下面是范文網(wǎng)小編收集的課堂音樂教學反思11篇 音樂課教后反思，以供借鑒。
課堂音樂教學反思1
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少
數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學生去思考、去領悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結果只會是，學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。
把教師的'意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學生應該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死
教材是教學之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設已有了長足的進步。在八十年代末，九十年代初首先打破
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟增長日新月異的時代，人們的價值觀、道德面、人生觀、美學觀無不時時處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣?
課堂音樂教學反思2
什么樣的教學才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢?隨著高效課程改革的扎實推進，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創(chuàng)新”，學生的個性得到張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而在活躍和自主的背后，也透出了放任與浮躁，也折射出一個令人深思的問題：如何提高音樂課堂教學的有效性,讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力?
音樂課程的教學方式，由偏重教師為主導的知識技能的`傳輸和訓練，轉向強調(diào)教學中的“雙主體”互動關系以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。采用藝術感受和參與實踐來增強體驗，改變學習內(nèi)容單一、高深、繁多的專業(yè)化傾向，通過為學生提供豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展他們的藝術視野，組織生動的教學活動，使學習內(nèi)容變得鮮活充實、易于為學生掌握。那么，我就針對我的這節(jié)音樂課說一下我的一些看法。
音樂是一門以聽唱為主的一門藝術形式，首先我讓學生去學會對音樂的感受。藝術的魅力是一種可意會而不可言傳的東西，更多的時候是需要人們用心去感受的。所以，在教學中，我注意引導學生多觀察生活，將生活實例與藝術課程相結合，感受藝術來源于生活，分的感受生活中所能聽到的各種聲音，讓他們在課堂中模仿、表現(xiàn);帶領學生到室外去“尋找聲音”、“搜集聲音”，然后，將學生“找”到的這些聲音對應相應的節(jié)奏，讓學生來拍讀，從中感受長短、強弱、高低的藝術要素，使學生懂得藝術與生活密切相聯(lián)。其次，我還讓學生學會參與實踐。音樂課程注重學生的實踐活動，因此在教學中我特別注重學生的參與、活動。各種游戲、討論、表演……都少不了學生。
的身影。在親自的參與實踐中，不僅增進了教學的趣味性，而且提高了學生藝術學習的興趣，潛移默化的養(yǎng)成開朗活潑的性格，以樂觀和向上的心態(tài)對待生活和學習。如在本節(jié)課的教學中，讓學生在表現(xiàn)不同動物形象的音樂中做“學動作，猜動物”的游戲。學生在生動形象的動作游戲中學習，充分地調(diào)動學生參與實踐，既增強了他們的合作意識，又鍛煉了他們的動手、動腦以及肢體表現(xiàn)的能力。我還注重培養(yǎng)學生的聽唱能力，讓學生始終處于一種認真聽琴聽音樂的狀態(tài)，這樣就在潛移默化中就培養(yǎng)了學生的音樂聽辨能力。
作為音樂教師，我們要盡快的充實完善自己以適應教育改革的需要，相信在不斷的總結、反思中，會有更多的收獲是生活的進一步升華，從而逐步的增強學生的藝術感覺的能力。
課堂音樂教學反思3
【教學目標】
1、理解課文內(nèi)容，了解白鯨喜愛音樂的生活習性，激發(fā)學生探索生物奧妙的興趣，發(fā)生喜愛動物的思想感情。
2、抓住“紛紛”“馬上”等詞語理解課文內(nèi)容，體會人類對動物的關愛。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學流程】
一、談話導入：
1、（板書：白鯨）認識這兩個字嗎？一起讀一讀。（指導讀準“鯨”的后鼻音）
認識白鯨嗎？在你眼中，它是一種怎樣的動物?
2、（出示第一段課文）老師這兒有一段話是介紹白鯨的，自由讀一讀，看你從中又了解了什么?
