下面是范文網(wǎng)小編分享的燕子教學反思12篇，供大家參閱。
燕子教學反思1
教學過程：
學習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什么。
檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語了：“這篇課文這么短，這么簡單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時自言自語的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學不能討論一下這篇課文的價值？于是我把他的困惑向全班同學提出來：“同學們，這篇課文這么短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”
雖然這個問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學說，這篇課文一定有值得大家學習的地方才會保留至今?！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W習的地方呢？”我進一步追問。
伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法?！薄澳阏f得太精彩了?！蔽壹皶r表揚她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，而且描寫它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好?！薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)?！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態(tài)特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點，一動一靜，值得我們學習?！薄澳愕挠^察力很敏銳?！痹谖业墓膭钕?，同學們紛紛發(fā)表自己的`意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動?！薄罢n文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好?！薄罢n文里有很多詞語用得很準確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認真推敲了，值得我們學習?！薄?/p>
大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會說的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學習的優(yōu)點，我們能不能學習這些優(yōu)點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學信心百倍地回答：“能！”
在習作中，同學們把這些方法積極運用到自己的習作中，筆下的小動物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學習是成功的，這篇習作的寫作也是成功的。
教后反思：
閱讀教學的切入點讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學，讀寫結(jié)合強化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過去語文教學中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學習遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：
閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導(dǎo)。
當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“課標”)制訂之后，已加強了改革的力度。在“課標”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！闭f明這一次的語文教學改革，任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學精神的教育。當然，要做到這一點，不是那么容易的，也是長期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來應(yīng)該是穩(wěn)妥的，要穩(wěn)中有改，固中求新。
我國的語文教學已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗中，有許多已體現(xiàn)出語文教學 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語文教學很重視語言感受，不大注意語言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學習語言不能?？拷處熤v解，主要靠學生自己的語言實踐。從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話。這是一種非常古老的學習方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養(yǎng)學生的讀寫能力，一方面需要學生大量的語言實踐，一方面也需要適當?shù)刂更c一些語言規(guī)律和學習方法，這是使語文教學走向科學化的途徑之一。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實踐和學習語言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認為對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語言規(guī)律，對小學生來說，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語言實踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法，使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。學生的語言實踐，必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學生的語言實踐，就是語言訓(xùn)練。所以說，合理的語言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復(fù)的、無效的語言訓(xùn)練。
興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學生的作文興趣，是一條捷徑。
教學過程要以學生為主體，教師為主導(dǎo)。作文教學要注意讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，這是不能改變的。閱讀教學的兩個過程，前一過程著重學讀，后一過程著重學寫。當然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項目，使讀寫相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認為作文教學難教，學生作文水平不高。我認為主要是在閱讀教學中貫徹讀寫結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過細，否則，學生寫出的文章就會千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。
