下面是范文網(wǎng)小編整理的《懷素寫字》教學(xué)反思12篇，以供參考。
《懷素寫字》教學(xué)反思1
最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來(lái)看，這首詩(shī)只要求會(huì)背 會(huì)默則已，花不了多少時(shí)間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī)，如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：品讀詩(shī)歌音律之美，品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品味詩(shī)歌的情感之美，并能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。
楊特說(shuō)過(guò)：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學(xué)生，這是引領(lǐng)學(xué)親近詩(shī)歌的有效途徑。于是我在課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的 效果。首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時(shí)間有這樣的語(yǔ)句“大家一定很好奇今天老師會(huì)帶給大家一段怎樣的語(yǔ)文之旅呢?那現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛插上想 像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。”簡(jiǎn)潔明了而富有詩(shī)意帶學(xué)生們進(jìn)入情境。而接下來(lái)的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這 首詩(shī)，但是不讀詩(shī)題從而讓學(xué)生去猜想，從而引出詩(shī)題。因?yàn)椤奥牎痹?shī)，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”字是想像的過(guò)程，是創(chuàng)造的 過(guò)程，還是一個(gè)“想詩(shī)的過(guò)程。因?yàn)榇蟠蟮卣{(diào)到了學(xué)生的想像力和好奇心。于是在大致對(duì)錢塘湖及與錢塘湖相關(guān)名人名詩(shī)做了一個(gè)簡(jiǎn)介之后，在學(xué)生沒有翻看書本， 沒有預(yù)習(xí)的前提下，我用教師范讀學(xué)生默寫的方式來(lái)糾正學(xué)生易錯(cuò)易混的字。從而引出學(xué)生對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品析。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理也著一定的新意，由學(xué)生 提出問題，以學(xué)定教，而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領(lǐng)學(xué)生親近現(xiàn)代詩(shī)歌》中說(shuō)到：“詩(shī)歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間 的靈光閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、感悟能力、審美體驗(yàn)，還要用研究的眼光解讀文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界與文本對(duì)話，讓學(xué)生在詩(shī)的世界里體驗(yàn)、 熏陶……”她還說(shuō)到：“詩(shī)歌是用語(yǔ)言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩(shī)歌中對(duì)情感的表現(xiàn)是最為重要的，但最終還要回歸到語(yǔ)言上。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解作品的詩(shī) 意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本。”所以最后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感的把握上，我選擇仍然是走進(jìn)文本，采用了比較法，將本詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉，把七言律詩(shī)變 成七言絕句，問學(xué)生這樣的修改好不好。然后就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀這兩聯(lián)的“幾處”、“誰(shuí)家”、“爭(zhēng)”、“啄”等關(guān)鍵字詞。應(yīng)該說(shuō)還是基本契合了走進(jìn)文本 的精神。
在反思本課的一些亮點(diǎn)之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來(lái)糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后，讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì)更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上，所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。 其實(shí)通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐來(lái)看，在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后，學(xué)生自能體會(huì)出詩(shī)歌的音律美。此外，在朗讀活動(dòng)方面，學(xué)生的齊讀過(guò)多，缺乏太 多的變化。所以，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合，比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā) 或是扎辮子的同學(xué)讀……另外，在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說(shuō)：“詩(shī)歌就像一 幅國(guó)畫，它是留白的?！蓖瑯?，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課，做為教師的講授還是過(guò)多，留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說(shuō)最后一個(gè)品析詞 語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論，去品讀，效果會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文 本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn)，同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標(biāo).