3、原來，白鯨和我們?nèi)祟愐粯酉矏垡魳罚ㄑa充課題）。今天的這節(jié)課，老師就要帶領大家走近一群喜愛音樂的白鯨，有興趣嗎？帶上你的興趣讀讀課題?。R讀課題）
二、設疑，初讀感知：
1、同學們，你們相信嗎？正是白鯨喜愛音樂的這一特點，才使得一群白鯨脫離了危險，走出了死亡。
（出示課文最后一句話：白鯨終于得救了。）
自由讀讀這句話，讀著讀著，你的心中發(fā)生了哪些疑問？
總結、板書問題：為什么會遇險？
遇到了怎樣的危險？
是怎樣脫險的？
2、帶著這些問題自由讀課文。（出示自學要求：（1）讀準生字詞的讀音，讀通課文，并在每個自然段前標上段序。（2）想一想：這些問題的答案分別在課文的哪幾自然段？）
古人有句俗語叫做“不動筆墨不讀書”。一邊讀一邊可以圈圈生字詞，多讀幾遍。能干的同學還可以用不同的符號劃一劃與這些問題有關的語句，在旁邊寫寫你的體會。（學生自由讀課文）
三、精讀感悟，釋疑：
1、找一找課文哪幾段在寫白鯨為什么會遇險？（學習課文2、3兩個自然段）
a、自由讀2、3兩個自然段，知道“北極”嗎？談談你對北極的了解。
b、在這群聰明、頑皮的白鯨眼中，北極的楚克奇海真是太好玩了！同學們，假如你們就是這一群白鯨，你們會玩些什么呢？
c、這里不光好玩，還有好吃的鱈魚呢！吃過肯德基的深海鱈魚條嗎？味道怎樣？
d、小白鯨們，你們玩著這么好玩的游戲，吃著這么好吃的鱈魚，你們的心情怎樣？
e、難怪你們玩著，吃著，連回家的時間都忘了。讓我們帶著愉快的心情讀讀2、3兩個自然段吧！
2、多么活潑、頑皮的一群小白鯨呀！正當你們滿心歡喜地吃著，玩著的`時候，你們怎么也想不到危險正一步步迫近。找一找，課文哪一段寫你們遇到了危險？（學習課文第4自然段）
a、（出示第4自然段）輕輕地讀一讀第一句話，從“突然”、“轉眼”這兩個詞中你讀出了什么？
b、小白鯨們，在你們眼前原本碧藍的海面一下子變成了什么樣呀？
c、這真是一個冰雪世界！到處都是冰塊、冰層，連你們回家的路都被堵住了，現(xiàn)在你的心情又是怎樣的呢？
d、白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰塊。小白鯨們，你們?yōu)槭裁慈绱似疵?？回家的路被冰塊堵住了對你們來說意味著什么？
e、但是你們這樣拼命地撞冰塊有用嗎？現(xiàn)在你的心情又是怎樣的？課文中哪個詞語很好地表達了你們現(xiàn)在的心情？（絕望）
f、讓我們用朗讀來表達自身此時的心情吧?。ㄗ杂删氉x——指名讀——齊讀）
3、正當你們陷入如此絕境時，是誰協(xié)助你們脫離危險的呢？找一找課文哪幾自然段在寫白鯨是怎樣脫險的？（學習課文5、6兩個自然段）
a、自由讀5、6兩個自然段，找一找哪些人或機構協(xié)助了你們這群落難的白鯨？
b、以四人小組為單位學習5、6兩個自然段，找出有關句子讀一讀、議一議，完成填空并說明理由：
?。ǔ鍪荆哼@是一個的獵人。
這是一群的人們。
這是一個的政府。
這是一個的船員。）
c、全班交流：
?。@是一個的獵人。
從哪個詞語看出獵人的著急？（馬上）他為什么如此著急？你聽到獵人怎樣向和近的村莊報信？
指導感情朗讀。
?。@是一群的人們。
從“紛紛”這個詞中看出了什么？你看到人們手中拿著什么？他們的表情怎樣？他們是怎樣做的？
指導感情朗讀。
＊這是一個的政府。
在我們的生活中，直升飛機和破冰船在怎樣的情況下才會出動？從中看出這是一個怎樣的政府？
＊在飛機的指揮下，破冰船開出了一條二十多公里的通道。白鯨們，你們終于可以得救了！可是你們?yōu)槭裁床粍友?？（出示：可是白鯨卻一動不動地擠在一起，原來它們害怕這只高大的破冰船。）
你們?yōu)槭裁磁缕票磕男┰~語體現(xiàn)了你們對破冰船的害怕？（一動不動、擠）
指導感情朗讀。
?。@是一個的船員。
這時，忽然響起一個海員的聲音，小白鯨們，你們聽到了嗎？（出示：一個船員大聲說：“白鯨喜歡唱歌，是海上的百靈鳥，放音樂試試，把它們引出去！”）
一起讀讀你們聽到的話，從中你聽出了一個怎樣的船員？（引導學生從船員的工作環(huán)境著手，想象船員與白鯨的關系。）
d、（播放優(yōu)雅的古典音樂）聽，船上響起了優(yōu)雅的古典音樂，人們的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幕？（出示：啊，奇跡發(fā)生了！白鯨成群結隊地跟著破冰船游動起來。）
這里的奇跡指什么？為什么說這是一個奇跡？
指導感情朗讀。
4、學習課文第7自然段
你們真是一群喜愛音樂的小白鯨！
?。ǔ鍪菊n文第7自然段）
讓我們一邊欣賞音樂，一邊輕輕地讀一讀這溫馨的結尾吧?。ㄅ錁犯星槔首x第7自然段）
四、小結，升華情感：
這節(jié)課的最后，老師要送給大家一句話：動物是人類的朋友，假如地球上缺少了動物，那將會是一個怎樣的世界呀！
課堂音樂教學反思4
音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂反思性教學則是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學設計、教學資料、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學帶給重要的條件。因為吸取教訓，能更好地促進教學資料的選取、組合、調(diào)整；教學目標的設計、達成；教學策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改善后續(xù)教學的用心作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美潛力。所以每學期對自我的一次教學反思是很有必要的。那么，音樂教學就應從那些方面進行反思，反思后又該如何提高自我的教學潛力呢？
