下面是范文網(wǎng)小編收集的玲玲的畫(huà)教學(xué)反思12篇(玲玲的畫(huà)教學(xué)后記簡(jiǎn)短)，歡迎參閱。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思1
《玲玲的畫(huà)》是一篇內(nèi)容比較淺顯，而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事，告訴孩子們：如果肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事，引出了本單元的單元導(dǎo)讀（我一般在一單元開(kāi)始或結(jié)束都會(huì)讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為中高年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）。
再利用單元導(dǎo)讀，引入本課的學(xué)習(xí)。雖然看起來(lái)饒了一個(gè)彎，但結(jié)果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習(xí)降低了難度，對(duì)于課文中心思想的.理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標(biāo)達(dá)成順利，我就把接下來(lái)的重點(diǎn)放在了句式訓(xùn)練和分角色朗讀上。這樣一來(lái)夯實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練，使課堂就顯得更有實(shí)效了。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“玲、祥”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“叭、玲”等9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。
3、了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。
只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字是重點(diǎn)。難點(diǎn)是感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子
三、教學(xué)方法：
情境教學(xué)、自主探究、自讀自悟
四、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、自讀識(shí)字
1、創(chuàng)設(shè)情景、談話(huà)導(dǎo)入
?。?）今天，老師給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了
不高興的事，我們來(lái)看看，她是怎么處理的呢？板書(shū)課題：25玲玲的畫(huà)
（2）齊讀課題，學(xué)習(xí)生字“玲”。說(shuō)說(shuō)可以用什么方法記住“玲”。
2、自主讀文識(shí)字
自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？讀準(zhǔn)字音讀通句子，用你喜歡的符號(hào)
標(biāo)出本課的字詞語(yǔ)多讀幾遍。再標(biāo)一標(biāo)，課文有幾個(gè)自然段。
二、合作交流
1、檢查生字詞語(yǔ)
（1）出示帶拼音生字詞
同桌合作學(xué)習(xí)，互讀、互聽(tīng)、互糾。
學(xué)生當(dāng)老師，主持學(xué)習(xí)生字。
?。?）不帶拼音生字詞
指讀，開(kāi)火車(chē)讀，挑戰(zhàn)讀
2、整體感知、初步了解。
分段指讀課文，糾正讀音，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
3、交流：課文寫(xiě)了一件什么事？
4、教師引導(dǎo)事情的三要素：起因；經(jīng)過(guò)；結(jié)果。
全班同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這件事的起因；經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
隨學(xué)生回答教師板書(shū)：
起因：畫(huà)弄臟，來(lái)不及畫(huà)。（壞事）
經(jīng)過(guò)：在弄臟的地方畫(huà)了只小花狗。
結(jié)果：得了一等獎(jiǎng)。（好事）
5、設(shè)疑：
一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙嗎？
三、品讀領(lǐng)悟。
學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。
1、交流。并讀出相關(guān)的句子。
?。?）爸爸仔細(xì)地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”
為什么要加上“仔細(xì)地”看了看，可不可以去掉？
為什么爸爸不直接告訴玲玲畫(huà)什么？
你覺(jué)得這是一位怎么樣的爸爸？
（2）玲玲想了想，……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了。
玲玲想了想，她會(huì)想什么？
她為什么要畫(huà)小花狗？而不是其它東西？
玲玲滿(mǎn)意地笑了”說(shuō)明什么？如果是你，你會(huì)想些什么？
?。?）爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，……壞事往往能變成好事。”
這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？
?。S學(xué)生回答完成板書(shū)：動(dòng)腦筋）
2、朗讀指導(dǎo)。
爸爸的話(huà)要讀得親切一些，問(wèn)句要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣；玲玲的話(huà)要讀出天真的、
幼稚的'語(yǔ)氣。
3、有感情朗讀全文。
第二課時(shí)
四、鞏固延伸
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞語(yǔ)
2、分角色朗讀課文，深化理解。
3、啟發(fā)思維、訓(xùn)練表達(dá)
小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點(diǎn)下，
她通過(guò)動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？
4、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫(xiě)字。
（1）讓學(xué)生先自己觀察文后每個(gè)字在小楷格中的位置，然后在小組中進(jìn)行交流。
?。?）教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫(xiě)“糟、樓梯、腦筋”這幾個(gè)字、詞，要注意指導(dǎo)學(xué)生把
他們的各部分寫(xiě)緊湊些。
?。?）學(xué)生練寫(xiě)。
（4）展示學(xué)生寫(xiě)的生字、詞，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。
5、做一做：完成課后練習(xí)
好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
板書(shū)：
25玲玲的畫(huà)
畫(huà)（我家的一角）弄臟
添畫(huà)小狗
得一等獎(jiǎng)
動(dòng)腦筋壞事變好事
教后反思
到了二年級(jí)下冊(cè)，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法，能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無(wú)意或有意間識(shí)字能力不斷提高，課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此，開(kāi)展小組交流識(shí)字，相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。這篇課文寫(xiě)玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間得畫(huà)一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要善于思考，劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)這篇課文，我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)一下玲玲的情感的變化——滿(mǎn)意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅；品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本，尋找同類(lèi)題材的文章閱讀，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)文章的感悟。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思3
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的.是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、現(xiàn)在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對(duì)比出因?yàn)橐粋€(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。”的內(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè)觀的態(tài)度，生活就會(huì)有無(wú)限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃?？磥?lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思4
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品） --- 難過(guò)、著急（弄壞作品） --- 滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的.主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本） --- 多形式地悟（理解文本） --- 再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。 當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)。 掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思5