《懷素寫字》教學(xué)反思2
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 興趣和問題是相輔相成的兩個(gè)方面。問題可以激發(fā)興趣，興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，教師只要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《懷素寫字》這個(gè)故事時(shí)，我問："學(xué)完了這篇課文，你懂了一個(gè)什么道理？對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確的說(shuō)出這篇課文的道理是一件非常不容易的事。于是我在黑板上寫了一個(gè)"板"字，問"你怎樣才能寫好這個(gè)字？"引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，懷素寫字的方法"先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。"接著，我問："如果你每天堅(jiān)持這樣寫，你的字會(huì)怎樣？"通過(guò)這些問題的回答，很快由此及彼理解并掌握這一課所要說(shuō)明的道理，只要認(rèn)真寫字，堅(jiān)持不懈，寫字就會(huì)有進(jìn)步。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：你們想把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來(lái)。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。
《懷素寫字》教學(xué)反思3
一、 教材地位
《立方根》八年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期《實(shí)數(shù)》第二節(jié)《立方根》第一課時(shí)的內(nèi)容。立方根(1)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根、平方根的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。本節(jié)從內(nèi)容上看與上一節(jié)平方根的內(nèi)容基本平行，主要研究立方根的概念和求法;從知識(shí)的展開順序上看也基本相同，本節(jié)也是先從具體的計(jì)算出發(fā)歸納給出立方根的概念，然后討論立方與開立方的互逆關(guān)系，研究立方根的特征。
二、 好的地方
1、本節(jié)課，我能很順利的完成本節(jié)課的教學(xué)，駕馭整個(gè)課堂，使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，把整個(gè)課堂調(diào)動(dòng)的比較活躍，學(xué)生回答問題的積極性比較高，能到前面展示自己，并且表現(xiàn)的很好，得到成功的體驗(yàn)，這也給學(xué)生樹立了自信心，對(duì)后面的學(xué)習(xí)更加積極，也更想表現(xiàn)自己。
2、本節(jié)課的課容量很大，在引導(dǎo)學(xué)生類比平方根的概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際問題的引入，自己歸納出立方根的概念，經(jīng)過(guò)例1的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步理解概念;通過(guò)兩個(gè)探究，得到立方根的性質(zhì)和被開方數(shù)的取值范圍及立方根是它本身的數(shù)有1、-1和0，在學(xué)生掌握立方根的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上做了大量的練習(xí)，完成了書中的課后練習(xí)和課后習(xí)題的1、2、3。
3、通過(guò)我在課堂上的觀察、了解，通過(guò)學(xué)生做練習(xí)的表現(xiàn)和做題情況，通過(guò)班主任老師對(duì)坐在后面的后進(jìn)生的觀察反饋，知道學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。第二天我又問了一部分學(xué)生對(duì)《立方根(1)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)感覺怎么樣，都會(huì)嗎?學(xué)生也都反映都會(huì)，聽的挺清楚，覺得挺簡(jiǎn)單的。后面的后進(jìn)生做的練習(xí)也挺不錯(cuò)的，寫的都對(duì)，上課還回答了好幾次問題，都說(shuō)的挺棒的。
4、教學(xué)中我對(duì)例2的要求規(guī)定了三點(diǎn)：先讀出下列各式，說(shuō)明表示的意義，再求值。既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言，又強(qiáng)化了立方根的概念，最后完成求值，完成解答。從中也是給學(xué)生滲透一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化讀題的重要性，要明確題意，才能求解。其實(shí)，這也是通過(guò)這段時(shí)間聽指導(dǎo)老師陸春老師的課學(xué)到的，要感謝陸老師。
5、在講明中a的取值范圍時(shí)，我是在得到立方根的性質(zhì)：一個(gè)正數(shù)有一個(gè)正的立方根;一個(gè)負(fù)數(shù)有一個(gè) 負(fù)的立方根，零的立方根是零之后，讓學(xué)生思考a的取值范圍是什么，學(xué)生根據(jù)性質(zhì)正數(shù)、負(fù)數(shù)和0都有立方根，自然而然的就可以得到a的取值范圍，這樣很自然，學(xué)生也很容易理解，有一種水到渠成的感覺。
二、不足之處