燕子教學反思2
《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的.情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。
仔細看過課文后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文中的第一、三、四自然段都是直接描寫燕子的，關(guān)系非常密切。而第二自然段主要是寫春景的。我認為可以把第二自然段單獨拿出來。就是先讀講一、三、四自然段。再讀講第二自然段。反之亦可。主要讓學生感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。
另外，作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導(dǎo)學生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。課堂上氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學生的主體性，我從引導(dǎo)學生觀察畫面入手，激發(fā)學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用，從而引導(dǎo)學生順利完成了學習任務(wù)。
燕子教學反思3
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學生說說這篇文章主要寫了什么？
二、引導(dǎo)學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點指導(dǎo)學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點。
三、引導(dǎo)學生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會語句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛的。
師：這是怎樣的一個小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書上是哪一句話？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話寫得多棒??！語文書上怎么寫的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話好，為什么？
生：這句話寫出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節(jié)奏的。
師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節(jié)奏怎樣??？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學生讀出感情，讀出節(jié)奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開始？還是結(jié)束的時候？
生：（齊聲）開始。
師：開始的時候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）
師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？
生：爛漫無比。
師：爛漫無比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？
生：沒有什么可比的。
師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。
師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫?。?/p>
生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。
師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？
生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。）
師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？
生：輕松地展開。
師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：作者怎么說它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔??！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？
生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。
生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天?！?/p>
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來飛去。
師：飛來飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節(jié)奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽光滿地什么意思？
生：陽光照在大地上。
師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什么意思？
生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著微風，不是刮風；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無比呢？
生：沒有再比這個寬闊了。
師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對讀的.結(jié)果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時文，這些都成為現(xiàn)在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應(yīng)該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個未必恰當?shù)谋扔鳎?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區(qū)，語文閱讀教學課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預(yù)習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學生的情感才能被調(diào)動起來。雖然學生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。
