...
觀察物體一課，首先應(yīng)了解教材為什么要有觀察物體這部分內(nèi)容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在整個(gè)觀察物體的知識(shí)體系中這一課占什么位置。如：觀察物體的系列內(nèi)容是從觀察身邊的物體入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)物體從不同的角度觀察，所觀察到的圖形可能是不同的。教材在一年級(jí)的上冊(cè)安排了“位置與順序”的單元，讓學(xué)生理解物體的前后、上下、左右的概念：在二年級(jí)，安排了從不同角度觀察物體的形狀。使學(xué)生能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。在三年級(jí)則安排了“搭一搭”的活動(dòng)，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置。讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀察物體的形狀是不同的。
觀察物體一課，物體有它本身的多樣性、全面性。而觀察則有平視、俯視、仰視等不同的觀察方法和正對(duì)著一個(gè)面、對(duì)著棱、對(duì)著一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀察的視角問(wèn)題等。老師只有把有關(guān)觀察物體的知識(shí)都很好的掌握，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂；才能象獵人一樣捕捉學(xué)生的資源，把有用的資源抓出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)解決，真正體現(xiàn)老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體的雙主作用。使課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。
觀察物體教學(xué)反思12
《觀察物體》，設(shè)計(jì)意圖是，這部分資料是在學(xué)生已經(jīng)能觀察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思考本事和空間想象本事得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實(shí)踐中，幫忙學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
從上課的效果來(lái)看，基本到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)密。
以下是我對(duì)這節(jié)課的一些體會(huì)和思考：
一、重組教材：
教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1—2，可是如果就這些教學(xué)資料，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓(xùn)練的深度和廣度。此刻我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1—4，從上課的情景來(lái)看，正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對(duì)書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原先是從上頭看到的是三個(gè)橫著的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
二、練習(xí)的層次性
爭(zhēng)對(duì)以上的教學(xué)資料，如何有機(jī)的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀察三個(gè)不一樣的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上頭進(jìn)行觀察，把觀察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不一樣形狀的物體，分別從正面、側(cè)面和上頭看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不一樣的。之后我安排了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個(gè)不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。立刻給出許多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習(xí)只是根據(jù)由4個(gè)小正方體擺成不一樣的物體來(lái)觀察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，這部分資料教學(xué)較簡(jiǎn)單，最終我練習(xí)了根據(jù)視圖來(lái)擺出不一樣的物體，這部分知識(shí)相對(duì)較難，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學(xué)語(yǔ)言的描述
在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語(yǔ)言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達(dá)得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個(gè)面……
四、學(xué)生的操作
這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察。
五、尊重個(gè)體差異
對(duì)于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我鼓勵(lì)學(xué)生思考不一樣的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀思考本事和空間想象本事，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不一樣學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺(tái)擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的發(fā)展。
觀察物體教學(xué)反思12篇(一下觀察物體教學(xué)反思)相關(guān)文章：
★ 觀察物體教學(xué)反思7篇 《觀察物體》教學(xué)反思