下面是范文網(wǎng)小編整理的廣玉蘭教學(xué)反思3篇(玉蘭花教學(xué)反思),供大家參閱。

廣玉蘭教學(xué)反思1
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文,描寫了廣玉蘭的幽香與純潔,以及無比旺盛的生命力,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。本文語言優(yōu)美,用詞生動(dòng),修辭貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn):
一、問題引領(lǐng),朗讀感悟。
本課我設(shè)計(jì)了一些問題,希望通過問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個(gè)小節(jié)體現(xiàn)了廣玉蘭什么特點(diǎn)?”“從哪幾個(gè)反面體現(xiàn)?”……在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生瀏覽,默讀,自由朗讀,指名讀,男女生讀,齊讀……學(xué)生在讀中思考、讀中感悟,發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時(shí),在腦海中形成畫面,讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾,逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞,品讀課文。
在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語言上,我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式,如“數(shù)世同堂”“生生不息”,如“迫不及待”“終年不敗”,如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心,或揭示文字的內(nèi)涵。在理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式,提升學(xué)生的`語文素養(yǎng)。使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭理解加深了,朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界,真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運(yùn)用媒體,創(chuàng)設(shè)情景。
恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)會(huì)在課堂起到錦上添花的作用?;诖?,本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài),以及廣玉蘭樹葉的圖片,讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞,加深印象,拓展其想象空間。此時(shí),學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中,他們這種特殊的感受是無法用其他教學(xué)方法帶來的。
本課也有不少不足之處:教師引導(dǎo)較多,學(xué)生自學(xué)不足;沒能充分實(shí)現(xiàn)合作探究性學(xué)習(xí);信息技術(shù)的作用還沒有最大化……應(yīng)在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
廣玉蘭教學(xué)反思2
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè),這是一篇散文,文筆優(yōu)美,描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面:
一、層次朗讀,以讀促悟
俗話說的好“書讀百遍,其意自見”。語文教學(xué)離不開朗讀,朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn),體會(huì)作者喜愛廣玉蘭的原因,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內(nèi)容更需要通過朗讀來感受。因此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式,有自由讀,齊讀,指名讀,分角色讀,默讀,瀏覽等,逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
如學(xué)習(xí)廣玉蘭花開的不同形態(tài)時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習(xí)課文的第三自然段,仔細(xì)欣賞廣玉蘭花開的不同形態(tài)。請(qǐng)邊讀邊思考:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?(學(xué)生自讀思考)
2、匯報(bào):分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經(jīng)開過四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的語句,想一想:你最喜荒種形態(tài)的廣玉蘭花,在書上作上標(biāo)記,說說喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的.鮮嫩可愛,剛剛綻放的清香四溢,完全盛開的潔白柔嫩,已經(jīng)開過的生命依然旺盛,你能用朗讀讀出你的喜愛之情嗎?比一比,誰讀得最好,“愛”得最深?(學(xué)生練習(xí)朗讀)
6、你們讀得真好,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹,而且也是一株充滿生機(jī)的樹,更分明就是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
?。◤哪睦锟闯鍪恰皵?shù)世同堂”。)
7、經(jīng)作者這么一寫,這滿樹的玉蘭花就活起來了,笑起來了,香味就在林蔭道上蕩漾開來,一起讀一讀,找一找唇齒生香的感覺。
8、這怎么不讓作者“愛”呢?難怪作者會(huì)說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。(齊讀)
二、抓重點(diǎn)詞句,品讀語言
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節(jié),在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語言上,我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如:在教學(xué)“我無法用……我也無法用……”這句話時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來體會(huì)廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的,美的無法用語言來表達(dá)。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗,始終透著生氣,透著活潑?!边@句話時(shí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解:
“終年不敗”指的是什么?密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的雨里,在深秋的清冷里,在寒冬的冰雪里,看不出有什么衰敗的跡象,始終透著生氣,透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來形容什么的?在這里指什么?
三、運(yùn)用媒體,創(chuàng)設(shè)情境
使用多媒體手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用?;诖?,我在教學(xué)第三部分時(shí),選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片,在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞,加深印象,拓展其想象空間。
另外,再配上了柔美的音樂,讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步,情感產(chǎn)生共鳴,自然讀的很美。
四、運(yùn)用提示,指導(dǎo)背誦
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛,這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn),讓學(xué)生按花開姿態(tài)的順序來背誦,讓其找到規(guī)律,然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背,難點(diǎn)就突破了,學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
在課堂教學(xué)過程中,總的感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細(xì)節(jié)地方處理的不好以外,還有就是,我的教學(xué)停在了文本的賞析上,我覺得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學(xué)生小練筆的寫作。否則感覺對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說,要求就顯得低了些。
廣玉蘭教學(xué)反思3
一、充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生特的感受、體驗(yàn)和理解?!痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷之中,我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空,讓學(xué)生“各取所愛”地選擇文字與畫面進(jìn)行品讀欣賞。課堂上,學(xué)生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)。含羞待放的,剛剛綻放的,完全盛開的,已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學(xué)生的審美情感世界里,各有其惹人喜愛的一面。閱讀對(duì)話中,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向,讓學(xué)生率性而讀,率性而說,在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上,來進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”,正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀校易⒅爻浞终宫F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程,才使得這段閱讀對(duì)話顯得是如此的多元與立體。
二、適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷,由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的,剛剛綻放的,完全盛開的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的,而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀。在上述教學(xué)片斷之中,我在充分聽取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話之后,適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好。那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀,又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花,從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判。我在此時(shí)的點(diǎn)撥,目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來,非要爭(zhēng)個(gè)高下,而是通過點(diǎn)撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力。
三、以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中,“讀”的地位應(yīng)該是至高無上的。閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn),一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底,往往可以收到事半功倍的'效果。在上述教學(xué)片斷之中,我緊扣一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中,走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來欣賞畫面,品味語言。一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的,概括的,為接下來的精讀感悟奠定基礎(chǔ)。二是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中,品味語言,展開想象,建構(gòu)畫面,注入感情。這里的“讀”是精細(xì)的,深入的,讀與聽、讀與悟、讀與說、讀與想象、讀與畫面、讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,內(nèi)化積累。這里的“讀”是內(nèi)化的,熟練的,通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言,貯存在自己的語言庫中。
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