下面是范文網小編分享的范進中舉教學反思12篇 《范進中舉》第1課時教學反思，供大家參閱。
范進中舉教學反思1
一、教學困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應該是學生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的`人包括他的岳父在內都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生并不了解或不完全了解，這就是教學的困難之一。
2、小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學實際情況來看，學生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術是很值得我們學習的。很多學生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學的難點之一。
4、當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。
二、我的教學對策
1、提前讓學生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。
2、讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學生自己分析胡屠戶的形象。
大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：
一是分析人物描寫。
二是分析環(huán)境描寫。
三是分析細節(jié)描寫。
四是分析人物事件。
需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉(xiāng)紳進行比較。學習了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。
4、引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術。首先應讓學生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。然后讓學生結合課文進行具體分析。
范進中舉教學反思2
《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點之后就著手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內容比較多而且比較集中，學生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節(jié)、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：
?。ㄒ唬┏浞謧湔n，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應該廣泛搜集本課的相關資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點語段的語句、字詞中。
?。ǘ┐顦蜾伮?，巧妙引導。在備課的過程中，要注意問題的設置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至于難倒學生。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的`思考搭橋鋪路，引發(fā)學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。
課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還為完全調動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續(xù)改進的動力，相信下一次會更好！
范進中舉教學反思3
這周我們學校進行了一次校內公開課，每位老師都講了一節(jié)適應新課改的課，下面就談談自己的心得體會。
我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實際，從自身實際出發(fā)。工作幾年來，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學生挺喜歡我的語文課。但現在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現真正進行起來卻并不順利，學生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設計的問題學生們討論起來并不熱烈，我一再引導，但學生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經過一段時間，這些就會有所改正的。
我還有一個擔心，就是我所教的已經是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的`讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學習不自覺的學生會放松學習，最終會影響學習成績。我們絕大多數老師整理出理想學案的能力還有限，一節(jié)學案得準備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續(xù)努力的。
范進中舉教學反思4
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發(fā)瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。
“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪?！崩蠋熞淖兘巧?，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。
范進中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的`熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。
當然也存在缺點。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀。
范進中舉教學反思5
本節(jié)同課異構林莉老師上的是第一課時，我上的是第二課時。第一課時中我主要是借助表格，先學后導引導學生在文中對比范進中舉前后，范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現，讓學生初步認識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。
第二課時，我主要是緊緊抓住范進這一個人物，發(fā)散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會，從而從各個角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我通過帶領學生賞析文章中第五小節(jié)中范進中舉以后的瘋態(tài)描寫，去分析和理解范進為什么會發(fā)瘋，這個環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的一個關鍵小節(jié)，還順便也分析了側面描寫，關鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個人原因，社會原因，制度原因。
第二步，通過思考：“范進是一個”引導學生以點帶面發(fā)散思維，我們學生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。
“范進是一個可憐的`人”分析范進是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態(tài)炎涼。
“范進是一個可恨的人”分析范進的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個人物，使這個人物在同學們的面前陡然就豐滿起來。
“范進是一個斑”，抓緊報錄人點破解封秘訣這個細節(jié)，分析科舉制度下喜極而瘋是現象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現象更是數不勝數。
“范進是一個照妖鏡”，有了范進中舉，才有胡屠戶的前后判若兩人，才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭，才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢，這一系列的丑態(tài)都因范進中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現身出來獻丑。
在這個分析過程中，我們會自然地不由自主地，也是老師有意識地引導學生比較范進和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質，或者悲慘死亡的結局。
第三步，分析范進中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇，這個環(huán)節(jié)讓我們深刻認識范進中舉前是范進的個人悲劇，范進中舉后是社會悲劇，無論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。
范進中舉教學反思6
在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學生在批注時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學生說的過程中，發(fā)現有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學生學會概括，第一段如下：
范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。范進向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你?！狈哆M唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統來。比如我這行事里，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規(guī)矩，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話?！狈哆M道：“岳父見教的是?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。
第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫什么呢？應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。當然要根據學生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導學生學會概括，然后以下一段為嘗試讓學生自己概括，并說說自己如何得出結論的，真到學生掌握了方法為止。但學生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學生為主，其它學生只能在小結時再由學生總結，以強化少數跟不上的學生的理解或者對這些學生進行課下輔導。
實際上每節(jié)課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經驗，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現“三”上效果不是很好。
在語文教學過程中我們要學會在相似的課文發(fā)現這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。有時候覺得這樣語文學習就成為了一種科學，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語言來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如文本可以給學生說這是一個非常有意思的故事，在讀的過程中可能大家會笑，那么不要控制可以笑出來；也可以說本文中的范進中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學生的學習興趣會濃一些。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學的每個環(huán)節(jié)應該采用怎樣的方法，都應該在分析學情的基礎上決定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的`時候主要是側重于培養(yǎng)學生的概括能力，那么就可以在學生讀的時候觀察學生或看部分學生概括得怎么樣，也可以在學生讀完后，問一問能否概括好，讓學生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學生整體復述，那么這時可能要抽的是中上的同學，可先抽中看效果，然后再根據情況進行下面的教學。
這樣看來，對學生學情的把握是非常重要的，不僅在教學預設時要想學生是怎樣的情況，更要注意在教學在過程隨時根據學生的情況調整教學方法和教學策略。
范進中舉教學反思7