反思一：
本學期，我主要是從事中、高年級的教學。務必把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自我的教學安排做了相關的調(diào)整，我通常把師生問候，練聲及復習前一首曲目的時光把握在前5分鐘。透過簡短的導入然后直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節(jié)課的重點及難點知識。而導入的方式也務必引起學生的'興趣，因此說，把握好學生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)能夠提高一半。
反思二：
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受潛力，是審美潛力的基礎。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學方式是先識譜、后唱歌，通常狀況下，針對有必須識譜潛力的學生，使用這種教學方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，其實很多同學對簡譜并沒有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進行學習，不但學生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時光也白白浪費掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學生學習音樂的興趣。再透過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。
課堂音樂教學反思5
《對花》是一首河北民歌，是我國北方廣泛流傳的一種小調(diào)。通過讓學生學習歌曲《對花》，學習手絹舞，從中了解華北民間音樂的地域風格色彩，使學生了解熱愛祖國的民間音樂文化，體現(xiàn)弘揚民族音樂的重要理念。本課的教學重點是讓學生用有河北地方特色的音調(diào)來演唱歌曲《對花》。本課的兩個音樂知識（對唱和表演唱；上滑音）的學習我放在唱歌的教學中，一方面，我要讓學生在學習歌曲的活動中去進行對唱和表演唱，另一方面，兩個知識點與對花調(diào)的風格形式緊密相關，如：曲調(diào)中的上滑音正是凸現(xiàn)了其他地域色彩的裝飾，演唱是要準確的把握歌曲的地方風格，就必須唱好上滑音。
本課的教學難點在體會歌曲的地方特色，自主的運用手絹舞這種形式表現(xiàn)歌曲《對花》。引導學生在學習歌曲的過程中創(chuàng)編歌詞、進行表演。所以在介紹手絹舞時把舞蹈的要求講的清楚，使學生易于接受，在表演唱時要注意用情緒來感染學生，帶動學生，并能準確的跟著歌曲的節(jié)奏表演。在創(chuàng)編歌詞的時候，教師要注意做到心中有數(shù)，了解一年四季花開的自然生長規(guī)律，了解花卉的名字，以免張冠李戴。在示范是還可以提到“反對花”即由冬季對起倒攤到春季。讓學生用逆向思維方式想問題。
在對整個教學過程的把握中，我把歌曲教學做為重點，從舞蹈導入歌曲時我啟發(fā)學生說說用什么演唱形式表現(xiàn)愉快的心情，讓學生說出歌曲的演唱形式，進而導入表演唱和對唱，層層深入，引入歌曲《對花》。在這個環(huán)節(jié)的把握上教師要注意語言的的`巧妙設計在上滑音演唱時教師讓學生發(fā)現(xiàn)樂譜上的記號，從而講解上滑音，讓學生通過對比的演唱加深學生對上滑音的印象。在表演唱時要注意用情緒來感染學生，帶動學生，并能準確的跟著歌曲的節(jié)奏表演。把歌舞的生動活潑表現(xiàn)出來。
在本節(jié)課的設計時，我感覺自己對本課的一些設計聽、唱、跳、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)中都與以往設計類似，所以在唱歌環(huán)節(jié)的設計上，我采用了分句對唱的方法。在設計本課的導入時，我也絞盡腦汁的想了很多方法，如：游戲法，情景導入法、師生表演法、等等，最后我采用“變魔術”的方法，變出手絹，讓常見的手絹花出示起來比較新穎。
在整個教學活動中，教師以審美為核心的基本理念，貫穿于整個教學活動中，潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操和健全的人格。教師還以學生為主體，讓學生基本動作、學習歌曲、創(chuàng)編歌詞將學生對音樂的感受參與放在重要的位置。本課學習河北民歌，讓學生了解了河北民歌和河北民間舞蹈，弘揚了民族音樂，增強民族意識和愛國情操。體現(xiàn)新課標“弘揚了民族音樂”的新理念。同時，在教學中我還要改掉一些不足。像：沒有把自己的情緒去感染學生，教師的表情還不夠，情緒不夠，沒有用自己的激情去感染學生，不能充分調(diào)動課堂的氣氛和學生學習的積極性，課堂太平穩(wěn)。在語言組織表達上要更親切更有趣，示范時要表情更豐富，表演時要更夸張到位，學生才能感受到教師的個人的魅力，才能把歌曲的情緒很好的表現(xiàn)出來。
課堂音樂教學反思6
