下面是范文網(wǎng)小編整理的擺教學(xué)反思12篇(擺的快慢教學(xué)反思)，以供借鑒。
擺教學(xué)反思1
這節(jié)課教材只要求學(xué)生從擺錘的重量和擺繩的長短兩個方面去探究影響擺的快慢的因素。
實(shí)際操作時，要控制變量，就會發(fā)現(xiàn)擺幅也是一個重要的因素，而且要控制擺幅不變需要一些操作的。以前了解到有老師把量角器粘在鐵架臺上來控制擺的角度，但是還需要額外準(zhǔn)備。
因此我把擺幅放在第一個討論，不用特意控制全班一致，只要有大擺幅和小擺幅的區(qū)別就行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅不影響快慢，那么后續(xù)的研究就不用太在意擺幅完全不變，實(shí)驗(yàn)的要求就沒有那么高了。
其次教參說30秒，但是還是太長，10秒即可，還可以多做幾次。
最后對擺的'研究時間的精準(zhǔn)把控很關(guān)鍵，所以可以在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)一個測試環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生計(jì)時能力，也強(qiáng)化精準(zhǔn)計(jì)時的重要性。
擺教學(xué)反思2
興趣是學(xué)生最好的老師”如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、營造生動有趣的美術(shù)課堂，是我一直在探索與思考的問題。我發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生喜歡上你的美術(shù)課，對你的課感興趣，學(xué)生就會主動地去學(xué)習(xí)，教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)的美，進(jìn)而達(dá)到育人的目的。假設(shè)學(xué)生對你上的美術(shù)課提不起半點(diǎn)興趣，也就不會配合老師的教學(xué)，也很難開展美術(shù)教育，老師上課自然也變成了苦差事，這是我這次公開課的一些教學(xué)體會。
為了讓學(xué)生提高興趣，給學(xué)生展示更直觀的影象，我查找很多漫畫網(wǎng)站，通過大量的篩選圖片，提煉出學(xué)生熟悉和典型的人物肖像，制作成有趣視頻錄像。在這過程中很慶幸讓我找到了一些我認(rèn)為比較精彩的漫畫像跟人物表情比較相似的照片，在欣賞環(huán)節(jié)能讓學(xué)生看得更明白，也更容易歸納人物臉型的特征。我主要采取欣賞―—啟發(fā)—―引導(dǎo)法——示范的教學(xué)方法，以漫畫實(shí)例為線索，充分運(yùn)用多媒體教課件，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能參到積極思維中和動手的創(chuàng)作實(shí)踐中。真正做到面向全體學(xué)生。
要想讓學(xué)生在短時間內(nèi)創(chuàng)作出漫畫是一件很難的事，因此這節(jié)課利用大量漫畫作品和視頻，不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，通過學(xué)生上黑板進(jìn)行畫畫，學(xué)生上黑板改畫等一系列教學(xué)活動，不斷的鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自我探究的教學(xué)目的，無論是教法，還是學(xué)法，都全方位的滲透到教學(xué)程序中去。
在整個教學(xué)過程中，作為教師的我總是以滿腔的熱情投入其中，與學(xué)生真誠互動交流，堅(jiān)持以學(xué)生的探究活動為主線，讓學(xué)生至始至終參與其中。通過直觀的、多樣的、生動有趣的形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，滿足了學(xué)生探索和希望嘗試的欲望，為學(xué)生提供了暢想的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一個輕松、愉快的課堂。教學(xué)中，從大量的優(yōu)秀作品中領(lǐng)略肖像人物漫畫的魅力。同時我還注重學(xué)生之間的自主探究，通過欣賞—探究—實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生探究精神。在這節(jié)課準(zhǔn)備上，從收集資料、篩選圖片、制作視頻、課件制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等過程，應(yīng)該說是花了大量的`時間和精力。我知道這節(jié)課一定也有很多的不足，和需改進(jìn)的地方，比如作品評價時，對作業(yè)效果不夠好的學(xué)生關(guān)注還不夠，示范環(huán)節(jié)和欣賞環(huán)節(jié)的順序是否應(yīng)該還得再推敲等等，這些問題都是值得我課后好好反思和修改的，從而使得這節(jié)課更加完善。
總之，美術(shù)課程改革對廣大美術(shù)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如果我們美術(shù)教師能夠在課堂教學(xué)中，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，注意激發(fā)學(xué)生的探究精神，營造趣味的課堂，長期的潛移默化，美育才能得以生根發(fā)芽。這節(jié)課的教學(xué)效果，令人滿意，但是一堂課不可能一蹴而就，作為一名美術(shù)教師，我感到所做的這些，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在今后的美術(shù)教學(xué)中我還會不斷進(jìn)行探索，不斷提高美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率。讓我們的美術(shù)課堂充滿活力和生機(jī)，讓美術(shù)教育真正成為孩子們創(chuàng)新的搖籃！
擺教學(xué)反思3
本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識點(diǎn)——擺的構(gòu)成（擺線、擺錘等）和操作注意事項(xiàng)。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個認(rèn)知基礎(chǔ)。
接下來通過“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來提出研究問題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生推測影響擺的快慢可能與擺動的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。讓小組談?wù)?，我們?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的.重要方法和手段。同時在這個實(shí)驗(yàn)過程中，也隱含著學(xué)會控制變量的實(shí)驗(yàn)操作方法。例如，如果要驗(yàn)證擺的快慢與擺的幅度有關(guān)，我們在實(shí)驗(yàn)中一定要保持哪兩個因素不變呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，因?yàn)橹挥懈淖円粋€因素，這樣實(shí)驗(yàn)才更具有說服力。
根據(jù)控制實(shí)驗(yàn)變量的方法，逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。最后，我又拿出擺繩長短一樣的兩個擺，結(jié)果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起擺長的概念。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，不足的是在實(shí)驗(yàn)操作過程中，由于有時學(xué)生過于吵鬧，從而會影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
