下面是范文網(wǎng)小編整理的《認識周長》教學反思12篇(認識周長聽課反思)，歡迎參閱。
《認識周長》教學反思1
《認識周長》是一節(jié)概念課。這一課是在學習了四邊形、長方形、正方形的基礎(chǔ)上進行教學的，學生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解和認識。所以，學好這部分的內(nèi)容，對今后的學習將起著非常重要的作用。如何讓學生在第一學段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數(shù)學活動，讓學生在反復的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：
一、在實踐中感知周長含義
對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導學生進行了一系列的操作活動：
活動一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個例子，來說一說哪部分的長度就是它的周長。通過指一指的活動，學生不僅知道生活中有“周長”，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長。
活動二，描一描。把你認為有周長的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長。反饋時，我們把討論的重點放在三號和四號圖形上。通過三號的辨析，對周長的概念有了更深刻的認識。通過4號圖形與其他三個圖形的對比，發(fā)現(xiàn)了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)別，明確了只有封閉圖形才有周長。通過這樣一系列的'活動，由具體到抽象，使學生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。操作過程中，學生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避免了學生產(chǎn)生只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圓形才能求周長的思維定勢。
三、不足之處
作為一名新教師，對于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好，但是在細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在練習環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時，問學生這兩個圖形的周長，哪個比較長？學生說兩個一樣長，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實學生可能在那時候想著的就是圖形一樣，所以周長一樣。對于這點，我認為處理不當，應(yīng)該再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長一樣呢？”引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，其實這兩個圖形都是五根小棒圍起來的。
另外，教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當學生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機會及時的引導學生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
以上就是我對這節(jié)課的反思。
《認識周長》教學反思2
“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少。
“周長”是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的`理解。所以，學好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學習將起著非常重要的作用。那么如何讓學生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？
為了讓學生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數(shù)學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。
在以下幾個方面做得比較成功:
一、通過操作活動感知周長的含義。
對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，對此，我主要引導學生進行了一系列的操作活動：
1、劃一劃。讓學生通過猜一猜的活動來比劃出學過的平面圖形，這一動作正體現(xiàn)了對圖形“一周”含義的滲透應(yīng)用。
2、描一描。讓學生將自己喜歡的圖形的邊線描一描，追問學生“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的，從一點開始，回到這一點結(jié)束。這正是周長意義中對“一周”的更進一步認識和理解。
3、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉，讓學生體會出圖形的一周是有長有短的，進一步讓學生理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長”。這是本節(jié)課的一個重點，抽象概括出“周長”的意義，讓學生對所學有了一個明確的認識。
二、從多種角度去尋求解決問題的策略。
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主探索和小組合作交流的學習方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。
三、注重培養(yǎng)學生的空間想象能力。
我設(shè)計了很多不規(guī)則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內(nèi)容或概念的教學時間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應(yīng)用比較充分。
《認識周長》教學反思3
《認識周長》這節(jié)課是小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎(chǔ)。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學習將起著非常重要的作用。
由于，這是學生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強學生對數(shù)學知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題。
首先我覺得有就一處的設(shè)計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計了六個圖形讓學生判斷那些圖形有周長，那些圖形沒有周長，為什么？在學生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個是不封閉的圖形，目的'在于讓學生體會感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整，不能斷。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學生指周長，都在暗示著讓學生體會周長的這一特征，所以前面強調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學生自己動手測量樹葉的周長時，我發(fā)現(xiàn)學生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也許會避免上述的問題。有學生說用繩子圍著樹葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少，這時我卻沒有抓住機會適時給學生滲透“化曲為直”的數(shù)學思想。又如：在實踐聯(lián)系計算圖形周長時，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個圖形是等腰三角形，第二個是等邊三角形，第三個是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡，有很多同學就選擇使用比較簡便的乘法來計算，而我卻沒有抓住機會，讓他們體會文本的意圖。如若能讓學生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話，相信學生對于文本的理解一定會更深。
另外，教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當學生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機會及時的引導學生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
通過這次講課使我感觸很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學生對事件或事實的感受、體驗，來自于對問題的敏感、好奇，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學習讓我真正明白，在數(shù)學課中一個有效的數(shù)學問題，一個有價值的數(shù)學問題，其實它就是學生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學方法的滲透。所以，我想在我今后的教學中我會盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學的美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學生精神享受的家園。
因此，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊藏著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學生面前，是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。
《認識周長》教學反思4
《認識周長》這節(jié)課是西師版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的內(nèi)容。由于這是學生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學生觀察感知“一周”，進一步直觀地感知周長；接著讓學生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學生對周長的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長后，抽象出圖形周長的概念；最后學生動手測量物體面及平面圖形的周長，讓學生經(jīng)歷探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。
這節(jié)課雖說重視知識的`形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強了學生對數(shù)學知識的感受和體驗，但其中也存在很多問題。
首先是教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確地進行評價，或者是當學生出現(xiàn)問題時，不能夠抓住機會及時地引導學生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒有真正放手讓學生去探索方法、總結(jié)概念。所以，我想在我今后的教學中我要盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學的美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學生精神享受的家。
《認識周長》教學反思5
這節(jié)課我從學生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學生自我發(fā)展為中心,讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程!