用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時間，雖然結(jié)果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！
語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構(gòu)想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經(jīng)是課堂的“下半時場”了，看來到半節(jié)課時學生就已經(jīng)從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！
燕子教學反思4
第一課時
反思：
經(jīng)過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課，我們會發(fā)現(xiàn)低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學生的興趣不高，一些行為習慣不好的學生常會開小差。三、寫字練習內(nèi)容訓(xùn)練不到學生的思維，顯得單調(diào)。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進生學不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設(shè)計中加入了投影預(yù)習讀詞，還有課堂練習。使學生能學后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學習的趣味性。事實證明，有了練習的課堂，學生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。
建議：
1、加強預(yù)習讀課文，堅持預(yù)習生字組三詞，提高第一課時的效率。不預(yù)習不開講。
2、設(shè)計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。
4、加強小組比賽機制，激發(fā)學生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時
反思：
從課堂教學“精講精練”的原則出發(fā)，我設(shè)計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥?！?/p>
第二輪，我簡化了教學語言，時間夠了，可是，為了實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的練習，我匆匆忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評課老師說：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目標服務(wù)的，沒有關(guān)注學生，沒有耐心等待。”
第三輪，我加入了對學生的鼓勵語，評價語，精心設(shè)計了過渡語，我盯著學生的眼睛上課，與學生親切交談，學生總算是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準確了。比如，在看圖說話訓(xùn)練時，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細看圖，展開想象，想得與別人不一樣?！睂W生說了后，我認真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的`愛。
由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓(xùn)練和情感體驗二者是否和諧的關(guān)系。語言訓(xùn)練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧。”“請大家完成這個練習。”“練朗讀吧。”這樣的引導(dǎo)，似乎把訓(xùn)練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學生為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不小心，訓(xùn)練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。
此外，經(jīng)過我的實踐，語言訓(xùn)練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓(xùn)練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學生興趣緊密相連。而學生興趣又同教案設(shè)計是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓(xùn)練和情感體驗的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
燕子教學反思5
《燕子》教學反思“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”──多么優(yōu)美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現(xiàn)學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會引不起學生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結(jié)合。讓學生學會看風景、學會做文章。 “小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園里，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同?！袄蠋?，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋煟闱疲嘧有敝碜釉谔炜罩酗w過，跟書中寫的一樣?！笨粗⒆觽円驗榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的`孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好，祖國分外妖嬈?！倍蚁胝f的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，生活無限美妙！
《古詩兩首》教學后記本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領(lǐng)會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s，“文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
燕子教學反思6
翻開了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長鶯飛，所以讀起這樣的文章來，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞，詩句，散文，在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學習了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛的，讀著文章，那種喜愛之情是寫在了他們臉上的，讀到描寫燕子的外形，孩子們對于作者這種活潑的語言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動物或者是小鳥。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語言就流淌出來。
