下面是范文網(wǎng)小編整理的幼時記趣教學(xué)反思3篇，供大家閱讀。
幼時記趣教學(xué)反思1
在講授《幼時記趣》一文時，我花了兩節(jié)課的時間。第一節(jié)課，我主要是把課堂還給學(xué)生。在課堂上，我的要求非常簡單：課堂上，盡量在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文、翻譯課文（雖然，這篇課文不要求背誦）。在熟讀的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)作，翻譯課文。先是自己對照注釋翻譯；然后是小組內(nèi)推薦一名同學(xué)，站起來對照小組成員翻譯，小組其他成員補充。每節(jié)的發(fā)言人不一樣，這樣保證大部分人有展示自己的才能的機會。在小組翻譯后，我請了兩位同學(xué)，代表自己的.小組在全班展示。其他同學(xué)，認真聽講，然后補充少字、多字以及翻譯不準確的地方。下課時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，小組評分。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，又不打斷課堂的流程。第二課時，先讓學(xué)生找出課文中的趣事，然后討論：這些趣事背后的原因，再順便分析了一下課文的思路。最后，鏈接中考習(xí)題，檢閱學(xué)生所學(xué)的知識。通過這課的學(xué)習(xí)，我能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，看到學(xué)生激情學(xué)習(xí)，非常開心。事實上，學(xué)生的激情，也點燃老師的激情；學(xué)生的開心，老師也更加開心。
課后我反思：
1.文言文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀，在閱讀中悟，在閱讀中思。
2.小組合作。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師是一名組織者，引導(dǎo)者。
3.小組最后的評價，一定程度上調(diào)到小組成員的學(xué)習(xí)。
4.文言文、現(xiàn)代文不能面面俱到，講一點，日積月累，定能有所>收獲。
幼時記趣教學(xué)反思2
心得的方式展示、交流預(yù)習(xí)成果。此時我的主要工作是解答疑問和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。如有學(xué)生提出“之”字在課文中有代詞和助詞兩種用法，我提示學(xué)生回憶“之”字的第三種用法，很快有學(xué)生回答“之”字在《鄭人買履》中做動詞使用。這樣我就把“之”字的用法作了歸納，明確了它的三種用法。文學(xué)性是文言文的'重要屬性，也是教學(xué)的重點。對《幼時記趣》這篇文言文中“文”的教學(xué)，我首先做的工作是有層次的反復(fù)誦讀。第一步是由我自己范讀，提示學(xué)生在聽的過程中注意語速、輕重音和停頓。接著由學(xué)生自讀和齊讀，讓他們注意體會作者的感情和樂趣。接著請學(xué)生找出文章寫了哪些趣事，并且讓他們根據(jù)各自的口味和興趣選擇其中的一件加以品讀賞析，具有很大的自由度。在個別提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)，鼓勵答案的多樣性和感受的獨特性。比如在比較“怡然稱快”和“怡然自得”兩詞時，同學(xué)回答得不太理想，我的解答注重引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受文言文在選字用詞上的精妙之處。又如在討論癩蛤蟆為何是龐然大物時，學(xué)生形成兩種看法，我都予以肯定。文言文的文化因素是教學(xué)的一個較高層次，在教學(xué)過程中如何傳承文化是一個很大的課題，我在這個方面做了一些嘗試。我比較重視穿插補充古代文化常識，如在分析“觀蚊如鶴”時提到了“鶴”這個傳統(tǒng)意象，又拿“來鶴亭”、“放鶴亭”這些文化底蘊深厚的歷史遺跡作為例證。在課文最后延伸拓展這一塊要求學(xué)生將現(xiàn)在與古代兒童的娛樂方式進行比較，找出現(xiàn)代生活的一些不足：活動空間封閉、缺乏想像和藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中找到有益的借鑒和啟示。
由于初登講臺，自己的設(shè)想不能特別好地在教學(xué)實際中得到落實，教學(xué)中尚有許多不足之處，希望能在以后的實踐中不斷改進提高。
幼時記趣教學(xué)反思3
我是今年新走上工作崗位的一名新教師，面對的也是剛剛從小學(xué)階段進入初中的新學(xué)生，因而目前總體來說應(yīng)該處于一個初步學(xué)習(xí)階段。無論對我而言，還是對學(xué)生而言，初中階段的語文學(xué)習(xí)都可謂是一項巨大的挑戰(zhàn)。
《幼時記趣》作為初中階段孩子們正式接觸的第一篇文言文，在學(xué)習(xí)是也是存在一系列問題的.。具體反思如下：這篇文章是學(xué)生進入初中后正式接觸的第一篇文言文，當(dāng)然，在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》，但篇幅較短，內(nèi)容也較為淺顯，因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開幕式”。也正因為如此，我在課文前做了較為充分的準備。想通過這一課的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時讓他們掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生唱歌曲《童年》，然后和他們交流了各自的童年趣事，通過師生互動來讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，然后，對學(xué)生說：“今天我們要走進一個古人的童年，看看在他身上發(fā)生了什么趣事，不過，他用的是文言文來寫的，需要我們來挑戰(zhàn)一下?！彪S后我讓學(xué)生們在疏通文章（即常規(guī)翻譯）的基礎(chǔ)上進行了特色翻譯，讓他們以沈復(fù)的老師，父母，同學(xué)等身份以自己的語言來描述作者的趣事，結(jié)果調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”，“神游山林”，“鞭打蛤蟆”等具體事情，讓他們在腦中建立一種整體的畫面感。
與此同時，我在這個過程中相繼點撥重點字詞以及常見句式等，并同時穿插師生的誦讀，這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時，向他們滲透了學(xué)習(xí)文言文的方法。這樣在第一課時中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
作為剛剛從教的教師，我的課上的還不夠成熟，對有些內(nèi)容把握的還不到位，今后在具體的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，上好每一課。
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