回顧本節(jié)課的教學，我通過學校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)了學生的興趣，同時有效利用了學生的`認知經(jīng)驗，認識周長教學反思。
三年級的學生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗，教學反思《認識周長教學反思》。教學中讓學生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學生自主體驗“周長意義”的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學生充分討論交流，為學生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間，讓學生對周長有了更深刻的認識。
數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，這樣，努力把學生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。
《認識周長》教學反思6
認識周長是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學的。由于，這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
通過以上“看、摸、描、量”活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來，加深了對“周長”的理解。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：通過剛才的活動，現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長嗎？
學生在操作實踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描述對周長的認識，然后教師總結(jié)并在黑板上板書：封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。接著課件出示:找圖形的`周長﹑比眼力活動加深對周長的認識。
總之，在這節(jié)課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學生對本節(jié)課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，學習效果好。但其中也存在一些問題。
如我想通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境導入新課，但由于課件出現(xiàn)一點小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進行導入，對教材沒把握好，學生對新知識掌握得不是很好，導致學生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。同時，由于自己經(jīng)驗不足，所以對課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
《認識周長》教學反思7
“課堂是學生活動的舞臺,學生是學習的主人!” 全新的課堂,開放的舞臺!我從學生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設(shè)計活動,讓學生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學生自我發(fā)展為中心,讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程，讓他們在快樂的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學，個人覺得有以下特點：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學中，對教材提供的素材作了適當?shù)恼{(diào)整、重組，使教學思路更清晰。
二、結(jié)合生活實際，理解概念。
“周長”這一概念學生首次接觸。為了更好地幫助學生理解，教學中，我先送給學生一個禮物——笑臉，希望他們天天開心、天天快樂。拉近了與學生的距離。讓學生剪下笑臉，說一說笑臉的邊線。接著讓學生指一指建甌市地圖和樹葉的邊線，摸一摸數(shù)學書封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線，描一描各種喜歡的圖形的邊線。這樣的教學，激發(fā)了學生的學習主動性，鞏固了學生對周長的認識，發(fā)展了數(shù)學思考。
三、解決生活問題，創(chuàng)設(shè)情境。
在揭示了周長的概念之后，創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長”的問題情境。讓學生通過小組間的討論、實踐、交流，尋找解決問題的最佳方案。這樣把數(shù)學知識放在具體的情境中去學習，容易激發(fā)學生的'學習興趣，提高解決實際問題的能力。
存在問題：
一、物體的一周的邊線的長就是周長，這里強調(diào)“一周”的長。所以每一個物體在指出周長時都必須以一個點為起點也是終點。我在教學時忽略了，使得學生在測量物體的周長時誤差較大，其實這也不利于學生對周長意義的理解。
二、我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出兩種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學生是關(guān)鍵。對自己的不足有了認識，就給今后的學習教學指明了方向。朝這個方向努力一定能做到，做好，做得更好！
《認識周長》教學反思8
今天在我們東校區(qū)三、四年級數(shù)學組所有成員的努力下，黃老師終于走上了&ldqu;聯(lián)賽&rdqu;的賽場，她是緊張的，坐在下面的我們其實跟她一樣，這節(jié)課匯集了我們?nèi)w數(shù)學老師的智慧與努力，認真地關(guān)注教學中的每一個細節(jié)。通過黃老師的演繹，對于《認識周長》這一節(jié)課，我也有了一些新的認識與體會，下面我就本節(jié)課中各個環(huán)節(jié)進行反思。
一．學習單設(shè)計
前置性學習內(nèi)容：
1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。
指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。
2. 按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。
3. 按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計算？
4. 你還有什么疑問？
本課讓學生利用前置性學習單進行課前預習，分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個環(huán)節(jié)讓學生初步感知&ldqu;一周邊線&rdqu;和&ldqu;周長&rdqu;這個概念，讓學生充分利用已有知識自主學習新知識，也為教師了解學生提供了幫助。
基于本課的教學目標、教學重難點和前置性學習單的設(shè)計，在教學過程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線&rdqu;這一周長的核心概念展開教學，分為&ldqu;認識周長&rdqu;、&ldqu;測量周長&rdqu;、&ldqu;鞏固周長&rdqu;三個主要方面。
二．認識周長
認識周長這部分分解為認識邊線、認識周長兩個階段，首先是認識邊線。
【教學片段1】
出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。
師：哪一個圖描的比較好？ 為什么？
生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。
師：其它3幅圖有什么問題呢？
生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。
師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？
學生指著描