1、教學(xué)中我總是以我的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，課堂上按著我設(shè)計(jì)好的路線行駛，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能把學(xué)生放出去，總是攥在自己的手里，我覺得學(xué)生應(yīng)該會(huì)的、容易的就少講，覺得不好理解的就多講，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，把學(xué)生放出去，掌控好他們，最后再收回來(lái)。
2、教學(xué)中我受自己的意識(shí)影響，缺少原理性的東西，缺少對(duì)定義的挖掘，有些地方?jīng)]有抓住定義去進(jìn)一步解釋，缺少讓學(xué)生思考，去想的時(shí)間過(guò)程，讓學(xué)生知道本質(zhì)的東西有利于學(xué)生理解(我總覺得學(xué)生都會(huì)了就不用過(guò)多解釋了)。
3、教學(xué)中沒有把平方根的相關(guān)知識(shí)列出來(lái)，所以對(duì)于立方根和平方根的類比就不顯得充分、鮮明，我都是用語(yǔ)言來(lái)表述的，以后再上這節(jié)課時(shí)應(yīng)該在黑板上寫出來(lái)，會(huì)更好。
4、在教學(xué)中，對(duì)立方和開立方這一對(duì)互逆運(yùn)算體現(xiàn)的不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)立方運(yùn)算的結(jié)果是冪，開立方的結(jié)果是立方根。
三、疑惑的地方
教學(xué)中，我一直認(rèn)為，學(xué)生都會(huì)的東西，就沒有必要再去解釋、說(shuō)明、講解，我覺得學(xué)生都會(huì)的地方還要去給解釋，再講，是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不想再聽(這是學(xué)生的意見)。
四、感受與思考：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培育，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。
2、學(xué)生理解的效果，取決于教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，作出的恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的程度，包含主動(dòng)性、過(guò)程性。
3、課堂難度和速度往往以中游學(xué)生為標(biāo)尺，如何培養(yǎng)優(yōu)生、幫助后進(jìn)生?怎樣去操作?特別是后進(jìn)生人群數(shù)量龐大，而且又要面對(duì)考試評(píng)比，課堂應(yīng)當(dāng)怎么辦?這是一個(gè)值得思考的問題
《懷素寫字》教學(xué)反思4
一、我與文本的對(duì)話
教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等，又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到文章可以分為三個(gè)意義段（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定，學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
如果以上是對(duì)教材的理解，下面就是對(duì)教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！泵髅魇侨齻€(gè)步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。當(dāng)時(shí)我一心想著作者有多不應(yīng)該，以及如何把教材改過(guò)來(lái)，所以在“怎么教”的問題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)了“他先，記住，再?！钡奶羁?。顯然，這從語(yǔ)言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當(dāng)時(shí)能從文本創(chuàng)生的角度好好想想，設(shè)計(jì)出“他先，（然后）記住，再。”的填空，那該多好??！
二、我與學(xué)生的對(duì)話
很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái)，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“真不錯(cuò)！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來(lái)，老師和你握個(gè)手。”等。對(duì)于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導(dǎo)向，如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎？”“能說(shuō)得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起來(lái)一遍！”“讓我們一起來(lái)試一試！”“我來(lái)當(dāng)大家的開頭炮！”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛，教師才會(huì)聽清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò)，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措，自己想說(shuō)的不敢說(shuō)，而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