擺教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。
師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？
?。〝[鐘，秋千，吊環(huán)……）
師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？
這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。
?。◣熯呇惨曔呏笇?dǎo)學(xué)生制作）
3．?dāng)?shù)擺。
師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。
?。ㄒ簧吓_示范，大家觀察。）
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實(shí)驗(yàn)時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。
教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？
教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！?，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動了多少次？
在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？
?。▽W(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）
師：是啊！在數(shù)擺之前，周老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）
?。?）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
?。?）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
?。?）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？
?。ㄔ谙嗤臅r間內(nèi)，為什么擺的`次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）
4．是??！都是10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？
?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大?。?/p>
?。〝[角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）
三．加深：
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?
師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在做這個實(shí)驗(yàn)的時候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。
2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？
在學(xué)生的匯報過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺線的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？
4．實(shí)驗(yàn)匯報。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個實(shí)驗(yàn)的報告會。
請各小組的報告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。
學(xué)生匯報結(jié)果。
匯報的重點(diǎn)：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？
如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？
擺線的長短匯報時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展：
1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！
學(xué)生做擺，調(diào)試。
2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時，一起來數(shù)數(shù)。
一起數(shù)擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。
師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
（我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）
附板書：
擺的研究
擺錘
無關(guān)
擺 擺角
越長越慢
擺線 有關(guān)
越短越快
擺教學(xué)反思5
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是：猜測——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測的一個學(xué)生自主探究的過程。
二、根據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)情況，滿意的是：
1、激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入
學(xué)生一般對活動有興趣，利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現(xiàn)象，引起學(xué)生的求知欲。通過學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺很自然。
2、提出問題，大膽猜測
在教學(xué)活動中及時出示不同的擺，同時提出有關(guān)條件，讓學(xué)生大膽猜測結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，及時提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測，并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。一次又一次的猜測讓學(xué)生積極主動地參與到探究活動中來。
3、合作探究、求真釋疑
在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，我讓每一個小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動，然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的.數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最后進(jìn)行全班匯報。根據(jù)匯報的結(jié)果同前面的猜測進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己體會到以前的猜測是對還是錯。體會科學(xué)是講求實(shí)事求是的。同時讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個過程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。
