下面是范文網(wǎng)小編整理的神筆馬良教學(xué)反思4篇(神筆馬良教后反思)，供大家參閱。

神筆馬良教學(xué)反思1

　　《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計(jì)制服貪財(cái)?shù)拇蠊?，最后繼續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機(jī)智、勇敢，贊揚(yáng)了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。課上，我隨機(jī)采訪了幾位同學(xué)：“假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)做什么?”有的說為四川地震災(zāi)區(qū)的人們畫許許多多堅(jiān)固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個(gè)人衛(wèi)生的同學(xué)畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學(xué)生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實(shí)到位。

　　看看手表，還有一點(diǎn)時(shí)間，于是繼續(xù)采訪。一位學(xué)生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫三個(gè)媽媽：一個(gè)媽媽為我做飯，一個(gè)媽媽為我洗衣，一個(gè)媽媽看我寫作業(yè)。”我微笑著說：“孩子，你應(yīng)該畫三個(gè)你：一個(gè)你為媽媽洗腳，一個(gè)你為媽媽捶背，一個(gè)你為媽媽做家務(wù)。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的.用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學(xué)們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務(wù)的?’”“為窮人，為老百姓!”學(xué)生們鏗鏘回答。

　　在互動(dòng)合作中，我設(shè)計(jì)了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對(duì)讀等一系列的朗讀方式。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì)。然后，我又讓他們挑選自己認(rèn)為讓他們覺得最快樂的小節(jié)有感情地讀一讀，再次感受節(jié)日的快樂。在這樣反復(fù)朗讀過后，很多學(xué)生都已經(jīng)做到了熟讀，接著讓他們背誦也就更輕松了。

　　但本首詩篇幅較長，章節(jié)聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學(xué)生設(shè)置背誦比賽的情境，接著引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)再至整篇詩文的背誦，并交給學(xué)生背誦法，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的喜悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅(jiān)定背誦全文的信心。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生在課堂上就能背誦一二章節(jié)了。

神筆馬良教學(xué)反思2

　　學(xué)生對(duì)馬良妙計(jì)懲治大官這部分內(nèi)容提出了質(zhì)疑。課文后面部分提及馬良讓很多無辜的兵命喪大海，由學(xué)生提議：馬良可以給大官一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，不一定要這樣。人的生命是很寶貴的，現(xiàn)在電視中都說讓罪犯有改過自新的機(jī)會(huì)。

　　隨之，馬上有部分學(xué)生附和。但馬上有另一部分學(xué)生提出了反對(duì)的意見，并從書中或根據(jù)自己的'生活經(jīng)驗(yàn)找到了依據(jù)。大官要去取金子，帶去的肯定是自己的親信，這些人也是大官的走狗，平時(shí)干盡了喪盡天良的壞事，那是罪有應(yīng)得?？次闹星懊娌糠郑哼@些兵“把鐵鏈往馬良脖子上一套”… …看來也不是什么善良之輩，無需對(duì)他們同情與憐憫。

　　學(xué)生能在閱讀過程中大膽“生疑”，并聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、特別是學(xué)會(huì)從課文的語言文字中尋找依據(jù)“釋疑”；而且從他們的發(fā)言中可見，孩子們?cè)谏茞?、美丑等價(jià)值觀及愛憎等情感觀上已經(jīng)有了初步的分辨與評(píng)定能力，他們的成長著實(shí)令人欣慰。

神筆馬良教學(xué)反思3

　　《神筆馬良》這個(gè)故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫，并且畫什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚(yáng)。但是，貪婪的.大官為了達(dá)到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭，最后把大官送上斷頭臺(tái)。

　　我設(shè)計(jì)的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會(huì)大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會(huì)馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對(duì)話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的?為什么?他當(dāng)時(shí)是怎樣想的?并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。

神筆馬良教學(xué)反思4

　　盡管《神筆馬良》這課教過已很久了，可這幾天還是一直在想為什么會(huì)導(dǎo)致失敗呢?在腦中回放了當(dāng)時(shí)上課的場景，從學(xué)生對(duì)神筆的理解：“畫什么就有什么”，到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆，什么樣的人才能有神筆”。每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問題，我再追問：“你從哪看出來?”學(xué)生回答出以后，再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀，進(jìn)行指導(dǎo)。所有的環(huán)節(jié)都沒有問題，學(xué)生回答的很好，興致也非常高。可為什么還會(huì)失敗呢?我想最大的原因在于我的不罷休。我不愿意就此罷休，或者說是怕學(xué)生掌握不好，不肯就此罷休。

　　教學(xué)的任務(wù)是什么?不僅是要完成計(jì)劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的'是要培養(yǎng)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)目的是這樣，可是教學(xué)方法卻可以是多樣的。精心設(shè)計(jì)的方法也許出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯(cuò)有錯(cuò)招，順著學(xué)生的思路走，把課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變成活教材，進(jìn)行指導(dǎo)，說不定會(huì)有意想不到的效果。同樣，當(dāng)我教學(xué)到這時(shí)，完全可以放手，結(jié)束教學(xué)。我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，那些小問題學(xué)生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中，會(huì)吃一塹長一智，不會(huì)讓這樣的錯(cuò)誤重復(fù)。

　　都說失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠(yuǎn)，也不懼怕失敗，有思才會(huì)有成長。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。

神筆馬良教學(xué)反思4篇(神筆馬良教后反思)相關(guān)文章：