我們會發(fā)現(xiàn)：在音樂教學的過程中，學生常常處于被動狀態(tài)。課堂音樂教學的主要模式仍然屬于單純的知識與技能的傳授。對于音樂教師來說，最重要的工作是在教學過程中不斷地幫助學生發(fā)現(xiàn)美感。對于中小學生來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。基礎教育階段的音樂課，是人文學科的一個重要領域，是實施美譽的主要途徑之一。所以我們應該給學生營造好“創(chuàng)新”教育的環(huán)境。
一、“四個開放”，全面營造創(chuàng)新的課堂氣氛
1、放開視野，提供觀察的機會
觀察能力是學生認識能力的基礎，也是構成學生創(chuàng)造能力的基本因素，創(chuàng)造能力的起點在于觀察能力，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”，善于觀察才善于創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，在課堂教學中教師應多為學生提供觀察的機會，培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察社會生活，兒童的生活是豐富多彩的，教師要引導學生做觀察生活的有心人，讓學生聯(lián)系實際活動，從生活中汲取——模仿——表演，豐富學生的想象，充分調(diào)動學生的知識積累、生活積累。如讓學生回家尋找觀察母雞下蛋的叫聲，然后在課堂上開展關于母雞下蛋時叫聲的討論模仿，在學生情趣盎然之際切入學習切分節(jié)奏|咯噠|咯噠|，這樣，學生既明白了音樂來源于生活的道理，又在輕松愉快的學習中掌握了XX的切分節(jié)奏。
觀察插圖，小學音樂教材中編配了一幅幅精美的插圖。我們在課堂教學中應充分把這些插圖利用起來，培養(yǎng)學生的觀察能力。通過觀察插圖幫助理解歌曲內(nèi)容，通過觀察插圖了解各類樂器的形狀及演奏姿勢，通過觀察插圖幫助掌握集體舞動作要領，通過觀察插圖放飛想象等等。
觀察熒屏，在課堂教學中教師應充分利用多媒體這個特殊的窗口，把聆聽與觀察密切聯(lián)系起來，給學生身臨其境真摯的情感體驗，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索音樂的美。
2、放開說話，提供表達的機會
語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。在音樂課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休，學生被動接受的教學方式，應積極為學生創(chuàng)設語言交流的氛圍，給學生“討論”“說話”“爭吵”的機會，讓人人都說起來，發(fā)展形象思維，激活靈感。
說感受，感受是學生對教學過程的一個回味和小結。在課堂教學中我把要學生說的感受分成兩種：一種是初聽后的感受。如欣賞某歌曲時，不告訴樂曲的題目要學生初聽，結束后把感受說給大家聽，學生會說：“這首歌好像在哪里聽到過。”有的馬上接下去說“在電視里聽過”等，都急著把自己的直覺說給大家聽，課堂氣氛非常活躍。另一種是再聽后的感受。對同一個曲子不同人會有不同的理解，甚至同一個人對同一首樂曲每次欣賞都會有新的發(fā)現(xiàn)，聽得越多它們對音樂的理解也會更透徹。如教師介紹歌曲創(chuàng)作的時代背景、內(nèi)容后進行再聽，這時學生說的比初聽后的感受要更進一層了，將兩部分進行了鮮明的對比。這里不需要老師生硬的說教，因為這些就是學生心靈深處創(chuàng)造性審美的體驗，結合了生活創(chuàng)造性的理解樂曲，我覺得學生的這種感受就是創(chuàng)造力。
說標題，標題是作品的中心思想所在，結合欣賞教學，讓學生就所欣賞的作品標題展開豐富的聯(lián)想說說想法，使學生更好的理解作品內(nèi)容領悟思想感情。學生只有在思想上深刻起來，才能受到感情的熏陶。如欣賞中，在告訴學生標題后，讓學生就展開想象說自己的理解。教師趁機啟發(fā)學生“能想象一下是怎樣的場面？”大家盡情表達著想說的話，沒想到題目上簡簡單單的幾個字竟能引起學生這么一大堆的話語，學生越說思維越活躍，對樂曲的理解也越深刻，像這樣有目的、有選擇的說標題能收到事半功倍的效果，而且還為下一步的“聽”奠定了非常好的基礎。
說見解，教師圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生帶著問題聽，通過討論的方法然后表達自己對音樂的不同見解，激發(fā)學生大膽探索，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如老師提供給學生一段音樂片段，在學生不知道的前提下，運用提問的方式來創(chuàng)設問題情境：“你認為這段音樂描繪了什么？”學生根據(jù)自己不同的經(jīng)歷、不同的個性，從不同的角度對音樂進行多方面的描述。從學生發(fā)表的不同見解中體現(xiàn)了學生思維的靈活性和多端性。
3、放開思考，提供探究的機會
心理學家布魯納認為“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的能力，而是包括著用自己頭腦親自獲得知識的一切形式?！痹谝魳氛n堂教學中需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生用自己的頭腦親自對事物進行分析和整理，從而解決問題。實踐證明：由學生自己發(fā)現(xiàn)、弄懂的東西比老師直觀教的印象要深刻的多。