《玲玲的畫(huà)》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)，被水彩筆弄臟了，傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，最后整幅畫(huà)變得更加漂亮了。
識(shí)字部分，我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識(shí)字方式，讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式，鞏固識(shí)字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。
在本文中，玲玲的情感變化是線(xiàn)索，而爸爸富有哲理的話(huà)點(diǎn)明了整篇課文的主題，“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)，這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際，不能舉出相似的`實(shí)際的生活例子。于是，我設(shè)計(jì)通過(guò)“塞翁失馬焉知非?！边@個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事，引導(dǎo)學(xué)生要樂(lè)觀面對(duì)一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行討論探究，說(shuō)一說(shuō)自己周?chē)l(fā)生的類(lèi)似的事情，加深他們對(duì)爸爸最后兩句話(huà)的理解，明白只要肯動(dòng)腦筋，壞事也會(huì)變成好事的道理。
這篇課文講述的道理，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不僅是為了加深理解，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此，不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)用。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思6
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫(xiě):
在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)玲玲三幅畫(huà)的句子體會(huì)玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺(jué)這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導(dǎo)感情。
上課開(kāi)始，我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，采用開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，因?yàn)檫@課內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節(jié)省時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，我就有計(jì)劃的.對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如“爸爸催玲玲睡覺(jué)的句子，爸爸對(duì)玲玲說(shuō)話(huà)的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯(cuò)字，我也及時(shí)糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯(cuò)，立即板書(shū)在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當(dāng)時(shí)處理時(shí)教師沒(méi)有落實(shí)，今后注意。
三、抓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課我在多處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如在體會(huì)“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的提醒下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子，只要堅(jiān)持學(xué)生在準(zhǔn)確用詞上就會(huì)有進(jìn)步。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)玲玲把弄臟的畫(huà)畫(huà)了一只小花狗，此刻高興的心情時(shí)，我設(shè)計(jì)如果是你，你會(huì)怎樣做，補(bǔ)充句子，訓(xùn)練學(xué)生想象空間，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設(shè)計(jì)了你此刻想對(duì)爸爸和玲玲說(shuō)些什么，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，進(jìn)行教育。只要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放過(guò)，相信學(xué)生在訓(xùn)練中說(shuō)話(huà)表達(dá)能力得到提高，寫(xiě)話(huà)能力也能提高。由于時(shí)間沒(méi)有安排好，因此沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，以后要把寫(xiě)的內(nèi)容安排在課內(nèi)。
四、抓拓展。
本節(jié)課課堂容量很大，理解完課文，又指導(dǎo)四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，相信今后我會(huì)不斷改進(jìn)，合理安排時(shí)間。
雖然本節(jié)課按計(jì)劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，教師的話(huà)過(guò)多，時(shí)常重復(fù)學(xué)生的話(huà)，教學(xué)就是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思7
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識(shí)字，抓住“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、當(dāng)然，遺憾的`是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫(huà)”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)， 掩卷深思，是帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思8
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的.話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破
爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”?！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)。掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思9
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
1、識(shí)字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解，如“端詳”一詞挖掘出來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作理解，學(xué)生接受快。
2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的'跟文中的玲玲類(lèi)似的事情的時(shí)候，教師還是很靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺(jué)得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，而教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)是具有生成性的，教師是很難預(yù)設(shè)的，它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過(guò)類(lèi)似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié)，起初學(xué)生并沒(méi)有很深的感悟，在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫(huà)上畫(huà)上小狗這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后，認(rèn)真思考，動(dòng)腦筋，找到了解決問(wèn)題的方法。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思10
現(xiàn)在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對(duì)比出因?yàn)橐粋€(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事?！钡膬?nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的`理念：人只要有積極樂(lè)觀的態(tài)度，生活就會(huì)有無(wú)限的可能。
當(dāng)然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上，還不是很到位。
這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧!
