下面是范文網(wǎng)小編分享的有關(guān)教學(xué)的反思12篇 有關(guān)教學(xué)反思的教學(xué)論文，供大家閱讀。
有關(guān)教學(xué)的反思1
這節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角的，我將課堂設(shè)計為三個部分 。
第一部分導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設(shè)計的時候沒有考慮到學(xué)生上節(jié)課掌握的情況。 第二部分實踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個角是不是直角有小部分學(xué)生找不準直角。主要是設(shè)計的時候沒有把握這個年齡階段的小學(xué)生的認識規(guī)律，應(yīng)該從易到難循循漸進，做到每個環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習(xí)第4題，使學(xué)生學(xué)會用三角板判斷直角。因為前面沒做好，所以這一部分進行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時間就用的過多了而且練習(xí)間過長沒掌控好。（3）畫直角的'這部分時，首先由于時間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導(dǎo)上臺展示的同學(xué)的時候沒有照顧到全局，以至于一些學(xué)生沒跟著我的講解走。再次對于一些生成性的問題處理的不好， 比如在畫直角的時候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語言并沒有達到那么好的效果。
第三部分活動操作鞏固應(yīng)用。由于時間不夠就沒有進行。
總結(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進行得更有效果。（2）教學(xué)語言。教學(xué)語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。當(dāng)然最重要的是對不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學(xué)生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學(xué)生掉離班級的學(xué)習(xí)進程。
“人無完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗和體會都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會取得進步。
有關(guān)教學(xué)的反思2
《元日》這首詩是宋朝王安石所寫，王安石是一個政治家、改革家，此詩寫春節(jié)的民俗，字里行間也在體現(xiàn)著詩人的改革激情。
首句氣勢龐大，我想起前些時剛學(xué)過對聯(lián)的“新年”對“舊歲”，于是，我以此來幫助孩子理解“歲”這個字，前幾單元的'作文練習(xí)中有用象聲詞來寫作文的，我靈機一動，也讓孩子們用象聲詞來描述一下第一句所展現(xiàn)的畫面。孩子們過年放鞭炮或看旁人放鞭炮的經(jīng)驗是足的，一個個說得歡暢！
第二句“春風(fēng)送暖入屠蘇”，孩子們對“屠蘇”這個詞很感興趣，它是用屠蘇草泡制的屠蘇酒，講它放進井中，元日那天取出，對著太陽喝，別說孩子們對這民俗感興趣，我也是呢！中國古老的民俗透著溫暖，感人至深。
第一句和第二句連讀的時候，要注意第一句讀出氣勢，而第二句語氣要柔軟，讀出春風(fēng)的溫暖，也讀出詩人希望政治改革給人民帶來幸福的美好心愿。
有關(guān)教學(xué)的反思3
自接觸微課以來，我一直以為微課只是線下學(xué)習(xí)的一種方式，要么是課前的預(yù)習(xí)新知，知識建構(gòu)；要么是課后的復(fù)習(xí)拓展，對課堂上重點問題的鞏固加深。這次在韓老師的鼓勵和指導(dǎo)下，我嘗試著在常態(tài)課中融合微課來執(zhí)教布封的《馬》一文，感受頗深。
在準備這堂課時，我心里其實很迷茫，也很膽怯。有面子問題，也有能力問題。后來在韓老師的一再鼓勵下，我硬著頭皮答應(yīng)了下來。通過對教材的研究，我選了“對比”這個切入口。將“對比”這個知識點的講解錄制成一個微課，放在課堂伊始作為知識導(dǎo)航。然后再以教材為范例，讓學(xué)生實戰(zhàn)演練，去找出對比、分析對比、感受對比、運用對比。整個課堂采用小組合作的方式，力求讓學(xué)生全員參與，充分活動，自主學(xué)習(xí)。整個課上下來還比較順暢，也完成了預(yù)期的目標。盡管在評課時，大家指出了很多的問題，但我自己還是松了一口氣，因為我知道，只有嘗試了，才能明白其中的滋味。
原則一：學(xué)生為本
對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。就以我的這節(jié)課為例，為了讓課堂上不至于有太長時間的冷場，我放棄了網(wǎng)上一些專業(yè)制作的優(yōu)美視頻，而是根據(jù)課堂需要自己錄制了一個大概五分鐘的微課視頻，作為我課堂的引子。在對“對比”這個知識點的講解中，我省略了一些比較專業(yè)的術(shù)語，加入了一個在評課時大家都提出質(zhì)疑的“對比與襯托的區(qū)別”，為的是幫助學(xué)生更好地理解對比這種手法。可能我自己錄制的視頻不如專業(yè)的精美，我的講解也不如網(wǎng)上的精準，甚至還有畫蛇添足的嫌疑，但我卻是從自己學(xué)生的角度，為他們量身制作的原味微課。
原則二：輔助課堂
微課的出現(xiàn)使課堂教學(xué)模式發(fā)生翻轉(zhuǎn)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。通過這次的嘗試，我更深切地認識到：微課只能是課堂教學(xué)的有效補充形式，他不能完全取代傳統(tǒng)課堂。一則因為課堂上的時間是有限的；微課中講解的知識點，只能是一帶而過，不可能暫停、回放，課堂上沒有辦法兼顧到每個同學(xué)。我的這節(jié)課，有一個很大的問題就是過分注重形式，夸大了微課的效果，因時間關(guān)系對文本的解讀不夠細膩和深刻。
二則它是提前錄制好的，不能支持臨時性、交互性的問題。學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)的.時候，難免會遇到這樣那樣的問題，這時就需要討論、尋求老師幫助等。比如這節(jié)課，學(xué)生看微課視頻時，若對對比作為修辭手法和表現(xiàn)手法還有疑惑，也只能等后來再去和同學(xué)討論了，這樣顯然沒有第一時間面對面的思維碰撞來得印象深刻。