一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的.小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機靈可愛的小金魚。
一身黑白相間的大衣，一對黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛的大熊貓。
在體會燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時，孩子們不僅體會到了燕子在空中飛的輕快，還感覺出這個詞語體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美，還感覺燕子在飛的時候心情是那么的歡快，它也愛春天。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動，他們的體驗感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好！
燕子教學反思7
剛拿到新書的時候還以為自己拿錯了呢！可是仔細一看還真的沒有問題，我們以前五年級學習的文章《燕子》現(xiàn)在變成了新課標三年級的文章。從內(nèi)心發(fā)出感嘆：我們的孩子學習的能力真的提高了，學習的革命還要繼續(xù)呢！同時心中也不免有了擔憂：孩子們能夠理解嗎？此文的語言美得像一首詩，越美越讓人擔心,擔心逐句逐段的分析會破壞了這種美感，學生也不能體會到燕子的可愛及對春天的向往和熱愛。他們能夠像五年級的孩子那樣學習得很輕松嗎？
對于開學的第一節(jié)課自己自然是準備得多一點，想給孩子們耳目一新的感覺。于是從字詞到標點，從表達方式到寫作技巧……真可謂：“萬事俱備”只欠孩子們刮起學習的東風了。一節(jié)課下來，感覺還是很輕松，盡管孩子們沒有怎么回答問題，但是根據(jù)我的提示他們也能夠理解文章的內(nèi)容了，特別是對文章第一自然段的理解，他們能夠找出優(yōu)美的詞語并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來談自己的體會，在我的誘導(dǎo)之下還用了這些美詞寫話了。
上完之后我又總覺得課堂上少了一點什么。可是自己也搞不清楚，現(xiàn)在細細想來應(yīng)該是：在做詞語訓(xùn)練的時候沒有讓孩子們把所有的'好詞，如：“烏黑發(fā)亮，俊俏輕快，活潑機靈，湊”連起來寫成一段話或者仿照第一自然段的寫法寫一種小動物。如果那樣做，我想，學生整體理解的能力就提高了，通過兩部分外形描寫的對比，也能充分地感受到作者細膩的筆法、燕子的活潑可愛，還能在不知不覺中積累詞語，同時也能學會一種寫作方法。
我想進入到自己最佳的教學狀態(tài)還是要一段時間的。
燕子教學反思8
《燕子》是小學語文人教版三年級下冊第一單元的第一篇課文。本文語言清新明快，描寫準確生動。在教學過程中，我主要引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。我具體談?wù)劚竟?jié)課的幾點收獲：
1、以讀為本，以讀代講。中年級閱讀課的重點是朗讀感悟，在學生初讀了課文，字詞且讀正確的基礎(chǔ)上，開始逐段學習課文，第一自然段主要寫的是燕子的外形，作者從羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫，我抓住了烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的這幾個關(guān)鍵詞來朗讀文本，學生感悟到了燕子的活潑可愛，朗讀十分流利，很快就會背誦了。
2、聯(lián)系生活，理解詞語。在第二自然段中，理解“趕集”一詞，我引導(dǎo)學生回顧安陽橋廟會的場景：橋頭橋尾，人山人海，摩肩接踵，道路兩旁，各種商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。由于學生有了親身體驗，便理解了“趕集”的意思。
3、抓關(guān)鍵詞，感悟文本。課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確地寫出了燕子優(yōu)美的`飛行姿態(tài)。在教學中，引導(dǎo)學生抓住這幾個動詞反復(fù)體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)，感悟之后再讓學生有感情地朗讀，進一步加深理解。在第四自然段中，有一個比喻句，把燕子落在電線上休息的情景比做了五線譜，學生較難理解，于是我便畫了五線譜和音符，幫助孩子們理解，進一步體會到了作者豐富的想象力。
當然，本節(jié)課還有不足之處，第一次聽寫詞語時，有幾個孩子錯字較多，如“蕩漾”、“倦”、“圈”等，經(jīng)過反復(fù)聽寫，才把字寫正確，看來，生字詞仍需嚴格把關(guān)，每節(jié)課要求人人過關(guān)。
這是新學期的第一節(jié)課，有些許收獲，希望通過自己的努力，在以后的課堂上精彩不斷。新學期，新面貌，讓我們以新學期為新的起點，以滿腔的熱情、飽滿的精神和堅定的信心，去迎接新學期的挑戰(zhàn)！
燕子教學反思9
之所以將《燕子》的教學反思后上傳，是因為我覺的《燕子》這篇課文我得深思。學生課堂活躍度不夠。和開學第一課學生的狀態(tài)有關(guān)，但我覺得這和我得教學方式也有關(guān)系。
這節(jié)課似乎孩子們學的過于平淡。朗讀水平明顯沒有原來好，斷句不恰當，聲音小，感情不豐富。后期經(jīng)過找：小朗誦家。這一語言激勵略有提升。
第一段講了什么。生“燕子的外貌?！薄把嘧佑植皇侨?，用外貌形容不恰當?！鄙骸暗谝欢螌懥搜嘧拥耐庑?。”“燕子的外形有什么特點？”學生沒懂，我再引，兩個字就能概括“漂亮?！保ò鍟捍罄ㄌ柾庑?漂亮）
第二段描寫了哪些景物呢？意在 幫助學生背誦。學生匯報“細雨、微風??”都像趕集似的聚攏來”是什么意思？這一句重點理解。課前讓學生查了聚攏的.含義?！鞍逊稚⒌臇|西收集在一起?！毕胂筠r(nóng)貿(mào)市場的場景孩子就懂了。后來還有不少孩子把這句話運用到了描寫家鄉(xiāng)景物的作文中。說第二段大意，燕子為春天增添生機。（板書：春的生機-活潑）
第三段講燕子飛行姿態(tài)，（板書：飛行姿態(tài)-靈活）抓住關(guān)鍵字，課后題也涉及，就是“掠”體現(xiàn)了速度快，“斜、沾”體現(xiàn)了動作靈巧。
最后，我想讓學生自己說出本文的由近到遠的觀察順序。我問“作者是個什么樣的人？”生：“他是一個熱愛春天的人?！薄斑€有呢？描寫燕子說明作者愛春天，你能看出他是一個擅于？”生：“擅于觀察的人?！薄澳亲髡咴鯓佑^察的？生：”由近到遠?！斑@一塊有點給學生下套的嫌疑，但目前我先這么引著，以后再探索。
我覺得最重要的問題是我教的多，啟發(fā)的少，還是不能給孩子充分表達自己的機會。今后要多嘗試讓學生自主匯報，注重引而不能一味灌輸。另外一很大原因，由于在授課時板書起了很大作用，所以我忽視了課件的使用，整堂課基本上不用課件。我覺得孩子們上課應(yīng)當?shù)拈_心的、樂于學的。下課后我問了幾個孩子“是不是不用課件有點無聊？”孩子點點頭?！澳悄阌X得是老師適當?shù)氖褂谜n間好，還是不用好？”孩子想想說“還是用點吧?！蔽矣X得課堂是雙方的，我應(yīng)適當聽取孩子意見。與時俱進嘛。
燕子教學反思10