4、適度拓展，升華教材
最后，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到，擺的知識在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的：農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中，我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。
三 . 精益求精，永無止境
通過這次賽課活動，我得到很多老師的指點(diǎn)，使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學(xué)到不少的知識，提高了自己的教學(xué)水平。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了，但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證；如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差；如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動；如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動等。但我相信，只要努力就一定會有所收獲。
擺教學(xué)反思6
一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)?，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的'重點(diǎn)。
二、改變原有的教學(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個實(shí)驗(yàn)，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、提供有結(jié)構(gòu)的材料
材料的運(yùn)用，主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給學(xué)生提供了各個不同長短的擺，讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
擺教學(xué)反思7
上完《擺》這一課，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓(xùn)練點(diǎn)。按前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擺繩不變，擺錘長短不同的兩個擺，擺動快慢應(yīng)該一樣，事實(shí)上兩個擺的擺動快慢是不同的，即擺錘長，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學(xué)生原有知識建構(gòu)的否定。又通過相同長度的兩個擺錘(一個在末端加了重物)的擺動快慢不一樣的實(shí)驗(yàn)，意識到又和擺錘的長短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學(xué)生原有建構(gòu)的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現(xiàn)象，認(rèn)識到擺錘中重物離擺的固定點(diǎn)越近，擺動越快。這是第三次對學(xué)生原有建構(gòu)的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。三個看似前后有著矛盾的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際是活動在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學(xué)處理擺長的概念。教材上出現(xiàn)了一個名詞——“擺長”。如何理解并向?qū)W生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點(diǎn)到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學(xué)生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理?我就采用讓學(xué)生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長有關(guān)這一科學(xué)概念。
三、對教材的處理。一般來說，教材中設(shè)置的教學(xué)活動是不能輕意改變的.，因?yàn)檫@有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學(xué)價值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心?？墒聦?shí)上，科學(xué)教師不應(yīng)持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學(xué)活動，變得黯然失色，毫無生機(jī)。也許因?yàn)橛兄绱藫?dān)憂，所以有關(guān)科學(xué)教育專家在“新課標(biāo)”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴(yán)重一點(diǎn)就是警告吧!
就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)活動就卡在這個環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長估計(jì)需要1米左右，通過現(xiàn)有的材料是一個不可能完成的任務(wù)。我就將設(shè)計(jì)擺的活動調(diào)整為制作一個每分鐘擺動60次的擺。事實(shí)證明，制作鐘擺活動改變后，既保證了課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，而且更為精彩，還實(shí)現(xiàn)了把課堂教學(xué)活動向課后延伸，拓寬了學(xué)生動手動腦的空間。
擺教學(xué)反思8
“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分安排了不同的擺學(xué)具，也不失時機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識；加強(qiáng)了對數(shù)位的認(rèn)識；使學(xué)生的'觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性
本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓孩子們在玩學(xué)具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程
如：第一次活動：學(xué)生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動：學(xué)生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數(shù)時，我就抓住時機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數(shù)嗎？這時學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動手和動腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動嗎?