人在生活中的成長總是曲曲折折的、如積月累的，但總體方向是向前的，我們的教學(xué)也是一樣。只有用辯證的、發(fā)展的眼光看待，才能從容面對當(dāng)下一波又一波的教育改革。微課呢？作為一種新的教學(xué)模式，我們應(yīng)該正確對待。既不能一味盲從，也不能盲目排斥，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實際情況合理采用！
有關(guān)教學(xué)的反思4
近日，全國人大代表、中國宇華教育集團董事局主席李光宇建議高考取消英語。他認為孩子們花在英語學(xué)習(xí)中的時間太多了，近五分之一的時間都花到了學(xué)英語的時間上。而且，絕大多數(shù)網(wǎng)友也贊成這一建議。作為一名英語教師，我認為可以把英語作為一門選修課程，并且應(yīng)該改革英語評價和考核方式。
在全球化的背景下，英語已經(jīng)逐漸成為必備的交流方式。這就意味著會說英語將會有更大的發(fā)展空間。但是，為什么會有很多人建議取消英語呢？我想他們是認為英語在生活中沒有用。的確，我們現(xiàn)在學(xué)的基本上都是“啞巴英語”。在讀龍應(yīng)臺《親愛的安德烈》時，安德烈說道他在港大讀書時幾乎沒有中國的朋友，有一部分原因是他們無法交流。盡管中國學(xué)生會寫很深奧且正確的英語報告，但是他們卻不能做一些簡單的英語交流。所以，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重交流，注重聽說，而不是讀寫。讀寫應(yīng)該是對于想學(xué)好英語而言的，而對于大多數(shù)只想會用英語交流的人，我覺得聽說就足夠了。
但是，當(dāng)今中國的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生學(xué)英語就是背單詞、背語法。在這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生就是只會做題，不會說話。而且，大部分學(xué)生會在背單詞和背語法的枯燥過程中放棄學(xué)習(xí)英語。
在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時是很快的，難點就在于單詞的'認讀和拼寫。在學(xué)完單詞和句型后，學(xué)生基本上都能說出來，但是把這些單詞和句子寫下來，他們就不認識了。然后，為了考試，學(xué)生就必須開始背單詞。因為是卷面考試，如果只會說，不認識，那么等于什么都不會。而很多學(xué)生都是死記硬背單詞，所以他們往往只記拼寫，不記讀音，這樣以來，由原來的會說不認識，變成了認識但不會說。最后，英語就失去了作為一種交流工具的意義。
所以，我認為應(yīng)該改革英語評價和考核方式，可以把卷面考試改為口語測試。這樣教學(xué)方式也會隨之改變，會注重學(xué)生的聽說以及交流能力的培養(yǎng)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過英語后，在生活中就會用上英語了。
有關(guān)教學(xué)的反思5
本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。
在學(xué)生初步認識的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進了教學(xué)目標的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的.問題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，但在這個活動中，學(xué)生的表達讓人不滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后交流活動是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會教學(xué)的運用價值。 第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導(dǎo)致畫直角這一活動沒有完成。
主要不足：
1、 對學(xué)生交流的時間不準，預(yù)設(shè)的活動沒有完成。
2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有對問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問題。
有關(guān)教學(xué)的反思6
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的'生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
另外，我還利用板書設(shè)計，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。
板書設(shè)計： 3、白楊
借物 喻人
外形：高大挺秀 扎根邊疆
白楊 正直高大 爸爸
特征 生命力強 建設(shè)邊疆
堅強不屈
小白楊 茁壯成長 小孩子
有關(guān)教學(xué)的反思7
三年級語文下冊《太陽》是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。
就文章的寫作來看，課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說明太陽與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
由于本文是同學(xué)們第一次接觸此類問題，因此在課程安排上我們將重點放在太陽三個特點的說明方法的'理解上。讓同學(xué)們知道在說明事物特點、特征上我們可以采用列數(shù)字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了，給人留下深刻的印象。
文章在第一段的寫作上，開頭用一個傳說引入，用“其實”加以轉(zhuǎn)折，導(dǎo)入對太陽特點“遠”的介紹。在這里“其實”的轉(zhuǎn)折是同學(xué)們應(yīng)該引起注意的地方。在教學(xué)中，師提問：“大家在聽老師，同學(xué)們反復(fù)朗讀后，你知道這一段介紹了太陽的什么特點么？”生：“熱?！睅煟骸盀槭裁茨?？你是從哪里看出來的？”生：“曬得寸草不生?！睅煟骸拔恼轮心莻€地方講的寸草不生？”生：“傳說里講的?！睅煟骸澳莻髡f是真的么？”生：“不是?！睅煟骸澳敲刺柡軙竦玫孛娲绮莶簧钦娴拿?？”生：“不是?！睅煟骸澳敲次恼缕鋵崳栯x我們有 1.5 億公里遠是真的么？”生：“是?！睅煟骸澳敲次恼率窃鯓訌膫髡f的介紹引出事實了呢？”這樣，同學(xué)們就明確了“其實”在這里起到了一個轉(zhuǎn)折導(dǎo)入的作用，明確了作者在這一段要說的特點是后面科學(xué)家們研究所得的事實“遠”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計跟備課是不同的，我們沒有料到這次的同學(xué)在對課文的閱讀存在這么大的問題，找不到太陽的特點，就采用了這種方式引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說起到了很好的引導(dǎo)作用。