在模糊點思考探究，音樂語言所描述的音樂形象通常帶有模糊性，教師在教學中要善于抓“模糊點”，讓學生充分思考、各抒己見。為樂曲添標題就是抓住了音樂的這一特性。如欣賞樂曲時，引導發(fā)現(xiàn)問題：這首樂曲我不知道題目是什么，我可以自己給它起個名字嗎？在老師給予肯定之后，于是就有了一些富有創(chuàng)意的名字。
在動情點上思考探究，“動情點”通常是指晚會中，導演們精心設計、巧妙安排的讓觀眾動心、動情、心理深處產(chǎn)生共鳴之處。而歌曲中的動情點則是指歌曲中的關鍵樂句和高潮處。在教學中教師也要善于抓“動情點”，使學生的情感與歌曲的情感產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出情感的火花。如讓學生正確分析、把握、理解歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、音高、力度、速度等在關鍵樂句和音樂高潮處起什么作用，引導學生在演唱中感受和碰撞，使學生獲得豐富的情感體驗。
在疑難點上思考研究，學起于思，思源于疑。有疑問才會進一步去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”為此，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問，勇于解疑，有所創(chuàng)造。
4、放開實踐，提供創(chuàng)作的機會
中小學音樂教育中的“創(chuàng)作”是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。在音樂教學中，有好多內(nèi)容適宜于學生開展模擬性實踐，進行發(fā)散性創(chuàng)編，教師必須善于捕捉這種時機，充分挖掘教材因素，引導學生有意識的進行創(chuàng)作嘗試，通過創(chuàng)作練習，讓學生在實踐中求知。
結合表演創(chuàng)作，教學中教師應抓住中小學生好動的特點，為他們提供表演的機會，讓他們嘗試自己創(chuàng)編表演，以提高對音樂的理解和表現(xiàn)能力。如可通過歌表演、用動作表現(xiàn)節(jié)奏，根據(jù)音樂自編動作表演等形式，使學生以積極主動地狀態(tài)投入情感體驗，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。
結合歌曲創(chuàng)作，有計劃、有意識地安排學生結合歌曲內(nèi)容中的可換之處進行創(chuàng)編活動，鼓勵學生舉一反三、學會變通、大膽嘗試。一項富有創(chuàng)意的活動給學生帶來了莫大的喜悅和自信。
結合節(jié)奏創(chuàng)作。教學中應重視培養(yǎng)學生的節(jié)奏意識，從游戲入手，讓他們喜歡節(jié)奏，學生有了基礎后，教師就可以有意識地培養(yǎng)學生節(jié)奏的創(chuàng)作。如采用師擊生答的方法進行節(jié)奏創(chuàng)作練習，可按重復句作答，稍作變化作答，自由式作答三個階段循序漸進地進行。除此之外，學生的節(jié)奏創(chuàng)作還可以采用為歌詞編配節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏編配旋律等方式來進行。
結合繪畫創(chuàng)作，音樂和繪畫有較多的共性，音樂中的節(jié)奏和音高的變化都可以用線條的變化來表現(xiàn)。音樂是抽象的，而具象的線條能使學生更直觀地感受樂曲的節(jié)奏和音高變化。如在欣賞輕緩的樂曲和活潑的樂曲后，讓學生分別用不同的.線條變現(xiàn)出來，這樣，學生就很直觀的感受到了樂曲旋律的起伏變化以及節(jié)奏、速度等特點對表達音樂的形象和情緒的作用。
二、“三個尊重”，積極引導學生的創(chuàng)新意識
1、尊重學生的“怪異”
求異、偏激、怪才都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能就是創(chuàng)新的基礎和兆頭。教師在教學中要尊重學生的特殊性，保護學生的好奇心，解除學生的恐懼心理，讓學生有充分的心理安全和心理自由，敢于提出問題，使每個學生的能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)。如在高年級的欣賞教學中經(jīng)常讓學生根據(jù)音樂自由的想象，為樂曲加題目。一次聽課，欣賞樂曲《刀馬舞》后有一位學生竟為其取名叫《鋸木舞》，這大大出乎大家的意料，學生們幾乎是不約而同地哈哈大笑起來，表示不贊成。這時，老師卻及時表揚了他：“你的想象力真獨特，值得我們大家學習?！辈⑼瑫r對大家說：“欣賞任何一首樂曲，你的思維都是自由的，只要說得有理由。”實踐證明，學生只有在無任何心理負擔、思維完全開放的條件下，才能最大限度的發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。尊重學生的“奇”思“異”想、“胡”言“亂”語，就是注重對學生求異思維能力訓練的表現(xiàn)。相反，教師如果再發(fā)現(xiàn)學生的觀點、行為與自己的想法不一致，就馬上將其當作怪異者的話，那么，學生的創(chuàng)造熱情將受到挫傷，最后只能扼殺了學生的創(chuàng)新。
