下面是范文網(wǎng)小編收集的黃河頌教學(xué)反思11篇(老山界教學(xué)反思)，供大家參閱。
黃河頌教學(xué)反思1
《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個(gè)特殊的時(shí)代，距現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，因此在備課時(shí)設(shè)計(jì)了四大板塊：感性認(rèn)識黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個(gè)小題開拓學(xué)生視野）；當(dāng)堂檢測。重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會作品傳達(dá)的情感。
一節(jié)課倉促結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)方面的不足：
1.詩歌教學(xué)中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。
盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的自由讀展示時(shí)寥寥無幾，雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被教師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時(shí)大打折扣。
2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒有凸顯。
整個(gè)課堂教學(xué)中教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，因而課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下。
面對本節(jié)課的課堂教學(xué)，自己認(rèn)識到在教學(xué)中存在的陋習(xí)，故以后的教學(xué)打算從以下改進(jìn)：
1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識。如一班授課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了比賽，個(gè)人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學(xué)生紛紛參與其中，在朗讀中體驗(yàn)詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。
2.詩歌教學(xué)中要專注“讀”的靈魂作用。
好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學(xué)，“讀”應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。徜徉在文字的'世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實(shí)了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。
當(dāng)然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)遺憾的課！但，誰又能說教學(xué)不是一門遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學(xué)，認(rèn)識自我，完善自我。
黃河頌教學(xué)反思2
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、ＣＡＩ課件的使用化抽象為形象。詩歌教學(xué)中的一切審美活動(dòng)都是以學(xué)生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。
一、借助美讀
所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。
美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速?！饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，
二、借助音樂
古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。
總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價(jià)值的審美對象，更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的.審美感知，使學(xué)生對詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩歌教學(xué)過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。
黃河頌教學(xué)反思3
2月25日，上午第二節(jié)課，眾多的語文同仁齊聚于七（4）班教室，給課堂平添了許多嚴(yán)肅與莊重，一曲蕩氣回腸的“祖國頌”由此拉開了序幕。
一、精彩回顧
伴隨著優(yōu)美的輕音樂，欣賞著“黃河”一瀉千里驚濤澎湃的宏偉畫面，耳畔是播音員激情昂揚(yáng)的朗誦，現(xiàn)場的每一個(gè)人都完全沉浸在詩歌雄渾、壯闊的意境之中了。
在對時(shí)代背景作了簡要的介紹之后，接下來是對詩歌主體的學(xué)習(xí)。教師身先士卒領(lǐng)讀了文前的朗誦詞，同學(xué)們也受到感染，爭先恐后地朗讀了望黃河、頌黃河兩部分，其中既有個(gè)別讀，又有齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)地誦讀中品味詩句豐富的情感內(nèi)涵成了本節(jié)課的`一大亮點(diǎn)。另外，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等修辭手法在詩歌中的運(yùn)用也是其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
最后，通過學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的愛國熱情，激勵(lì)大家刻苦學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量。
二、愛國主義是時(shí)代的主旋律
愛國，是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。清代學(xué)者顧炎武有一句名言：天下興亡，匹夫有責(zé)。民間也有諺語云：皮之不存，毛將焉附。都是先有大家后有小家之意。
愛國，一個(gè)看似遙遠(yuǎn)、簡單、平凡的名詞，今天卻如此緊迫地成為了國人關(guān)注的焦點(diǎn)。面對日本右翼勢力不顧歷史事實(shí)一意孤行的挑釁，以及國際上部分?jǐn)硨萘χ袊l(fā)展的肆意指責(zé)和百般刁難，每一個(gè)有良知的國人都義憤填膺：中國人民不可欺！同樣，這樣一種愛國的情感也最應(yīng)當(dāng)被我們的下一代所接受。
教學(xué)完本文后二天，有新聞報(bào)道：中國擬將每年9月3日確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日，將每年12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國家公祭日。此舉必將更加激發(fā)國人的愛國熱情。
一個(gè)沒有愛國主義精神和危機(jī)意識的民族是危險(xiǎn)的。所以每一位教師都有責(zé)任幫助學(xué)生去走進(jìn)歷史不忘國恥。盡管我只是一名語文老師，但我仍然覺得：在今天，借學(xué)習(xí)課文《黃河頌》這樣一個(gè)契機(jī)，讓我們的學(xué)生受到一種愛國主義精神的熏陶和感染既有必要也恰到好處。在本課的教學(xué)中，我主要采用了畫面渲染、歌曲欣賞等教學(xué)輔助工具，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。再通過詩歌朗誦的形式讓學(xué)生在潛移默化中體會了詩歌所蘊(yùn)含的濃烈的愛國情感，感受到了中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。另外，結(jié)合本文寫作的時(shí)代背景，教師又補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)“中日鉤魚島爭端”的時(shí)事新聞，更加激起了同學(xué)們的民族憂患意識，培養(yǎng)了同學(xué)們的愛國情懷，更加彰顯了本文的思想教育意義。
黃河頌教學(xué)反思4
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠(yuǎn)流長，號召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。我在本課的教學(xué)中，體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會詩歌的音樂美。
教學(xué)過程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實(shí)，詩歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)會音樂的旋律和精神；記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美。