另外，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級同學(xué)們對讀書的認識不夠，認為讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎(chǔ)上找到作者寫作的意圖，重點，動腦思考，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的。
有關(guān)教學(xué)的反思8
“圓的面積”一課，通過讓學(xué)生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，提高學(xué)生的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問題自然生成，我們會發(fā)現(xiàn)的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中教師如果將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，有時就會體會到什么叫做“無心插柳柳成蔭”。
1、課前提出教學(xué)目標。
教學(xué)目標的提出有利于學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以便更好的參與到學(xué)習(xí)活動中去。在兩個班的巡講過程中，我深刻體會到這一點，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認為這節(jié)課我們要解決什么問題呢？”學(xué)生積極發(fā)言：“想解決圓的面積如何計算；想解決圓的面積的計算公式是如何推導(dǎo)的；想學(xué)習(xí)怎么計算圓的面積等等”。學(xué)習(xí)目標明確后，我發(fā)現(xiàn)兩個班的孩子在研究的時候都井然有序，沒有不知道該如何入手的，都明確自己在討論什么，要解決什么問題。匯報的的時候都知道圍繞著課前所提出的學(xué)習(xí)目標回答，沒有亂說的，巡講后我從實踐中體會到：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師只有明確教學(xué)目標才能更好的駕御課堂；學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標才能積極參與，事半功倍。
2、教學(xué)形式上，應(yīng)因材施教，不同的班級和學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
課堂中，每名學(xué)生都是我們的教育對象，不同的班級，風(fēng)格、特點也不同。101班的`學(xué)生比較安靜，開始不十分敢發(fā)言，于是在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的基本圖形的面積推導(dǎo)時，我先回憶各種圖形的面積推導(dǎo)過程，孩子們說得很好，我也大加贊賞，等他們慢慢熟悉我后，我利用小組討論來活躍氣氛，效果不錯，總結(jié)時發(fā)言的同學(xué)多了起來，回答也很到位。98班的學(xué)生很活躍，思維快，都搶著舉手，學(xué)生和我配合也默契。我把知識完全放手交給他們自己解決，把所能想到的方法都用上了：討論、自學(xué)、猜想。學(xué)生們都能積極參與，匯報時公式的推導(dǎo)過程說的很完整，練習(xí)題計算起來也不費勁。應(yīng)該說98班是巡講中講的最理想的班級。
在整個巡講教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。抓住寶貴時機引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新知識迎刃而解。兩個班講下來我最大的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變能力提高了，不同的學(xué)生給了我不同的體會。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了自己的不足：還是不敢放手把主動權(quán)交給學(xué)生，即使放手了也牽著一點，這是在今后的的工作中應(yīng)繼續(xù)改進的地方；在提出一個問題后應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時間，不要過急。
在今后的教學(xué)中我會深深記住這次巡講，繼續(xù)改進自己的教學(xué)水平。
有關(guān)教學(xué)的反思9
《觀潮》是一篇寫景以下幾方面的教學(xué)。
課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。
一、解讀文本，感知“天下奇觀”。
錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌?！队^潮》這篇課文介紹了農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮涌來時的雄偉壯觀、驚心動魄的景象。“奇”，作為主線始終統(tǒng)領(lǐng)全文。潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫，從側(cè)面突出了一個“奇”。潮來之時，作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現(xiàn)了大潮勢不可擋，進一步突出了一個“奇” 。潮頭過后，余波“漫天卷地地涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在。留給我們的仍是一個“奇”。
根據(jù)對教材的分析，我把本課的教學(xué)目標定為:
1、理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等精彩詞句，提高學(xué)生品讀詞句的能力。
2、通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生對自然奇觀，壯美山河的熱愛之情。
本文的教學(xué)重點是講述描寫“潮來之時”的所見、所聞、所感。教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇。
二、創(chuàng)設(shè)情景體會“天下奇觀”。
《語文課程標準》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。四年級學(xué)生已具備一定的自讀自悟能力，所以在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生去讀去悟，去感受文中的思想感情。
