下面是范文網(wǎng)小編收集的幼兒園教師教學(xué)反思3篇，以供參考。
幼兒園教師教學(xué)反思1
小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，由于年齡小，手的動(dòng)作不夠靈活，加上他們繪畫的目的不太明確，不清楚應(yīng)該如何畫，怎樣涂色，畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當(dāng)成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規(guī)范，因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學(xué)會(huì)繪畫的手段,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的，在小班教學(xué)的繪畫過(guò)程中,我是這樣做的
一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣。
由于幼兒年齡小,對(duì)繪畫一無(wú)所知,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹,來(lái)體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂(lè)，伴隨著這種體驗(yàn)，他們對(duì)畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，這時(shí)教師千萬(wàn)不能急于教孩子畫些什么，也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫得像不像，因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒提供各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來(lái)自由描繪、表達(dá)，教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫，從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。
二、認(rèn)識(shí)繪畫工具及材料。幼兒繪畫中，不能單一只用一種繪畫工具來(lái)做畫，這樣容易導(dǎo)致幼兒沒(méi)有新鮮感，因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開(kāi)始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫畫,當(dāng)孩子對(duì)水彩筆畫有一定的了解,使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮,這時(shí),教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點(diǎn)畫、水粉顏料、調(diào)色盤等。使幼兒感覺(jué)到繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對(duì)繪畫興趣進(jìn)一步提高。
三、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫技能。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和技能。如：小點(diǎn)表示花朵、小草、樹(shù)干，用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中，我先讓幼兒練習(xí)畫氣球、泡泡、太陽(yáng)等。再逐步畫欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對(duì)筆的控制力。
四、用兒歌、故事內(nèi)容導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪畫的`積極性。生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事，使教學(xué)成為有趣的活動(dòng)，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。
五、舉辦畫展、重視評(píng)價(jià)作品，給予表?yè)P(yáng)。幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內(nèi)，引導(dǎo)幼兒觀察、分析，評(píng)價(jià)各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說(shuō)：“好的孩子都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的?！币虼耍⒆油暾淖髌泛玫慕o予表?yè)P(yáng)，不好的應(yīng)該先表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的同時(shí)，委婉的提出不足之處，然后再進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使幼兒在表?yè)P(yáng)中得到進(jìn)步，得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的情緒會(huì)更加高昂。那么繪畫便會(huì)在他們心中得到升華。
“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導(dǎo)每個(gè)孩子，用愛(ài)心責(zé)任心去滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心。
幼兒園教師教學(xué)反思2
?。壅荩航虒W(xué)反思是幼兒教師有效提升教育活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。目前幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)存在教學(xué)反思意識(shí)差，反思公式化；反思零散而不系統(tǒng)，缺乏針對(duì)性；反思重教學(xué)活動(dòng)效果，輕活動(dòng)過(guò)程等問(wèn)題。明確反思目的，提高問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的反思是提高幼兒教師教學(xué)反思能力的有效途徑。
［關(guān)鍵詞］：幼兒教師教學(xué)反思問(wèn)題成因?qū)Σ?/p>
教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教育教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，提升自身的專業(yè)水平。但在幼兒教師的教學(xué)反思中也存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，現(xiàn)就存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)對(duì)策。
一、教學(xué)反思意識(shí)差，反思公式化
在教學(xué)反思中，有的教師把反思作為一種習(xí)慣性的經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，潛意識(shí)地讓自己走著一條重復(fù)“經(jīng)驗(yàn)”的道路，“克隆”著同樣的教育教學(xué)效果。教師錯(cuò)誤地將反思理解為活動(dòng)回憶，只注重復(fù)述活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)與幼兒表現(xiàn)，反思大多停留在對(duì)活動(dòng)后的總結(jié)和思考，思考的角
度大多從活動(dòng)是否為幼兒所喜歡，效果是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。將活動(dòng)反思寫成一種公式化的、流水賬式的活動(dòng)記錄。而對(duì)自己為什么采用某種教法、幼兒為什么有突出表現(xiàn)等問(wèn)題缺乏深入的思考。如：上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn)。