三、學(xué)生與文本的對(duì)話
曾看過(guò)一篇叫《語(yǔ)文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語(yǔ)文教師對(duì)文本的拓展過(guò)泛，課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)，場(chǎng)面熱鬧非凡，卻沒有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。爭(zhēng)取更多的契機(jī)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話。同時(shí)，在學(xué)生與文本的對(duì)話中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來(lái)一遍！”
在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中也反映出了一些問題（主要出現(xiàn)在第一課時(shí)），如學(xué)生對(duì)這一類文本興趣不大，其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩(shī)歌等。這對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)（主要體現(xiàn)在第二課時(shí)）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語(yǔ)理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長(zhǎng)”的書法比賽環(huán)節(jié)，還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫穿的不易，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
四、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
在我的教學(xué)中，生生對(duì)話的場(chǎng)面不多見，這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因，還在于我對(duì)學(xué)生的不信任，以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)狀，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái)，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對(duì)話，最后實(shí)現(xiàn)問題的解決，這該多么理想?。?/p>
“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆。
《懷素寫字》教學(xué)反思5
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)時(shí)，我抓住一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀：“懷素寫字非常認(rèn)真”這句，我首先問學(xué)生：能不能去掉“非常”，變成“懷素寫字認(rèn)真”?學(xué)生說(shuō)“不可以”之后又進(jìn)行了一組換詞訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還可以怎么說(shuō)，比如“懷素寫字很認(rèn)真”，“懷素寫字特別認(rèn)真”、“懷素寫字很認(rèn)真”等，讓學(xué)生在換詞中體會(huì)到懷素是一個(gè)非常認(rèn)真的孩子，有了這樣的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生自己去讀一讀，體會(huì)一下，在指名朗讀時(shí)，孩子們的感情就自然出來(lái)了。
《懷素寫字》教學(xué)反思6
在教學(xué)懷素寫字這節(jié)課時(shí)，特別是在識(shí)字教學(xué)這塊，我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識(shí)字上套用上懷素寫字的故事激勵(lì)學(xué)生。
我是這樣提問學(xué)生的：“同學(xué)們，大家想不想當(dāng)懷素那樣的大書法家呀！” “想呀！”同學(xué)們回答到。 “要知道懷素成為一個(gè)書法家是多么不容易呀，那需要認(rèn)真的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊用眼神激勵(lì)學(xué)生。
隨后，生字本下發(fā)。 “同學(xué)們，別先忙著看自己的本子。懷素寫字有哪些好習(xí)慣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”我順勢(shì)提問。 “懷素總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！睂W(xué)生回答。 “是呀，懷素就是用這樣的方法把字寫好的。從這次作業(yè)開始，你們也用這樣的方法寫字，好嗎？”我問道。學(xué)生齊聲應(yīng)到。我欣慰地笑了。
果然，這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。
課后，我覺得孩子們是很喜歡被激勵(lì)的，尤其是喜歡被老師充滿無(wú)限真誠(chéng)關(guān)愛的激勵(lì)。
《懷素寫字》教學(xué)反思7