根據(jù)對文本的解讀和對學(xué)生的分析，我采取了以下教學(xué)策略。
1、創(chuàng)設(shè)情景，感受大潮的雄奇。在教學(xué)《觀潮》這一課時，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，更好地理解課文。
2、重點切入，體驗大潮的雄奇。重點講述課文最扣人心弦的潮來時雄偉壯觀的景象，讓學(xué)生充分地品味課文中的精彩語言，受到感染和熏陶，這樣教學(xué)抓住了本節(jié)教學(xué)的`重點，突破了難點。
3、品讀賞析，感悟大潮的雄奇。以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美。
《語文課程標準》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，進行精彩部分的鞏固。通過學(xué)生試讀、教師導(dǎo)讀，師生評價讀、多樣的朗讀形式對學(xué)生進行了讀的能力的培養(yǎng)。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背一背，有效地促進語言的積累。學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最后實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>
有關(guān)教學(xué)的反思10
季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是請學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的.韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強的自學(xué)能力，因此學(xué)起來不是那么吃力。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性。
2、想象說話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔(dān)重，耽誤時間。
3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓(xùn)練點。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨進行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問題設(shè)計的太多，有些老師說當(dāng)時課件一出示就感覺自學(xué)的量很大，有些問題可以進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更輕松些。
總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。
有關(guān)教學(xué)的反思11
聽聽學(xué)生在匯報時的精彩發(fā)言，品品學(xué)生在朗誦時的入情陶醉，讀讀學(xué)生在黑板上所寫的板書：“思念親人”，“想念朋友”，“孤單寂寞”，看看學(xué)生精彩的即興想象表演，不僅聽課的家長為之動容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長在參加完開放日的活動之后，激動地在“學(xué)生成長記錄手冊”上寫道：“聽了兩節(jié)課，感受非常深，我深深地體會到，現(xiàn)在的孩子是多么幸福啊!這是一個尊重的課堂，這是一個開放的課堂，這是一個生命的課堂!老師不僅注重了對知識的傳授，還注重了對孩子品格的教育，引導(dǎo)……”另一位家長聽完課以后，就急忙拉著我的手，激動地說：“老師啊，我從來沒有上過這樣的課，真的。以前都是由我們的'老師講授，老師說什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充滿了無數(shù)的小問題，做老師沒有兩把刷子可真是不好做啊!”家長的贊譽固然可喜，但無形中也是對自己的一種鞭策，一種責(zé)任!
古代詩歌言簡意豐，意境深遠，耐人尋味，是不朽的文化財富。教科書中節(jié)選的詩歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩的最終目的，是要激發(fā)孩子對古詩的興趣，要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜歡它，愛上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥幾字，就足以令人振奮、傷懷，這正是古代詩歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩歌也好，散文也好，讓學(xué)生在相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標中要求的人文精神的教育，生命發(fā)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對教育事業(yè)的真心，飽含對孩子的真誠，傾盡我們的真愛去努力實踐，熱忱奉獻!
有關(guān)教學(xué)的反思12
陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的'想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎?”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩?！庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進來嗎?”有人說：“他還可以扔紙團啊!”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好!”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他?！蔽衣犃酥螅傆X得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭?，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解?！拔蚁?，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙;其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。整堂課上，學(xué)生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。
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