鄭振鐸的《海燕》，可以這么說寫的絕了！這篇文章應(yīng)該說中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎么來的？因為我的愚笨，至今不會寫散文，當然重要的原因是，三十多年來，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫，從何下筆。想來，鄭老先生肯定讀的書非常多。
我為學生上讀寫課，我問學生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個問題不難，每個四年級學生都有著自己的答案，當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構(gòu)成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？
學《燕子》其實就是引導(dǎo)學生與美文為友，就是引導(dǎo)學生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。
在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的'尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
我想這可以讓學生研究獲得。
大多數(shù)的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學生自己的文章也會自然出現(xiàn)。
學習《燕子》，研究《燕子》，學生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話，讓學生感受到身邊的事物走近來了，其實就是最好的文章。
吟誦著《燕子》，享受著《燕子》，冷靜地思考著《燕子》，拿起自己的筆書寫著《燕子》，對于四年級學生來說，那可是了不起的收獲。
燕子教學反思11
1．感受燕子活潑可愛的特點和春天光彩奪目的景象，
培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
2．學習課文特點觀察，按一定順序描寫的方法。
3．學習文中生字新詞。
4．有感情地朗讀、背誦課文。
教學重難點：
1．了解課文從哪幾方面表現(xiàn)燕子的哪些特點。
2．感受燕子的可愛和春天生機勃勃的景象。
教學時數(shù)：
兩課時。
教學準備：
1．教學掛圖，《小燕子》歌曲錄音帶。
2．觀察大自然變化，搜集描寫春景特點的詩歌、詞句、美文等。
板書設(shè)計：
1．燕子
外形活潑：烏黑發(fā)亮 俊俏可愛 剪刀似的
添生機
飛行優(yōu)美：斜 掠 叫 飛 沾
譜贊歌
停歇有趣：落 像音符 （贊頌春天）
教學流程：
第一課時
一．激情導(dǎo)入。
1。聽歌曲《小燕子》，你們喜歡小燕子嗎？為什么？我們在 什 么季節(jié)才能看到 它？
2．作家用優(yōu)美的文字，畫家用鮮艷的色彩，為我們描繪出他們看到的燕子。聽范讀，看插圖，初步感受全文。
二．整體感知。
1．選擇喜愛的部分朗讀。
2．小組、全班交流朗讀。
3．說說你喜愛的部分是從哪個方面描寫燕子的。
?。ò澹和庑?飛行 停歇）
4．在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)有什么不理解的嗎？（鼓勵質(zhì)疑）
?。ㄈ绲?自然段寫什么，在文中有什么作用？文章最后一句話有什么含義？燕子有什么特點，作者為什么要描寫燕子？等。）
5．這節(jié)課，我們帶著“燕子有什么特點”這個問題進一步讀書。
三．讀中感悟。
1．燕子的外形、飛行、停歇，具有什么特點呢？
方法：先讀書勾畫有關(guān)的詞語，再用自己喜歡的方式展示其特點，或畫，或剪，或表演，可以找一兩個同學合作學習。
2．全班交流學習。（相機板書）
要點：（1）外形美麗可愛 扣住羽毛“烏黑光亮”，翅膀“俊俏輕快”，尾巴形似剪刀。
?。?）飛行姿勢活潑機靈 扣住“斜”體會姿勢美，“掠”表現(xiàn)速度快，“唧唧叫”表現(xiàn)快樂，“飛”“沾”表現(xiàn)燕子身體的輕盈。
?。?）停歇的樣子有趣 扣住“幾痕”“五線譜”和“音符”想象有趣的景 象。
3．朗讀課文1。3。4自然段。
四．鞏固練習。
1．背誦1。3。4自然段。
2．體會課后第三題兩句話。
3．觀察大自然春天景色的變化，搜集描寫春天景色的詩歌、詞句、美文。
第二課時
一．復(fù)習導(dǎo)入。
1．背誦你喜歡的自然段。
2．第2自然段在文中有什么作用，文章最后一句話有什么含義，作者為什么要寫燕子？讓我們通過進一步讀書來理解。
二．讀中感悟。
1．讀第2自然段，想想它的作用。
方法：先劃分層次，了解內(nèi)容，再對照插圖體會句意，優(yōu)
美的句子還要多讀幾遍，展開想象。
要點：（1）寫了兩層。 “春天來了”和“燕子回了”
?。?）對照插圖，文中描寫了春天柳絲千萬條，帶黃色，很嫩；草、葉、花色彩美麗的特點。
（3）展開想象，“微風吹拂”下柔柳輕楊的美麗姿態(tài)“蒙蒙細雨”如煙如霧，滋潤萬物，給大自然帶來欣欣向榮的'變化的景象以及春天光彩奪目的景象。
?。?）燕子是春天不可缺少的使者，它使光彩奪目的春天更加充滿生機。最后一句有過度的作用。
2．理解文章最后一句“譜出一支正待演奏的贊歌”。
方法：找出文中與這句話相照應(yīng)的句子，想想它們在意思上有什么聯(lián)系。
要點：（1）“春天的贊歌”是指贊頌春天萬物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)一片生機的歌曲。
?。?）這句話與第2自然段描寫的春景相照應(yīng)。
?。?）作者借想象點明了寫作目的：表達自己熱愛春天，贊美春天的思想感情。
3．感情朗讀第2自然段。
三．擴展學習。
1．你喜歡課文的寫法嗎？談?wù)勗趯懛ㄉ系氖斋@，或者對文中好詞佳句的體會。
2．你知道“光彩奪目的春天”是怎樣的景象嗎？交流搜集的資料。
四．課堂練筆。
學習課文的寫法，以自然界的一個事物為重點，描寫春天。
五．課后反思。
燕子教學反思12
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。
2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點和學生實際，
我確定的教學重點是:有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。
教學難點是:感悟燕子的'活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
我在教學中注意了以下教學策略的實施:
一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。
學生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的:
1、以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑?？梢?，學生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處:
學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學生加以引導(dǎo)或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。
教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。
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