這首詩以短句為主，兼用長句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩句既運(yùn)用了對偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“啊！黃河！??！”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的，詩歌知識點(diǎn)的'安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。
一、學(xué)生對知識的掌握沒有落到實(shí)處。
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。
二、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美。
本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對寫作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。
教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣；也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。
當(dāng)然，出現(xiàn)以上問題不能全怪我。其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對詩歌知識的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現(xiàn)這樣的問題在所難免。
看來，今后的語文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
黃河頌教學(xué)反思5
《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的，因此，教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
一、我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感的朗讀上。
學(xué)生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是十分有意義的。因?yàn)樵谥髡Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了情感朗讀在語文教學(xué)中的重要性。在課堂上，我十分注重喚起學(xué)生的親身感覺，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)，為了激發(fā)并強(qiáng)化這種感情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復(fù)體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學(xué)生在一次又一次地誦讀實(shí)踐中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過多講解。相信學(xué)生的理解感悟能力。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義感情，增強(qiáng)了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)他們的民族自豪感與自信心?！饵S河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，
二、多媒體課件充分輔助教學(xué)
配合情感朗讀，充分利用多媒體課件輔助教學(xué)。這節(jié)課課件制作上可以稱得上是真正實(shí)現(xiàn)了音、像、畫、聲的高度結(jié)合的一種展示，視覺沖擊力量大，給學(xué)生以感官上恰如其分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊。如，課一開始，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學(xué)們展示了氣勢磅礴的黃河壯麗景象，讓同學(xué)們濤濤的黃河激流中，激發(fā)學(xué)生對黃河的熱愛之情，從而發(fā)揮想象去感受黃河的波瀾壯闊的氣勢。通過讓學(xué)生觀看波瀾壯闊、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學(xué)生感受到黃河那宏偉的氣魄。課結(jié)束時(shí)，我再次播放影像資料，讓學(xué)生們再一次走進(jìn)《黃河頌》,聆聽這首歌曲，再一次來感受黃河的英雄氣勢。真正實(shí)現(xiàn)了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺沖擊大，給學(xué)生以感官上充分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊
三、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)
同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中增長知識，獲得美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了能力。這時(shí)的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。
四、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密
本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的`銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
不足之處：教學(xué)計(jì)劃總結(jié)
但是教學(xué)中仍存在不足，
一．個(gè)別學(xué)生在品評賞析中，對他們的評價(jià)不到位
二．這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。對學(xué)生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡介會好些。由于時(shí)間有限，沒有具體介紹。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。豐碩的果實(shí)來自辛勤的耕耘。我們在學(xué)習(xí)上要永不知足。“沒有最好只有更好”。只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。
黃河頌教學(xué)反思6
忘記是哪個(gè)名人說的了，教師的成長公式是：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。是說一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，是永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步的。教師在上完每一節(jié)課后，對自己教學(xué)中的得失進(jìn)行反思，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)便可成為今后教學(xué)工作逐步完善和改進(jìn)的依據(jù)。
前幾天我講了一節(jié)《黃河頌》。本來在備課的時(shí)候準(zhǔn)備的很充足，考慮到了學(xué)生在課堂上將會出現(xiàn)的各種情況，開始講的時(shí)候很順利，一切都按照我預(yù)計(jì)的在進(jìn)行。我想通過多形式朗讀來達(dá)到對文章主題的理解，要求學(xué)生讀出“贊”與“頌”的語氣。在授課進(jìn)行中，我當(dāng)然也想起利用音樂來輔助教學(xué)，使學(xué)生在品析時(shí)更加感性?？墒俏翌A(yù)先鋪陳的太多，反而束縛了學(xué)生的發(fā)言，一度使課堂的氣氛顯得“中規(guī)中矩”,
我想引領(lǐng)學(xué)生要達(dá)到的激昂情緒并沒有按我預(yù)期的來臨。課堂氣氛確實(shí)會影響老師的情緒，老師不是圣人啊。
我的情緒也有些不自主的'低落，可是臨近結(jié)束時(shí)，一個(gè)偶發(fā)的因素卻又使整個(gè)課堂峰回路轉(zhuǎn)。我在問學(xué)生還能不能想起其它的表現(xiàn)保家衛(wèi)國的作品，一個(gè)學(xué)生喊出了班歌《精忠報(bào)國》，一個(gè)新分來的學(xué)生就說：“我們還沒有唱過呢！”我當(dāng)時(shí)就同意讓全班老生帶著新生一起唱起來，雖然時(shí)間的安排有了變化，但是全班達(dá)到了一個(gè)情緒的高潮，乃至于后來的一個(gè)單元的講授過程中每節(jié)課學(xué)生都會齊唱起《精忠報(bào)國》。
通過這件事情我更加意識到了新型的課堂更加強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力，我們把課堂上一些隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智之舉加以剖析，進(jìn)行理性思索，就可以成為很好的教學(xué)資源。
黃河頌教學(xué)反思7
一堂課就這樣結(jié)束了，學(xué)生既積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)解決了課堂重難點(diǎn)問題，教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。又體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。
課堂的主要活動(dòng)形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式，課后少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)（讓學(xué)生多閱讀課外書籍），學(xué)生在課堂上加大自我解決、當(dāng)堂消化的力度。