擺教學(xué)反思9
案例：
《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：
用2個圓片擺數(shù)（注意：只擺一位數(shù)或兩位數(shù)）
仔細(xì)觀察老師是怎樣擺的。
十個 十 個 十 個
2 1 1 2 0
小組合作：用3個、4個圓片擺數(shù)（3個同學(xué)擺，小組長作好記錄，不要有重復(fù)的數(shù)） 312 21 30
4 13 22 31 40
小結(jié)：怎樣擺才能使數(shù)不重復(fù)、也不落下。
獨(dú)立練習(xí)：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)。
匯報。
學(xué)生匯報時我把學(xué)生的作品貼于黑板上，并整理寫出學(xué)生口答的數(shù)，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數(shù)”作為引導(dǎo)語讓學(xué)生回答，提問了許多個學(xué)生。
課后反思
本節(jié)課整個教學(xué)過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)可以擺出40個數(shù)，如果讓學(xué)生一個一個來說，顯然很浪費(fèi)時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當(dāng)學(xué)生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學(xué)到黑板上貼作品，寫數(shù)，然后，再組織學(xué)生討論“他們寫的數(shù)是否有重復(fù)或落下？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣。實(shí)踐證明，這種收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時高效、多方位收集學(xué)生信息的目的?，F(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學(xué)生能夠主動到黑板上展示自己的'做法，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，我還要不斷地實(shí)踐、努力。
總之，對于自己的教學(xué)，我要加強(qiáng)反思，努力找出自己教學(xué)中存在的問題，才能使自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)少走彎路，取得成功。
擺教學(xué)反思10
這是一節(jié)實(shí)踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應(yīng)用。1.內(nèi)容合二為一，提高教學(xué)效率本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在教學(xué)中我進(jìn)行了組合，通過從不同位置觀察實(shí)物小房子，再把所看到的小房子的形狀用小棒擺出來這一過程，將“看”和“擺”兩個不同的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容結(jié)合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和思想，豐富他們的感性認(rèn)識，從而掌握幾何圖形的特征。2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問題，然后放手讓學(xué)生主動操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的.過程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。3、注重情感教育圖片都是關(guān)于北京的，很自然的對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，同時也讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。
擺教學(xué)反思11
上完這節(jié)綜合實(shí)踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成？合作學(xué)習(xí)的傾聽意識怎樣落實(shí)到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節(jié)課，我認(rèn)為在基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯。
四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務(wù)，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實(shí)踐中積累活動經(jīng)驗(yàn)，展示思考過程，交流收獲體會，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學(xué)生有點(diǎn)慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎(chǔ)上再來看這種擺法，提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學(xué)生有了前面的對比分析，很快進(jìn)行了改正，在這個糾正過程中，學(xué)生感受到了無序和有序的區(qū)別，從而更易體會有序思想的方便之處。學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動的，學(xué)生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的`錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。
兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關(guān)注的十二個細(xì)節(jié)，其中就有低年級孩子自我調(diào)控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ)，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實(shí)證明也是如此，但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認(rèn)為一人寫一張），反思我讓學(xué)生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進(jìn)行師生合作示范，應(yīng)該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達(dá)到預(yù)期。在合作學(xué)習(xí)匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認(rèn)同感，另一方面突出團(tuán)體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果，我也擔(dān)心時間不夠，就沒有太花時間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進(jìn)。
時間的分配不是很合理，前松后緊，學(xué)生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調(diào)控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！
通過本次綜合實(shí)踐活動課的公開教學(xué)，我感受到了學(xué)生其實(shí)很喜歡數(shù)學(xué)，低年級的孩子也能在有數(shù)學(xué)味的課堂中找到快樂！
擺教學(xué)反思12
這是一年級下冊數(shù)學(xué)第51頁的操作題，我為學(xué)生準(zhǔn)備了操作紙。讓學(xué)生弄懂?dāng)?shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個圓片的擺法，并在黑板上畫出圖，讓學(xué)生看清楚的同時讓學(xué)生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個圓片可以同時擺在十位上，表示2個十；可以都在個位上，表示兩個一，也可以一個在十位上，一個在個位上，表示一個十和一個一，合起來是11.在只有兩個圓片的時候，無論他們怎么擺，圓片的數(shù)量不能變。接下來就是學(xué)生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。
學(xué)生結(jié)合圓片的個數(shù)分別放在個位和十位上，讓學(xué)生畫一畫、數(shù)一數(shù)，并完成填空：個圓片組成個數(shù)，分別是：。讓學(xué)生結(jié)合畫的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。在接下來的操作中，分別是3個圓片、4個圓片、5個圓片，拼擺之后是統(tǒng)計(jì)，背面是8個圓片的操作，結(jié)合前面的總結(jié)，先猜想會擺幾個數(shù)，再操作進(jìn)行驗(yàn)證。
反思：
教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒有掌握。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個圓片的'拼擺時，有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學(xué)生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進(jìn)3個圓片的拼擺，效果不好。有學(xué)生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達(dá)。
讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。
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