2、尊重學生的選擇
學生的思維一旦被激活，就又多為的延伸性，它既可以順應老師的意志，按教師的思路前行，也可以逆教師的思路，另辟途徑，思考問題和創(chuàng)造結果的角度一定是多元的、多角度的，教師應“導而勿牽”讓學生發(fā)揮，允許學生說不，允許學生挑戰(zhàn)權威，允許學生出錯。例如提問：假如用某種色彩來形容小號的音色特點，最恰當?shù)氖悄且环N？為什么？有部分學生認為用紅色來形容小號比較合適，因為紅色象征著熱情奔放，而有一部分學生卻認為用黃色形容小號的輝煌嘹亮是最恰當不過了。兩種說法，孰是孰非，碰到這種情況，教師就應尊重學生思維方式的自主選擇。
3、尊重學生的創(chuàng)新成果
只要與眾不同，只要是原發(fā)于本體的獨到思想，就是創(chuàng)新成果，教師一定要及時捕捉，熱情鼓勵，“小火花做大文章”這就要求教師在教學中，要注意學生的點滴進步，及時表揚肯定。是學生獲得滿足感，美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”教師要善于用夸獎的言辭，特別是當學生產(chǎn)生求異思維和創(chuàng)新活動時，更應用“你真有創(chuàng)造力”“你回答得真獨特”等言語隨時表揚鼓勵學生，激發(fā)學生創(chuàng)造學習的欲望，不輕易否定學生的回答，不論學生的天賦和潛質(zhì)如何，都要給予適當?shù)?，必要的肯定?/p>
三、“一明確、四吸引”，教師自身做好創(chuàng)新
1、要明確開放學習的任務
教師營造愉快且充滿感情的學習氣氛。在傳統(tǒng)教學中，常因教學資源不能充分運用，尤其是教學過程嚴肅化及老師單項信息的傳遞，因而使學生學習成效大打折扣。所以教師宜以尊重鼓勵以及多元化信息傳遞的方式，來營造愉快而又有感情的學習氣氛。教師布置豐富的學習環(huán)境。提供學生自發(fā)性的探究與自我調(diào)整的學習活動，讓學生操作、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在活動過程中與環(huán)境中的物體、事件和人之間的互動，并慢慢掌握自己的知識。
2、音樂教師要善于運用吸引教育
建立新型的師生關系要形成“信任”的吸引；在授業(yè)解惑的過程中要形成“知識”的吸引；在展示新型教師形象的過程中要形成“氣質(zhì)”的吸引；在創(chuàng)設教學活動情境的過程中要形成“語言”的吸引。
四、好的音樂評價方式在營造創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)中不容忽視
任何評價都不是隨意的，音樂教學的評價也不例外。我們以前更多關注的是學生們能唱出怎樣的音，能打怎樣的節(jié)奏，卻忽略了音樂作為一門感性的藝術，其真正的美感和魅力以及對學生審美能力的培養(yǎng)。在音樂課上，我們常把音樂當作機械的技能去訓練，我們卻削弱了學生對音樂的敏感和樂趣。因此我們必須去探索新的評價方式。
第一，遵循學生的年齡特征進行評價。低年級學生的學習動機以間接動機為主，他們更多地是為了獲得老師的表揚和同學們的認可，因此，在教學中不妨采用多種物質(zhì)刺激的手段。給表現(xiàn)好的同學給予及時的評價，如獎勵或走到他們身邊給她一個微笑或全班學生用節(jié)奏表揚等評價手段。而中高年級學生則更傾向于主動學習，他們則需要精神評價，特別是語言的評價以及教師態(tài)度的評價?；驎r給予他們贊賞的點頭，信任的目光。
第二，讓學生成為評價的主人。音樂評價不僅形式和內(nèi)容上要改革，評價方法也要大膽革新，要發(fā)揮學生在評價中的主體性。教師在實踐中讓學生自己選擇最拿手的項目進行表演，先有學生自我評分，再讓大家評審，最后老師評審。學生都希望自己是個好的評委，因此，采用這種考評方式可使學生能全神貫注的欣賞別人的表演，注意吸取別人的經(jīng)驗，并給每位同學一個公正的評價。這種評價使課堂氣氛活躍，學生也常為了給一個同學正確的評價而進行激烈的爭辯，這樣不僅引導學生去觀察去聆聽，而且在歡樂氣氛中，每位學生都認識了自己的優(yōu)缺點，明確今后努力的方向，較好地激發(fā)了學生學習音樂的主動性和積極性。
創(chuàng)新不是一種單一的能力，它是由多種能力構成的一種綜合素質(zhì)。在教學過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，努力為學生創(chuàng)設條件，提供機會，發(fā)揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學科優(yōu)勢，充分利用課堂教學這一主渠道，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。
課堂音樂教學反思7
今天（3月30日）早上九點，泉州市小學省級音樂學科帶頭人培養(yǎng)對象送教下鄉(xiāng)活動在陳埭求聰中心小學一樓多媒體教室如期舉行！
上午是現(xiàn)場教學觀摩，晉江陳埭求聰中心小學周華華老師、豐澤區(qū)第一中心小學黃春琴老師分別為大家提供了兩節(jié)精彩的音樂課《月亮月光光》、《采茶燈》。下午，泉州晉光小學王雪紅老師也為大家提供了一節(jié)動感十足、激情四射的音樂課《《跳動的音符——〈噢！蘇珊娜〉》。