《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統的教學方式。本學期，在教學《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會精妙構思。
三、品讀，評說人物形象。
四、說讀，對人物說話。
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的`認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
范進中舉教學反思8
本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節(jié)，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發(fā)瘋就像現代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。
文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學習本文可以使同學們進一步了解當時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況?？梢哉f，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。另外，還要學習本文高超的`諷刺藝術。
學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領悟課文的思想內容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。
?。薄Ⅴr明形象的人物語言。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現出這個做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。
?。?、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
范進中舉教學反思9
《范進中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時主要是對比中舉前后范進的經濟狀況和社會地位發(fā)生了哪些變化，學習并運用夸張、對比的寫作手法。第3課時重點分析人物形象，學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對比中舉前后范進經濟狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對人物形象的分析。我先征詢同學們的意見，對哪個人物最感興趣，我們就先分析誰？他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象？你認為胡屠戶是個什么樣的人？見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個細節(jié)，甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進家的`情形，那次第，怎一個“樂”字了得？總結其性格特征也格外到位，說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰，最后才分析主要人物范進，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進性格的不同。
一位同學說，中舉前范進唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個“慫包”，中舉后，面對張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問他們范進發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學說范進發(fā)瘋的情形應該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說本身的魅力，我感覺學生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學呈現一片生機。
范進中舉教學反思10
總體來說，思路還算清晰：導入，了解《儒林外史》。概括課文內容，（在這里引領著學生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜訪，對于學生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關內容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學生有的還是突破的不錯，比如有的同學找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進而文中找依據，那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了?！袨槭强尚Φ模`魂是丑惡的）。
這節(jié)課的缺憾也是很多的.。
比如，分析范進為什么會發(fā)瘋時，沒有給學生思考的時間。
還有，沒有好好的利用磁帶進行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進瘋態(tài)”兩個片段，使學生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。（書村
范進中舉教學反思11
吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就范進這一人物進行了討論：
范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。
為了充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領學生盡快進入學習空間。由于學生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。
在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。
如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的`范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。學生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。
“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。根據學生的心理認知規(guī)律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學生深入了解作品的內涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。并從中體會范進發(fā)瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學習小說刻畫人物的方法。
結尾是一堂課的“終曲”，為了讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學境界。 我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。
只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。
范進中舉教學反思12
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》。因為吳敬梓是乾隆時期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢》相比較。兩部作品都有批判現實的意味，有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬于現實主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現我們的面前，范進、周進、權勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監(jiān)生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事。
《范進中舉》的思路非常清晰，課堂教學中大的環(huán)節(jié)很好把握。首先，簡單介紹科舉考試，重點介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學生明白科舉考試對于讀書人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說明一代讀書人有厄，從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話語其實是全文的主旨，作者在批判的現實社會中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學無術，做起詩來也是八股的酸腐讀書人。但同時作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書人的精神追求，但結尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。
帶著對這本書的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進中舉》，其實《范進中舉》中的每一個笑點都是淚點。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲?？梢哉f《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。
第一課時，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來抓住整篇文章的情節(jié)。由前后對比來分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個方面對于范進態(tài)度的轉變。進而分析這些人的性格特征，乃至當時的社會風氣。第二課時，重點欣賞“范進喜極而瘋”的.描寫，通過動作、語言、神態(tài)、外貌，以及正面與側面相結合的方法，來刻畫范進喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。那么范進為什么會瘋？這背后意味著什么？此時教師可以補充范進他的科舉歷程，甚至可以補充《儒林外史》中周進撞號板痛哭時的場景?！隘偂钡谋澈笫强婆e對于人生的意義，當一個人把他的全部精力都耗費在某一項事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進而導致心理扭曲時，這無疑是可怕的。我們可以斷定范進一定得了“科舉考試綜合癥”。
其實在教學中，在與學生討論中，有很多細節(jié)看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。
一、報錄人的主意
范進喜極而瘋，眾人不知所措時，一位報錄人說：“在下有一個主意……讓范老爺最怕的人打他一個嘴巴”。報錄人為什么能出這樣的主意？說明報錄人不止一次看到過喜極而瘋的人，報錄人的這一個主意，一下子把“范進式行為”由個案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會增大。
二、胡屠戶的一巴掌
為科舉而癡狂的人何止范進一個。為什么會如此癡狂，答案很簡單，從范進中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了一定極端，就會痰迷心竅，這時需要有一個大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠戶的一巴掌打在范進臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。
三、胡屠戶的擔心
范進喜極而瘋、胡屠戶打了范進后的種種反應，不僅僅反應了胡屠戶的勢利與虛偽。從另外一個角度說，當時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統治下的“神權”、“君權”、“族權”對于普通百姓思想的戕害?；实凼钦纨?zhí)熳?，輔佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統治者有這種方式來維護自己政權的合法性。
四、張敬齋送的銀子
明清時期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機會很少?！都t樓夢》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過一年”。平均每月應該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個禮就是相當重了。
五、眾人躲避官員
張敬齋來訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開道，號板上寫著“迴避”二字，老百姓望風而逃。慌忙地回避可以看出他們的復雜心理，一方面千方百計想擠進官場，一方面身處官場之外對官員又充滿著恐懼與自卑，這應該是自古以來的等級制度在作祟。
……
文章中還有很多細節(jié)，可以幫助我們了解人物形象，了解社會風貌。俗話說“畫虎畫皮難畫骨”，但吳敬梓的刻畫卻是入木三分。
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