下面是范文網(wǎng)小編分享的語文荷花教學(xué)反思10篇(部編版三下語文《荷花》教學(xué)反思)，供大家賞析。
語文荷花教學(xué)反思1
身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資料。在前幾天，我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此為契機，在課堂教學(xué)之后，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花，走進荷花，并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛煉學(xué)生的語文能力，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)身邊語文的樂趣。。
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》時，就會主動上網(wǎng)收集資料，并且收集的資料五花八門。在這堂綜合時間活動課上，我先讓學(xué)生匯報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同匯報形式，讓學(xué)生進一步了解、認(rèn)識荷花。在匯報的過程中，有的小組準(zhǔn)備比較充分，匯報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工，呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥，教師應(yīng)加強學(xué)生對資料整理和使用的培養(yǎng)。
2、在學(xué)生用自己喜歡的方式表達對課文的喜愛時，學(xué)生活動的方式比較多。有的同學(xué)繪畫，有的同學(xué)寫詩，有的同學(xué)讀詩，還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中，有的.同學(xué)對任務(wù)完成得較好，有的同學(xué)、沒有完成任務(wù)，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導(dǎo)。
3、在整個活動過程中，學(xué)生的課前實踐過程體現(xiàn)得不充分。由于有些學(xué)生沒有親眼觀賞過荷花，所以在為荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想象力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。
總之，綜合時間活動應(yīng)以學(xué)生活動為基礎(chǔ)，今后，在確定主題后，加強對學(xué)生活動的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己活動的過程完整的表現(xiàn)出來。
語文荷花教學(xué)反思2
教學(xué)目的
一、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)的重點和難點。
重點：理解景物描寫和人物對話的作用。
難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
四、因教學(xué)時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學(xué)時數(shù) 一教時。
教學(xué)過程
一、布置課前預(yù)習(xí)。
１．全文已空行標(biāo)明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
?。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣?jié)（百字左右）。
?。常≌f的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？
二、上課開始時提示本課主要教學(xué)目標(biāo) ：
?。保J(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
２．掌握學(xué)習(xí)小說的.一般方法。
３．理解景物描寫和人物對話的作用。
４．充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
三、檢查預(yù)習(xí)。
１．全文三部分的標(biāo)題：
?。ǎ保┓蚱拊拕e（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵
２．簡要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
３．夫妻話別（開端）
探夫遇敵（發(fā)展）
助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）
語文荷花教學(xué)反思3
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學(xué)生認(rèn)知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
一、課前準(zhǔn)備充分，有效收集集料
授課前，不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》，較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，而且制作了課件，更重要的'是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò)，整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生想象
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
語文荷花教學(xué)反思4
《荷花》是蘇教版第六冊的課文。這是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達的特點，我在教學(xué)這篇課文中，努力體現(xiàn)以下幾點：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓語文煥發(fā)出生命的活力。
杜桂梅老師說：“在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的學(xué)，旁觀者式的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟，用情感驅(qū)動語文的學(xué)習(xí)。”因此，在課開始時，我用課件播放音樂，播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂，激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞的興趣，為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢。
二、 確立課堂以語言為主的訓(xùn)練意識。
語言是一種財富。如果我們在平時的閱讀中，重視積累好詞佳句，優(yōu)秀詩文，就會成為語言的富翁。因此，我以第二自然段為語言訓(xùn)練的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，如重點詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”，以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！崩斫膺@些詞句的時候，運用朗讀、表演、畫畫等多種形式，體會作者語言的生動、形象和準(zhǔn)確，并對這樣的語言進行品味、積累。
三、 擺正學(xué)生和教師的位置。
1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人。
在整個教學(xué)過程中，幾乎所有的問題都由學(xué)生思考、討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。比如：荷葉美在哪里，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等。學(xué)生積極主動地探究，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中是組織者、引導(dǎo)者、參與者。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉、荷花之美，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有技巧的朗讀，這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
四、放飛想象的翅膀，對學(xué)生進行審美教育。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學(xué)生：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學(xué)生發(fā)言。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人！”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀。例如：
學(xué)生1：“荷花，你的形狀是那樣美麗！”
學(xué)生2：“荷花，你的姿勢是那樣動人！”
學(xué)生3：“荷花，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”
……
學(xué)生們在放飛想象的翅膀的時候，不僅豐富了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平。
五、 本節(jié)課的不足之處：
1、 課的節(jié)奏比較快，留給學(xué)生思考的時間還是不夠多。
2、 有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式。
3、 有些語言比較成人化。
語文荷花教學(xué)反思5
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
在本課的.執(zhí)教中，我的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級學(xué)生要求能夠獨立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時，要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，我并沒有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時我便請學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學(xué)評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。
語文荷花教學(xué)反思6
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。
一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在教學(xué)中“寫字教學(xué)”我很重視，而且貫穿在整 個教學(xué)過程中。讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機進行寫字指導(dǎo)。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的.權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
以上三點是本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了魅力，使學(xué)生感受到了語言的魅力。
語文荷花教學(xué)反思7
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點與難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生進行多種形式的.朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應(yīng)的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進句子讀一讀，談?wù)勼w會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
語文荷花教學(xué)反思8
本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧?；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節(jié)。
本是自己設(shè)計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤?！昂苫ㄟ€很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學(xué)生說的都對。第二段分別從荷花的.樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。（板書）“同學(xué)們看，泡泡里說冒字用得好。哪好？體會出什么了？”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來?！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動態(tài)美?！?/p>
為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫?！?/p>
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花?！比绻闶呛苫銜吹绞裁?，聽到什么？聞到什么？會和誰聊天？學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè)。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”
一節(jié)課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的?？雌饋砩詮?fù)雜一點。課后練筆處理的倉促，下次改進，調(diào)節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
語文荷花教學(xué)反思9
《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少關(guān)于植物的課文，平時對植物也有了一定程度上的認(rèn)知，所以教學(xué)導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生猜謎，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加對荷花的感性認(rèn)識。再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。
課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反復(fù)朗讀課文，重點學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學(xué)時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。
1品詞析句，展開想象。教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里?！斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙?？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學(xué)生充分想象，如果學(xué)生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。
再引導(dǎo)學(xué)生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進入到美妙的`荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！笔亲髡叱磷砥渲?，忘我心境的真實寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
2朗讀指導(dǎo)，加強理解。本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。
因而在教學(xué)時只有在學(xué)生多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖畫和生活實際，充分發(fā)揮想象，才能進一步體會、發(fā)現(xiàn)、探索大自然的美麗。
語文荷花教學(xué)反思10
以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。
《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？
思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：
大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽?？磥?，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界?，F(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。
今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的`讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。
繼續(xù)思考著這一課，我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。
因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！
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