老師邊指邊說：剛剛這個同學描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）
師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。
生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。
師總結(jié)：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書）
師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？
同桌先互相指一指，再說一說。
在指完一周邊線后，教師總結(jié)：
第一個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的都是這張書簽的：一周邊線。無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。
把對邊線的認識融于學生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎(chǔ)，在學生在充分感受物體表面一周邊線的基礎(chǔ)上，周長的概念也就呼之欲出了。
【教學片段2】
師：同學們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。
交流：這兩張你覺得哪個同學描的好一些？ 這張你有什么意見？
師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？
生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。
師：說的非常好。
總結(jié)：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。
師：指一指數(shù)學書封面的周長，說說你是怎么指的？
師：請同學們在教室里找一找一個物體的面，說說他的周長？
本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應(yīng)該追問一句：&ldqu;那什么時候不用直尺呢？&rdqu;這樣自然地讓孩子總結(jié)出&ldqu;直的邊應(yīng)該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好。&rdqu;應(yīng)該適當?shù)慕o孩子進行總結(jié)一下。當教師告知學生周長概念后，緊接著就讓學生指一指數(shù)學書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯(lián)系生活實際進一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學三年級學生的認知規(guī)律。
三．測量并計算周長
【教學片段3】
師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？
生：每條邊的長。
師：課前的學習單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？
生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。
生2：正方形的周長是12厘米，我用3&ties;4=12求的。
…………
師：課前的學習單上有個同學提這樣一個問題：一個圖形里面有圖形，算不算周長呢？請同學們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。
師：說說為什么這條邊為什么不加進去？
生：因為它不是邊線。
在計算規(guī)則圖形的周長時教師及時的通過變式練習，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學生批改學習單時應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計算規(guī)則圖形的周長有很多種計算方法，我認為應(yīng)該適當?shù)恼故窘o孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。
【教學片段4】
師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？
生：可以用繩子。
師：老師這里有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。
師：請你們小組合作量出它們的周長。
指名讀合作要求
1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長？
2.再選擇合適的測量工具
3.接著組內(nèi)合理分工，互相合作
4.最后填寫記錄表&iddt;
學生小組合作測量周長,并填寫記錄表。
教師與學生參與活動，巡視指導。
師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的？（照著記錄表匯報）
師：我們在量的時候可能會出現(xiàn)一些誤差，板書：大約36厘米
師：課前學習單上有同學問，圓的周長怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎？
學生演示量圓的周長。
師：在測量圓周長時應(yīng)該緊沿邊線、正好一周、拉直再量
師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的`周長是怎么測量的？
生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米
師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什么方法？
生：量下各條邊的長，再算。
師：我們在量圓和樹葉的周長時，用的什么方法？
生：可以用線測量一下，再量線的長。
師：看來測量周長要根據(jù)物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。
本課中教師想讓學生通過合作探究解決一些物體或者沒有數(shù)據(jù)的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，并培養(yǎng)學生小組成員的合作意識和能力，讓學生通過合作，學會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結(jié)。對于中低年級的學生來說一些總結(jié)性語言具有引導規(guī)范作用。應(yīng)適時地引導導學生概括出&ldqu;長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法&rdqu;；&ldqu;圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。
四．鞏固周長
同時，本課中教師通過設(shè)計小螞蟻走不同的路線，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關(guān)。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學生結(jié)合格子圖，找到規(guī)則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導學生發(fā)現(xiàn)不同的計算方法。本節(jié)課上沒有把算法多樣表現(xiàn)的這么明顯，，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學生的生成資源，由于時間關(guān)系很多學生沒有得到展示的機會。第二組是不規(guī)則的組合周長，教師讓學生通過每邊長度相加、格線數(shù)乘以及轉(zhuǎn)化法來解決，把部分線段通過平移后轉(zhuǎn)化為長、正方形來計算周長，進一步發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
總體而言，認識周長這一節(jié)課在教師的主導作用下，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數(shù)學知識的活動。教師向?qū)W生提供時間和空間，組織學生合作學習、動手實踐、自主探究。體現(xiàn)了化曲為直的教學思想。再次基礎(chǔ)上對計算方法進行優(yōu)化，激發(fā)了學生的學習興趣，又提升了學生的思維。學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學生精神享受的家園。