我教的原則是：學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。我少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。對課堂自學(xué)思考或檢測題，我只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，我們老師真正從一線退到了二線，只為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。
課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生做，自學(xué)時(shí)我不僅讓他們動(dòng)眼看書，還要他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手書寫，動(dòng)口交流，盡量讓學(xué)生親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑，也允許學(xué)生范錯(cuò)誤，但不許學(xué)生不動(dòng)腦或不思考，有學(xué)生不認(rèn)真思考或思想拋錨時(shí)，我會及時(shí)提醒他(她)。我想只要這樣長期堅(jiān)持試教下去，我們的學(xué)生在自學(xué)的過程中，也能學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提問，最終也會形成自學(xué)習(xí)慣的。
從總體上來看，課堂上用這種模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也要求我們教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合——這點(diǎn)好處我相信試教的老師都是有目共睹的。
我做自學(xué)前的指導(dǎo)盡量具體、明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠心中有數(shù)并增強(qiáng)針對性，盡量提高學(xué)習(xí)效率。
我教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合與他人交流中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的`有針對性的教。我教的目的主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也對學(xué)生的理解起一個(gè)更高層次的深化和提升作用，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很關(guān)鍵的——我每節(jié)課在嘗試，通過上課反應(yīng)和課后調(diào)查效果較佳。
當(dāng)然，在課堂上，時(shí)間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應(yīng)靈活變動(dòng)，不一定非限定在分分秒秒上，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學(xué)情或教學(xué)需要一節(jié)課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”全用上或分兩三節(jié)課“先學(xué)”一節(jié)，“后教”一節(jié)，再“當(dāng)堂訓(xùn)練”一節(jié)。
這只是我的一點(diǎn)不成熟的試教體驗(yàn)和看法，同事們不要見笑。
黃河頌教學(xué)反思8
《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢。因此在上這節(jié)公開課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、多方面的展開朗讀
誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時(shí)給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會讀，又加深了對詩歌感情的理解。
二、飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生
要使整節(jié)課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生，因此課堂氣氛特別活躍，主動(dòng)、積極參與的學(xué)生很多，連平時(shí)從來不舉手的學(xué)生（王新）都能主動(dòng)來回答問題。
三、兩處精彩稱贊不絕
這節(jié)公開課上令評委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計(jì)：
﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開始的，接著是一段對黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語，這樣很自然的`就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。
﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時(shí)，我采用的是動(dòng)畫配音朗誦，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂公開課最大的亮點(diǎn)。
但教學(xué)中仍然存在著許多不足：
﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，總有一種趕著上課的感覺，而留給學(xué)生思考的時(shí)間，空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動(dòng)感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會更好。﹝3﹞時(shí)間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂。
總之，語文課是知識綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進(jìn)！
黃河頌教學(xué)反思9
【教學(xué)理念】
生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過程。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫黃河的詩句，使課內(nèi)的知識向課外延伸，擴(kuò)展，深化，加大課堂容量。同時(shí)讓孩子們在搜集信息的同時(shí)體會自主學(xué)習(xí)的快樂。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
?、磐ㄟ^查閱圖書，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)描寫、歌頌黃河的詩句。
?、仆ㄟ^歷史課了解抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
?、峭ㄟ^地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
2、教師：
⑴搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品，使學(xué)生能通過觀看這些作品對黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識。
?、茰?zhǔn)備音樂作品《英雄交響曲》。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長河落日圓。
……
師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會明白的。請問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
二、感性認(rèn)識
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)
、
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學(xué)們談?wù)勀銓S河的感受。(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。
生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
三、感悟詩歌
師：下面請同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設(shè)計(jì)，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對詩歌的初步理解。
(生讀，師巡視指導(dǎo))
生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀。)
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生：因?yàn)樵娙苏驹诟呱街畮p看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長一點(diǎn)。
師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。
師：讀這句詩的時(shí)候，應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?