教完這一課，覺得這是本學(xué)期中進(jìn)行地最認(rèn)真地一次教學(xué)互動(dòng)。從教材的研讀，到教學(xué)思路、流程的設(shè)計(jì)，都費(fèi)了一番腦筋。課堂上付諸實(shí)施，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲。
成功之處
1、識(shí)字寫字指導(dǎo)激活了孩子的思維：
課前，我先在黑板上板書“寫字”二字，讓孩子觀察、比較，識(shí)記，意在讓他們?cè)谡n伊始這個(gè)注意力保持的黃金時(shí)間記住這兩個(gè)字。當(dāng)我說(shuō)到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生?！薄盀槭裁矗俊蔽矣X得這個(gè)比喻事出有因，也許是教學(xué)的生成點(diǎn)呢，于是就緊接著追問。“男生頭發(fā)短，上面就是平平的；女生頭發(fā)長(zhǎng)，還有蝴蝶結(jié)，所以上面多了個(gè)點(diǎn)。”
“你太會(huì)想象了！”我禁不住豎起大拇指夸獎(jiǎng)她。有了這個(gè)激活，學(xué)生在下面的生字識(shí)記中，展開了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個(gè)兒子（先）”學(xué)得主動(dòng)而又熱烈。
2、讀文、啟思、實(shí)踐結(jié)合。
學(xué)第二段時(shí)，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫字經(jīng)驗(yàn)：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結(jié)構(gòu)，每一筆的位置）“再記住字的筆順”，這樣做有什么好處？“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫？
在理解了懷素寫字的步驟后，又帶著孩子按照懷素寫字的方法學(xué)寫起了生字。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后，不由地發(fā)出了“這個(gè)辦法真好”的稱贊。
不足之處：
1、生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格在田字格中進(jìn)行，這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當(dāng)中的“寫字”，直接進(jìn)行教學(xué)，事后發(fā)現(xiàn)，許多孩子在寫這兩個(gè)字時(shí)，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于課前的準(zhǔn)備還不夠細(xì)致，所以許多的設(shè)想沒有完成：比如有關(guān)詞語(yǔ)積累的換詞訓(xùn)練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
跟隨懷素一起寫字
用心聽了《懷素寫字》一課，收獲頗豐。整個(gè)設(shè)計(jì)條例很清晰，加上老師對(duì)一年級(jí)孩子的尊重與理解，課堂還是比較有生趣的。對(duì)于懷素寫字的細(xì)節(jié)，老師花了大量的時(shí)間去處理。
投影：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！?/p>
師：一起讀，思考懷素寫字分為幾步？
生：齊讀。沉默。
師：再讀。
討論總結(jié)（1）看清字形，即眼到；（2）記住筆順，即心到；（3）寫，手到。
閉上眼睛，師引讀。指名與老師配合讀。自己說(shuō)一說(shuō)。
用懷素寫字的方法來(lái)寫“古”。結(jié)構(gòu)分析，筆順，師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。
用懷素寫字的方法來(lái)寫“寫”字。按照步驟寫。有學(xué)生上黑板寫，其余自己練習(xí)。評(píng)價(jià)。
是不是每次都這樣寫的？你從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
再齊讀。
精致的細(xì)節(jié)，扎實(shí)的訓(xùn)練，讓低年級(jí)的寫字訓(xùn)練扎實(shí)起來(lái)。讓孩子參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,也不失為一個(gè)很好教學(xué)思想.
課堂中，還有些細(xì)節(jié)，吸引了我。對(duì)于“好學(xué)上進(jìn)”這詞，老師是這樣處理的:什么叫“好學(xué)上進(jìn)”？在我們班哪些孩子是“好學(xué)上進(jìn)”的？用這樣的方法教學(xué)“有名”：“有名”是什么意思？你還知道哪些人是有名的？“穿”字的異義引導(dǎo)也很巧妙。
隨著這堂課，我看到了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的不易與樂趣。但作為高年級(jí)老師，還是有些擔(dān)憂。這堂課顯然不是書法練習(xí)課，那么我們還應(yīng)該無(wú)痕引導(dǎo)些什么呢？“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍？是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅(jiān)持不懈呢？，我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個(gè)細(xì)節(jié)可以看到懷素的堅(jiān)持不懈，可以看到懷素不怕困難，為了練字，他愿意動(dòng)腦，愿意克服困難。
讓懷素這個(gè)名人在孩子心中神圣起來(lái)，也更加可親起來(lái)，促使“小小懷素在成長(zhǎng)”！
《懷素寫字》教學(xué)反思8
本文符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑?”