《月亮月光光》這一課，教學伊始，周老師通過話閩南、看閩南的特色文化讓孩子們感受閩南文化的獨特魅力，接著通過讓學生感受不同地區(qū)的特色童謠，感受祖國文化的多元性。在學唱《月亮月光光》這首閩南童謠時，為了讓孩子們更形象、直觀地理解意思，周老師運用圖像示意法、學生互幫互學的方法展開教學，讓學生通過聽賞、感受、念誦感受歌曲意境。并通過弱起節(jié)奏的認識感受弱拍輕唱的特點，引導孩子們運用優(yōu)美連貫的歌聲來演唱。最后，通過讓孩子們欣賞融合鼓舞表演、器樂伴奏的新藝術形式的閩南童謠，感受閩南童謠的發(fā)展。
《采茶燈》是一首節(jié)奏鮮明簡單，情緒歡快跳躍的.曲子，表現(xiàn)了春天來了采茶姑娘對豐收的喜悅和讀未來的憧憬。教學中，老師先讓孩子們欣賞現(xiàn)場民樂合奏，初步感受歌曲的音樂情緒特點，也為下一步學唱歌曲做好鋪墊；在教唱歌曲時，通過觀看視頻、講述歌詞、安節(jié)奏朗讀歌詞、看歌譜指導孩子認真學唱。并通過自制打擊樂、參與器樂演奏，引導孩子們感知、想象音樂。
《哦！蘇珊娜》這是一首輕快、活潑的美國鄉(xiāng)村歌曲。教學中，王老師手下選用英文原版的《噢！蘇珊娜》給孩子們營造一種輕松愉快的音樂氛圍，初步感受音樂的情緒，然后，在學唱的過程中，通過教師范唱的形式以及黑鴨子合唱組合的演唱，進一步創(chuàng)設了輕松、自如的音樂氛圍。最后觀看美國西部牛仔舞蹈的片段，更直觀的創(chuàng)設和營造了音樂審美氛圍，使學生對美國鄉(xiāng)村音樂有了初步的了解。而這節(jié)課最大的亮點就是，老師充分借助本身的舞蹈優(yōu)勢，運用節(jié)奏引導學生感受音樂情緒，通過拍手、跺腳的律動表演，以節(jié)奏為本設計了簡單的邀請舞的動作，讓孩子們在學習中充分運用聽覺、視覺、肢體律動及歌唱的方式，多位體驗美國鄉(xiāng)村音樂。
不一樣的設計，同樣的精彩！音樂課堂，快樂學習的樂園！
課堂音樂教學反思8
歌曲《理發(fā)師》是小學一年級第二冊的音樂課教學內(nèi)容。目的是通過本節(jié)課的學習，讓學生明白生活中很多的聲音都是優(yōu)美動聽的，并且能讓孩子們感受勞動時的快樂和成功的喜悅。導入設計為通過幾個工具來猜測老爺爺?shù)穆殬I(yè)，講幾種工具發(fā)出的聲音帶著節(jié)奏念出來：小剪刀啊剪起來啊咔嚓咔嚓······這一系列的導入安排旨在引起學生注意，并將歌曲中反復出現(xiàn)的節(jié)奏型學會。然后我讓孩子們進行角色扮演情景劇——理發(fā)，在即興情景劇表演中孩子們表演得很好，他們表演的內(nèi)容比我想象中要豐富很多。
在歌曲的教學中，主要讓學生用了跟唱法來學唱歌曲。先讓學生來聽辨歌曲中出現(xiàn)的兩種聲音（咔嚓咔嚓、沙沙沙），然后用打擊樂來為歌曲伴奏等等，這樣不同的方法來潛移默化地加深學生對歌曲旋律的熟悉。所以當讓學生來學唱歌曲時，基本沒有什么困難，孩子們順理成章的學會了這首歌曲?？傮w來說，本節(jié)課基本達到了預期的教學目的，但也從中表現(xiàn)出來幾個方面的不足：
1、在歌曲的教學中，有點急于求成，細節(jié)的東西沒有做好。學生的演唱習慣、包括簡單的一些歌曲分析和處理，都只是用簡單的幾句話一帶而過了。
2、在即興創(chuàng)作表演的環(huán)節(jié)，只著重安排了臺上學生的`參與，對其他學生沒有給與足夠的關注和引導，臺下的學生只是做了一個旁觀者，他們沒有實現(xiàn)真正的參與其中的表現(xiàn)。這也是本節(jié)課的遺憾之處。
音樂課應發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。只有經(jīng)過了精心的設計，才能達到好的教學效果對學生才能起到更深刻的影響。相信好的教學過程一定會讓學生久久難忘、回味無窮的！
課堂音樂教學反思9
六年級第一課《青春放歌》第一首演唱歌曲《拉起手》，是一首頗具時代特點和青春朝氣的少年兒童歌曲。歌詞非常簡潔，歌曲為兩段體結構，旋律以跳進和級進為主。對于學生來說，旋律演唱起來還有一定難度的。
小學音樂課教學不能過多地講述樂理知識，因為這個年齡階段的學生接觸樂理知識的機會太少，并且程度參差不齊，從頭教起會影響正常的書本內(nèi)容上的教學。于是我讓學生跟著音樂的范唱輕聲地跟唱，本課節(jié)奏上的重難點就在于附點音符，感受附點節(jié)奏的特點，并能夠跟隨律動用形體動作表現(xiàn)，起到一個提示作用。確實，一個小小的簡單動作就能幫助學生準確地唱好附點節(jié)奏。
對于弱起小節(jié)，學生往往都在跟進的時候不是快就是慢，所以我讓學生仔細聆聽伴奏，用無聲進入的方式掌握弱起小節(jié)的.進入。并不斷示范，讓學生記憶深刻。其歌詞非常簡潔，鮮明的表達了和平、友誼、團結的主題，這個主題正是當今世界各國人民的共同愿望，并符合今后世界發(fā)展的趨勢和潮流。由于歌曲采用了二部合唱的形式，特別是兩個聲部間多使用三度、六度和聲關系，更顯得和諧、爽朗、充滿朝氣。
在歌曲中有兩段的旋律較為相似，學生唱到這里的時候總是很不自覺地就唱成一樣，或是自己發(fā)現(xiàn)了問題還不敢開口唱，我讓學生先不慌著學唱、跟唱，而是先用心聽，分辨不同的地方，然后再試著跟伴奏一點一點地學唱。
在教學過程中，通過啟發(fā)引導學生分析歌詞、旋律及音符等，不僅培養(yǎng)了學生音樂欣賞的能力，也提高了學生的審美情趣和良好的社會心理素質(zhì)，加強了學生對音樂美的體驗。
課堂音樂教學反思10