生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)椤跋啤弊植粌H寫出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的'詩句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰來為大家讀一讀這句詩?
指名讀。
師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?
生：劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會作者的情感?，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
(生讀)
生：三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容。
師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因?yàn)樵娙藦臍v史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個(gè)舒緩深沉之情!
師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
(生讀。不等老師問個(gè)為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)
師：你還能為同學(xué)們再表演一次嗎?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂。)
(師及時(shí)表揚(yáng)了他)
師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時(shí)候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作，探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀，是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩歌。
四、課外延伸
師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長，流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。
下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
【課后反思】
本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動(dòng)不夠充分，團(tuán)體合作意識不強(qiáng)，這些都有待改進(jìn)。
黃河頌教學(xué)反思10
還記得某一次校內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)，我對我的初中語文老師成老師說：“成老師，我好想重溫初中的感覺，你給我們上節(jié)課聽聽吧?！背衫蠋熀浪嘏闹馗舐曊f：“行，你們想聽什么課？”我們組內(nèi)一致大叫——《黃河頌》。笑言已過。十多年來，校內(nèi)公開課聽過無數(shù)，只是《黃河頌》始終無人問津。我想，這就是有一類課文，語文老師始終歡喜不得，永遠(yuǎn)不會選擇來上公開課的。
今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認(rèn)真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個(gè)，教學(xué)實(shí)錄打印若干。充分取長補(bǔ)短后，又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo)，可以概括為三：1。反復(fù)朗讀，感知思想內(nèi)容2。學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧3。培養(yǎng)愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌，可以簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂?？墒牵挥欣首x，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實(shí)效的內(nèi)容；怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，決定一個(gè)不放手。
三大板塊，遂在我腦海中成形。
先朗讀（蓄勢）——品語言（實(shí)質(zhì)）——扣現(xiàn)實(shí)（升華）
但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實(shí)為一家。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣勢，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點(diǎn)頭，我想順勢深入，“奔”寫出水流的速度，展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢；再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同？可是，忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設(shè)計(jì)好的課堂思路，現(xiàn)在品析了語言，下個(gè)環(huán)節(jié)怎么辦？我還設(shè)計(jì)了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢，學(xué)著他先從語言的角度提出示范問題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個(gè)課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現(xiàn)，教學(xué)效果也特別好。如果我現(xiàn)在自然而然解決語言賞析，那下一步我上什么呢？
剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預(yù)設(shè)的走，至少在我的掌控范圍內(nèi)?？稍酵?，越覺得兇險(xiǎn)茫然。這個(gè)詞語賞析已經(jīng)在朗讀指導(dǎo)時(shí)淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎么找詞語替換其實(shí)質(zhì)都差不多?！氨肌薄ⅰ跋啤?、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上進(jìn)入了無聊重復(fù)階段。馬老師的點(diǎn)評一針見血，我方才悟得缺乏實(shí)質(zhì)品析的朗讀指導(dǎo)如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因?yàn)槲业腵人為割裂，浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，而這些本可以用來聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展深度。我已經(jīng)設(shè)計(jì)了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的“名古屋市長關(guān)于否定南京大屠殺”事件，我想學(xué)生的愛國熱情一定會在詩人的點(diǎn)燃下，在現(xiàn)實(shí)的沖突中熊熊燃燒，那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個(gè)教者缺乏應(yīng)變的智慧，文本解讀的深度吧。
黃河頌教學(xué)反思11
本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的'這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
評課中，我認(rèn)真聽了諸位老師的點(diǎn)評，反思之后，確實(shí)令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點(diǎn)詞語解析點(diǎn)撥的深度不夠，激勵(lì)性語言運(yùn)用偏少，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)等許多方面皆有不足之處。
最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。
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