有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。
難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō)，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”
這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。
以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
《懷素寫字》教學(xué)反思9
在本節(jié)課中結(jié)合新課改的要求和教學(xué)實(shí)踐，我能從學(xué)生的興趣入手，采用游戲和chant等活動(dòng)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言活動(dòng)中輸入語(yǔ)言。我還注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，采用小組合作和個(gè)人展示相結(jié)合的教學(xué)方式既培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，也培養(yǎng)了他們?cè)谛〗M活動(dòng)中相互合作、相互溝通和交流的能力。但在實(shí)際操作過(guò)程中有點(diǎn)遺憾，首先在聽錄音時(shí)能把學(xué)生的錄音作業(yè)放給學(xué)生聽效果就會(huì)更好了。再次在學(xué)完fridge這個(gè)單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)一男孩把手舉起來(lái)我沒能及時(shí)提問，課下了解原來(lái)他是想提出問題。如果在課堂上解決這個(gè)問題學(xué)生會(huì)更感興趣的，學(xué)生也會(huì)有成就感，從而使課堂教學(xué)更加有效。如果再讓我執(zhí)教這節(jié)課，我會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)尋求培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程使課堂更有效。
總之,我要繼續(xù)改善自己的教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí);面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)。只要用心去思考、去探索、去總結(jié)、去反思，就一定會(huì)找到適合自己教學(xué)的路子，取得優(yōu)異成績(jī)。
《懷素寫字》教學(xué)反思10
肯定的地方：
1.利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性。
2.注重知識(shí)的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)與前兩節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學(xué)生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。
3.學(xué)習(xí)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和讀圖、識(shí)圖析圖、能力的培養(yǎng)。
有待改進(jìn)的地方：
1.應(yīng)充分留給學(xué)生多的活動(dòng)時(shí)間和自主探究的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)過(guò)程中忽略了差生的感受。
《懷素寫字》教學(xué)反思11
在昨天的作業(yè)當(dāng)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生回家后，熟練的朗讀課文，讀五遍。為什么非的讀上五遍呢，因?yàn)樵谇耙惶斓淖鳂I(yè)當(dāng)中，我讓孩子回家讀熟課文，沒有強(qiáng)調(diào)讀的過(guò)程，而是突出了結(jié)果，在早晨的誦讀檢查中，卻發(fā)現(xiàn)大部分的孩子沒有讀熟練，有的甚至好多字和詞語(yǔ)都不認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為磕磕絆絆的讀過(guò)也可以，早上的檢查不理想。
今天早晨的檢查，非常成功，學(xué)生每個(gè)人都讀過(guò)了，而且基本上非常熟練，《懷素寫字》這一課的授課效果也很好。
本節(jié)課，我覺得學(xué)生讀熟練后，我就給學(xué)生介紹文章的謀篇寫法：第1自然段，讓學(xué)生了解懷素的身份、所處年代以及他是一個(gè)怎樣的孩子。第2自然段就讓學(xué)生體會(huì)怎樣寫字才算是認(rèn)真寫字。第3自然段重點(diǎn)體會(huì)懷素練字的刻苦。
在第2自然段的講授上：我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí)，讓學(xué)生找找懷素是怎樣寫字的？學(xué)生剛接觸“劃句子”練習(xí)，一時(shí)不知該如何下手，劃得準(zhǔn)確的孩子不是很多。由此，我想到了平時(shí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)該具體的給孩子引領(lǐng)和向?qū)?，尤其是低年?jí)的閱讀教學(xué)，問題要設(shè)計(jì)的越具體越好。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸一些類似的練習(xí)，在課文的閱讀中滲透理解能力的培養(yǎng)。
《懷素寫字》教學(xué)反思12
《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，展現(xiàn)了懷素從一個(gè)書法愛好者到成為一個(gè)有各書法家的過(guò)程。說(shuō)明了一個(gè)人要想成才，必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對(duì)激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語(yǔ)文基本功有著積極意義。我覺得教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等，又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái)，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“真不錯(cuò)！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來(lái)，老師和你握個(gè)手?！钡?。對(duì)于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導(dǎo)向，如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎？”“能說(shuō)得更具體些嗎？”能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起來(lái)一遍！”“讓我們一起來(lái)試一試！”“我來(lái)當(dāng)大家的開頭炮！”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛，教師才會(huì)聽清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò)，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措，自己想說(shuō)的不敢說(shuō)，而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
在我的教學(xué)中，生生對(duì)話的場(chǎng)面不多見，這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因，還在于我對(duì)學(xué)生的不信任，以及對(duì)自己應(yīng)變能力的'懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái)，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對(duì)話，最后實(shí)現(xiàn)問題的解決，這該多么理想啊！
“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆。
《懷素寫字》教學(xué)反思12篇相關(guān)文章：
★ 小學(xué)六年級(jí)美術(shù)教學(xué)反思12篇
★ 六年級(jí)負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11篇