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思11
記的自己第一次看到這篇文章時(shí)，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理，畢竟這些道理是我們耳熟能想的，做為一個(gè)母親，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”，和那不露聲色的“在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒，讓女兒通過(guò)自己的實(shí)踐，在自己的動(dòng)腦筋解決問(wèn)題之后，將道理闡述，對(duì)于孩子而言，道理就不是硬邦邦的灌輸了，接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師，亦或是母親，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的。
可是，也是那么一次的《畫(huà)畫(huà)》，兒子的畫(huà)畫(huà)，我用的.“越芻代辦”使兒子與“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事”這一道理擦肩而過(guò)，曾使我懊惱不已。（文章附后）
于是，當(dāng)我拋出：為什么玲玲弄臟的畫(huà)怎么會(huì)得一等獎(jiǎng)？學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話(huà)，以及寫(xiě)爸爸的兩句話(huà)，在學(xué)生分析之后，不知怎么，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事，我就這樣講述起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)的十分的認(rèn)真，因?yàn)樗麄儗?duì)揚(yáng)帆起航很熟悉，學(xué)生聽(tīng)的也很入境，有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲，我知道那是他們對(duì)揚(yáng)帆起航的疼愛(ài)，所以，當(dāng)我再拋出問(wèn)題時(shí)，那氣氛可夠熱烈的。
師：小朋友，知道揚(yáng)帆起航為什么對(duì)那幅改后的畫(huà)不感興趣嗎？
生：我知道，我知道，那畫(huà)不是他們自己改的。
生：老師代他們改了，他們不滿(mǎn)意。
師：那么有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
生：揚(yáng)帆起航，你們要記住：只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事。
生：揚(yáng)帆起航，你們要自己動(dòng)腦筋啊！
生：揚(yáng)帆起航，沒(méi)什么好生氣的，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。
?。ㄅ叮瑢W(xué)生的勸說(shuō)可緊扣中心喲，一副小大人的樣子。）
生：老師，我還想說(shuō)說(shuō)您，可以嗎？
（我正期待著呢。只是小鬼竟懂得用“您”，懂得用商量的語(yǔ)氣。）
生：老師，您應(yīng)該讓他們自己改，您不應(yīng)該自己改。
生：老師，您自己改，他們又怎么會(huì)知道壞事能變成好事呢？
生：老師，您怎么不讓他們自己動(dòng)腦筋思考?。?/p>
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思12
1、在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)：這篇課文講了一件什么事情？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng)，我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說(shuō)、該怎么去說(shuō)，從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。
2、接著讓學(xué)生默讀課文，找出玲玲從中明白的道理。找出來(lái)后自己讀、匯報(bào)讀、比賽讀。用多種形式的讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知。
3、然后再讓學(xué)生讀課文，找找壞事是什么好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？通過(guò)對(duì)壞事和好事的理解，來(lái)進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。
4、再次讀這個(gè)道理時(shí)，學(xué)生對(duì)這句又有了更深一步的理解，就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí)，有兩個(gè)字正好是本文的生字，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生還得以識(shí)字為主，所以我在板書(shū)“腦筋”倆字時(shí)，做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。
5、下面就該通過(guò)讀對(duì)話(huà)走入人物，體會(huì)人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話(huà)和玲玲的話(huà)，先匯報(bào)玲玲的話(huà)，通過(guò)指導(dǎo)“好的，我把畫(huà)筆收拾一下就去睡?！焙汀拔业漠?huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了。”來(lái)體會(huì)玲玲的情感變化。我先是指名讀，在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo)，齊讀時(shí)我加了一些提示語(yǔ)，比如說(shuō)第一句我就說(shuō)“玲玲高興地說(shuō)”有了提示語(yǔ)的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話(huà)。第二句話(huà)時(shí)，我就很傷心的說(shuō)，“玲玲的畫(huà)弄臟了，玲玲傷心地說(shuō)”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話(huà)時(shí)，我對(duì)學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，你真是一位和藹可親的爸爸，你真是一位循循善誘的爸爸，從中體會(huì)到爸爸的啟發(fā)對(duì)玲玲的成功也起著一定的作用，通過(guò)的.爸爸的話(huà)從中又更深一步的體會(huì)到文中的道理。最后再來(lái)整體感知課文，在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀，來(lái)激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來(lái)的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。
最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外，聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的壞事變好事的的事？學(xué)生說(shuō)了很多自己的一些生活小事。說(shuō)的很好。
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