成因分析：一是有的教師把教學(xué)反思當(dāng)成是為了完成課題研究的需求或者是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，而沒(méi)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是自覺(jué)思考并調(diào)控自己的教育教學(xué)活動(dòng)的有效方法。二是有的教師在寫反思的時(shí)候認(rèn)為教學(xué)反思就是一寫成功之處，二寫不足之處。還有的教師把教學(xué)反思誤解為是“錯(cuò)誤檢討”，把反思活動(dòng)當(dāng)成了查找缺點(diǎn)、尋找問(wèn)題的活動(dòng)，擔(dān)心不足之處寫出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，盡量少寫或不寫?？偸菄@著什么地方理想、什么地方成功、什么地方幼兒感興趣等問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論，卻很少對(duì)自己所困惑的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。
對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)反思的目的。首先要讓教師要明確自身的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)反思，通過(guò)反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。其次，要充分理解教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過(guò)程中把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對(duì)自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果的過(guò)程。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思
中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實(shí)事求是地反思教學(xué)活動(dòng)，要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，收集教學(xué)信息，并將同行的意見(jiàn)和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。
二、教學(xué)反思零散而不系統(tǒng)缺乏針對(duì)性
在教學(xué)反思內(nèi)容方面存在著反思的內(nèi)容比較分散、零碎，不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問(wèn)題，下次反思就又換成了另一問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，缺乏對(duì)問(wèn)題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。還有的教師把與反思問(wèn)題相關(guān)的事件都記錄下來(lái)，反思點(diǎn)沒(méi)有清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致若干事件描述浮于表面，談不上對(duì)事件的深刻分析。如：在一篇關(guān)于幼兒洗手絹問(wèn)題的反思中，教師開(kāi)始摘引了蒙臺(tái)梭利的話，然后提出幼兒通過(guò)洗手絹體驗(yàn)快樂(lè)．再談到幼兒聽(tīng)故事，最后又提及幼兒喜歡在操作中學(xué)習(xí)等。雖然反思中談到許多問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都是輕描淡寫，它們之間缺乏必然的聯(lián)系，也沒(méi)有明確究竟要對(duì)哪個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。
成因分析：教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師形成一定的思維定勢(shì)，教師是知識(shí)的傳授者，幼兒接受知識(shí)的傳授，周而復(fù)始，教學(xué)工作已經(jīng)成為毫無(wú)新意的機(jī)械勞動(dòng)。諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問(wèn)題，未能更深地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。再加上有些幼兒教師反思水平教低找不到反思的切入點(diǎn)。
對(duì)策：提高問(wèn)題意識(shí)，找好反思點(diǎn)?！皢?wèn)題意識(shí)”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。提高問(wèn)題意識(shí)教師要通過(guò)學(xué)習(xí)更新和充實(shí)自身的專業(yè)理論知，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解教師組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。把新的理論，新的知識(shí)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，找出教學(xué)中出現(xiàn)在問(wèn)題，分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的策略，提高自己的問(wèn)題意識(shí)。找好反思點(diǎn)就是要教師明確反思的問(wèn)題，教師尋找反思點(diǎn)的方法有：
(1)從教育實(shí)踐的“細(xì)微處”人手，找到反思點(diǎn)。如：在教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的來(lái)自幼兒富有創(chuàng)意的點(diǎn)子、吸引幼兒注意力的小方法、教師在教育活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的小失誤等，都可以成為反思的問(wèn)題。
(2)對(duì)照教育理念，發(fā)現(xiàn)自身教育實(shí)踐中的成功或不足之處。教師可以把先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)等與自身教育教學(xué)實(shí)際相對(duì)照．思考自身在教育觀念、教育行為等方面哪些與先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)相符合．哪些還有差距等，進(jìn)而闡述個(gè)人的反思。
(3)在與他人的對(duì)話和交流中發(fā)現(xiàn)反思的問(wèn)題。與幼兒、同事、專家、幼兒家長(zhǎng)等進(jìn)行對(duì)話和交流中獲得的新的教育信息、新認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)值得反思的問(wèn)題。
三、反思重教學(xué)活動(dòng)效果，輕活動(dòng)過(guò)程
有的教師把教學(xué)活動(dòng)看做是一次性完成的活動(dòng)，因而在反思中注重活動(dòng)效果的反思，往往將反思停留在對(duì)自己教育行為結(jié)果的批判上，而對(duì)自身教育行為背后深層次的原因以及解決問(wèn)題的教育策略等沒(méi)有