《認識周長》教學反思9
我講的這一課是冀教版三年級上冊第六單元周長的第一課時，課題是周長的認識。本節(jié)課是讓學生以小組活動動手操作的形式初步感知物體的邊線的長度就是物體的周長。我認為有以下幾點我的教學設(shè)計是相符的，達到了教學效果。比如：
?。ǎ保W生的獨立思考與合作交流結(jié)合在一起。
在組織活動之前，我提出問題“怎樣確定小布料花邊的長度呢”讓學生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學生學會了怎樣去解決問題，并在這一過程中學會了怎樣表達，怎樣傾聽。
（２）提供空間讓學生發(fā)揮自己的方法解決問題，并為它提供展示的機會，由于學生的思考角度不同，解決問題的方法也是多種多樣的，讓學生通過思考交流，比較各自方法的特點，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。
（３）用學生喜歡的游戲做練習，吸引學生的興趣，在快樂的氛圍中學到了知識。
整個教學過程可以說基本完成教學目標，但某些環(huán)節(jié)確實需要進一步的改進與思考。
?。ǎ保W生對給出的材料沒能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現(xiàn)有什么作用，說明孩子們在解決問題時有時思考是不靈活的，在平日的教學中就要多鼓勵學生發(fā)表自己的`意見，不規(guī)定固定的模式。
?。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。
?。ǎ常┙處煹恼Z言不夠精煉，又是一個問題教師重復幾次，學生還不能回答到位，今后要在問題的提問上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請學生到前面用皮尺量出學生的頭圍，我卻說成了頭的周長，導致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話：老師想買一頂帽子，到底應(yīng)該買多大的呢？或者用一個手勢加以表示，運用肢體語言，使得學生能正確思考。
通過這節(jié)課的教學，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點，同時它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長，相信，只要堅持不懈的努力，會取得點滴進步的。
《認識周長》教學反思10
《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學生第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。設(shè)計這一課時，我主要首先寫了一個周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的周，是什么意思，并指出周長的 周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再引導學生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學活動，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計了一些有難度的練習，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。
最后設(shè)計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學從目標的達成和學生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內(nèi)容，把時間把握得更加緊湊一點。
但是在學生動手測量樹葉的`周長時，由于在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導，我發(fā)現(xiàn)學生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長，如果在測量之前加上個你打算怎樣來測量？問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。
《認識周長》教學反思11
為了讓學生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數(shù)學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:
一、本節(jié)課讓學生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學。
數(shù)學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動有趣。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋找身邊事物的.周長，也都體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學知識。這里體現(xiàn)了數(shù)學回歸到生活的思想，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
二、讓學生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。
小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學生的心理特點，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數(shù)學知識的活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，我向?qū)W生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學思想，而且又在此基礎(chǔ)上對方法進行優(yōu)化，又提升了學生的思維。
五、拓寬應(yīng)用，為后面的知識做好鋪墊
在課的最后，我讓學生拼一拼：
2個邊長是1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？
3個邊長1厘米的拼成一個長方形，周長又是多少？
2個邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學生對周長的理解，而且為以后的計算打好了基礎(chǔ)。
《認識周長》教學反思12
這節(jié)課我從學生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)主動探索交流的學習氛圍，精心搭建求知的舞臺， 以促進學生自我發(fā)展為中心，讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程！
回顧本節(jié)課的教學，我通過學校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)了學生的興趣，同時有效利用了學生的認知經(jīng)驗。三年級的學生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗。教學中讓學生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學生自主體驗周長意義的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的.測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學生充分討論交流，為學生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間，讓學生對周長有了更深刻的認識。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，這樣，努力把學生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。
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