在音樂課堂教學中，運用多種方法和手段，激發(fā)起學生的學習興趣和欲望，是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵。而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思。尤其是精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環(huán)節(jié)，讓學生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。
一、開頭要新穎。
對音樂感興趣是青少年的共性，學生往往把每周一節(jié)的音樂課視為“一周最美好的時刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學生就會失去學習的興趣。教師應當根據(jù)本課的教學內(nèi)容和目的任務，將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等，形象而生動地導入課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”。例如在欣賞京劇《霸王別姬》選段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》（初中簡譜版第三冊）時，教師先把《四面楚歌》的故事作一生動的描述，使學生對歷史故事有所了解，從而加深了對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。視唱練耳是音樂課中基本技能訓練必不可少的環(huán)節(jié)，極易形成固定模式而單調(diào)乏味，如果教師能收集一些不同地區(qū)有代表性的學生易于接受的民歌小調(diào)作為教材，開展“唱著民歌去旅行”的'教學活動。學生就會感到新鮮而提高積極性。
二、銜接要巧妙。
教學環(huán)節(jié)之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學就會流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當?shù)慕虒W方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，課堂教學便能保持整體性。例如在學習小三和弦時可先復習大三和弦，在比較中找出它們的相同之處（根音與三音，三音與五音之間都是三度，根音與五音之同是純五度）和不同的地方（大小三度位置的互換），學生極易理解。再如，在學習自然小調(diào)時，可先復習自然大調(diào)的歌曲和音階，當學生唱自然小調(diào)音階時就會發(fā)現(xiàn)與自然大調(diào)的關系，然后把兩調(diào)的音階進行板書對照，從中發(fā)現(xiàn)主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調(diào)所譜寫的歌曲情調(diào)也有所個同。這樣的銜接，既自然又簡潔。學生接受也不難。
三、結尾要精彩。
一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾?！案叱薄蓖钦n堂教學的“畢彩樂段”，此時是學生注意力最集中。興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時刻，因此教師充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，可以在生動的故事中結尾，可以在聽教師范唱或聽錄音中結尾，也可以在請演唱水平高的學生演唱或全班學生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學生邊歌邊舞中結尾。把一堂課的結尾搞得生動活躍，熱熱鬧鬧，使學生像聽小說連播，觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。
強調(diào)了音樂課堂教學的三個環(huán)節(jié)，并不意味著其他環(huán)節(jié)可以忽略。音樂課堂教學的每個環(huán)節(jié)都很重要，它們是構成課堂教學的不可缺少的“部件”，只有每個“部件”運轉正常，才能圓滿地完成教學任務。
課堂音樂教學反思11
音樂教學更離不開情感，音樂教師要把情感藝術始終貫穿于整個課堂教學過程中。把可能枯燥無味學習變的生動、有趣起來，把抽象的音樂變的風家更加形象和具體。
作為音樂教師，情感應是最豐富的。記得有這么一句話：要想感動別人，先要打動自己。這就需要音樂教師以自己豐富的情感體驗去感染學生。比如，在欣賞初中一年級的'第二單元《我的中國心》時，由于這個單元的歌曲是以歌頌祖國為主要題材的頌歌類型時，唱歌時候應注意歌曲深沉的情感。使學生深深感受到這類歌曲的風格特點。
課堂上的范唱范奏是發(fā)揮音樂藝術感染力，陶冶學生情感最直接的手段。教師的范唱范奏是否有感染力，將直接影響學生的情緒。“是否感情豐富的人的歌聲才是最動聽的”，“只有用心來演奏的東西才是最美好的”。因此演示好范唱對于學生感悟歌曲非常有幫助。
此外，歌曲的練習還是需要學生自己對歌曲的感悟和理解，唱對樂譜，感受節(jié)奏的變化等等，應在老師的指導下多加練習。
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