深入的理性分析和建設(shè)性思考。缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程的全方位思考，不關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中幼兒的實(shí)際需求和表現(xiàn)，缺乏對(duì)行動(dòng)過(guò)程中自身教學(xué)行為、策略的價(jià)值性思考，使反思流于表面。如：上了數(shù)活動(dòng)《圖形寶寶找朋友》教師的反思記錄：在讓幼兒根據(jù)顏色或形狀單一的特征下找圖形，他們都找對(duì)了。當(dāng)他們既要根據(jù)形狀，又要根據(jù)顏色找時(shí)，有些幼兒找錯(cuò)了，在游戲“找朋友”的環(huán)節(jié)中找錯(cuò)的幼兒也很多。
成因分析：在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，有的`教師受舊體制舊觀念的影響，已經(jīng)養(yǎng)成教師唯上、唯書的依賴心理，形“灌輸式”、“結(jié)論式”的教學(xué)活動(dòng)模式，因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)教師僅停留在教學(xué)活動(dòng)全程的行動(dòng)前、行動(dòng)中或行動(dòng)后的某一個(gè)階段，缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握以及對(duì)問(wèn)題分析的能力，而不能形成一套完整的反思途徑。
對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全程的反思。有效的教學(xué)反思必然是對(duì)教學(xué)行為和活動(dòng)的價(jià)值性反思，這也是一種貫穿教學(xué)活動(dòng)全程的行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后的反思。因此，在反思中教師要將教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和活動(dòng)情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行分析和再認(rèn)知，解讀自身的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，綜合各種教學(xué)要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學(xué)策略運(yùn)用的條件性知識(shí)，提高教學(xué)的決策意識(shí)。具體說(shuō)就是要從教學(xué)活動(dòng)前的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征。教學(xué)活動(dòng)中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；幼兒的“智慧火花”、“創(chuàng)
新火花”是否得到贊賞和激勵(lì)；教學(xué)是否營(yíng)造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過(guò)程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件是如何處理的。教學(xué)活動(dòng)后，反思這節(jié)課的價(jià)值在哪里；教學(xué)有效嗎；教學(xué)精彩處有哪些；教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新；摸索了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)還有哪些瑕疵、敗筆。
幼兒園教師教學(xué)反思3
這學(xué)期，我園青年教師的公開(kāi)活動(dòng)搞得紅紅火火，這月輪到我做公開(kāi)活動(dòng)。常聽(tīng)老教師們說(shuō)：“有了一份優(yōu)秀的教案，可以說(shuō)就成功了一半?！庇谑牵谝槐窘逃s志上，我找到了一篇優(yōu)秀教案——“感知4以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義”，非常適合小班幼兒，而且數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容也是我擅長(zhǎng)的。
我認(rèn)真按著教案準(zhǔn)備材料，并根據(jù)教案按部就班地開(kāi)展活動(dòng)；首先，我以“雞媽媽”的身份，用兒歌的形式帶領(lǐng)小雞們一起鍛煉身體，“我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽跳3下，我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽轉(zhuǎn)兩圈??”然后是“小雞捉蟲(chóng)”的游戲，要求幼兒聽(tīng)老師的口令捉幾條蟲(chóng)子，根據(jù)蟲(chóng)子的顏色放到相應(yīng)的紙盒里。每一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們都按照老師的指令在做著。最后“雞媽媽”給每只小雞一個(gè)袋子(內(nèi)裝獎(jiǎng)品)，讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品。
這次活動(dòng)雖然調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等多種感官參與了游戲，但從孩子們的`眼中，我并沒(méi)有看到他們由衷的快樂(lè)，也沒(méi)有看到孩子們忘我地投入。這是為什么呢?
反思
仔細(xì)分析了自己和幼兒在活動(dòng)中的一言一行，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。
原因之一是幼兒產(chǎn)生了“審美疲勞”。
自從幼兒入園后，在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒聽(tīng)到過(guò)“小雞小鴨”的故事，并經(jīng)常進(jìn)行表演游戲；在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)過(guò)了《小雞小雞在哪里》、《小小蛋兒把門開(kāi)》等歌曲并進(jìn)行過(guò)表演；在體育活動(dòng)中，孩子們做過(guò)“小雞捉蟲(chóng)”的游戲；在美工活動(dòng)中也畫過(guò)小雞。在各類活動(dòng)中，頻繁地出現(xiàn)小雞的角色，使孩子們產(chǎn)生了“審美疲勞”，他們?cè)诎缪萁巧珪r(shí)沒(méi)有了原先的激情和興趣，在游戲中的快樂(lè)程度也隨之減弱。
原因之二是教師的角色定位不明確。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“課程實(shí)施應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性”。在本次活動(dòng)中，教師“引領(lǐng)”的痕跡很重，整個(gè)活動(dòng)都是老師在說(shuō)，幼兒跟著在做，每一個(gè)過(guò)程都是老師領(lǐng)著走過(guò)來(lái)的，孩子們也是被動(dòng)地完成老師的作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)性。
措施
找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我對(duì)癥下藥，開(kāi)始重新思考，重新設(shè)計(jì)。小班的孩子喜歡什么呢?電視機(jī)里天線寶寶的聲音給了我靈感，憨態(tài)可掬的天線寶寶是小班小朋友的最愛(ài)。
活動(dòng)非常成功，滿足了幼兒喜愛(ài)天線寶寶、模仿天線寶寶的心理需要，老師設(shè)計(jì)的生活化、游戲化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒自己解決問(wèn)題的積極性。整個(gè)活動(dòng)的氛圍始終保持著寬松、和諧、快樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)讓我深深地體會(huì)到，滿足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的。
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