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科學(xué)教師教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教同學(xué)這兩節(jié)課都沒(méi)有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的外表層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。
同學(xué)對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求同學(xué)也不太了解。我設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有細(xì)想這些問(wèn)題（這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課同學(xué)的興致一直很高。開(kāi)始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問(wèn)題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說(shuō)明了這里的小朋友不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想同學(xué)的能力是老師培養(yǎng)出來(lái)的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂兀窟@里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，同學(xué)怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問(wèn)題？）教學(xué)中，同學(xué)能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意他人在說(shuō)什么，根本就不再注意老師要求的`要注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。）或者說(shuō)是老師的引導(dǎo)不夠。
但是總的來(lái)說(shuō)，同學(xué)都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后我沒(méi)有和時(shí)讓同學(xué)整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣同學(xué)就不知道怎么對(duì)待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，同學(xué)不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織同學(xué)和時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。
在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，同學(xué)的拓展與創(chuàng)新中，由于同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)同學(xué)觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)教師教學(xué)反思2
通過(guò)近20年的初中科學(xué)教學(xué)，在多次和同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流探討后，我對(duì)初中科學(xué)的教學(xué)工作有了些許體會(huì)：
一、 啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
科學(xué)是新開(kāi)設(shè)的一門綜合性學(xué)科，學(xué)生對(duì)此充滿好奇心和探究欲，這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。
教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。科學(xué)學(xué)科是進(jìn)入科學(xué)殿堂的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，要能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。
二、 充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，努力提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
在我與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究中對(duì)課題的引導(dǎo)，重點(diǎn)的突出都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵，還有就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的全程設(shè)計(jì)與把握，這需要教師把實(shí)驗(yàn)課備透，在實(shí)驗(yàn)課堂上能真正做到運(yùn)籌帷幄，掌控大局。
在演示實(shí)驗(yàn)中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。還可以結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，要在在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立思考，操作，而不是簡(jiǎn)單的老師說(shuō)，學(xué)生做，變成另一種填鴨式教學(xué)，如，可以先讓學(xué)生做好探究的提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這幾項(xiàng)，在師生共同探討可行性，最后讓可行性高的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸行動(dòng)，在個(gè)過(guò)程中老師只是個(gè)參謀，而當(dāng)學(xué)生這個(gè)主導(dǎo)者獲得較大成功后，會(huì)得到很強(qiáng)的成就感，也就是他后期學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力。
三、 知識(shí)系統(tǒng)化，并做到循序漸進(jìn)。
曾經(jīng)有一位老科學(xué)教師告訴我科學(xué)中的化學(xué)部分就是理科中的文科，初聽(tīng)不以為然，細(xì)想有一定的道理，是啊，化學(xué)的元素知識(shí)，物質(zhì)性質(zhì)、變化等等，細(xì)分下來(lái)量大的驚人，這時(shí)候作為老師就應(yīng)把總結(jié)歸納時(shí)時(shí)記心頭，不僅自己總結(jié)，還要讓學(xué)生也學(xué)會(huì)總結(jié)，簡(jiǎn)單的是遇到相似相聯(lián)系的.知識(shí)會(huì)聯(lián)想，深入點(diǎn)的就是會(huì)歸結(jié)出知識(shí)樹(shù)，知識(shí)網(wǎng)。這些不管是在記牢化學(xué)知識(shí)，還是作為學(xué)習(xí)化學(xué)的工具都十分有用。
科學(xué)是開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較短的一門學(xué)科，因此有許多知識(shí)需要掌握，但如果要求學(xué)生死記硬背會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以如何讓學(xué)生在保持興趣的同時(shí)記住科學(xué)知識(shí)，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。而循序漸進(jìn)就是一個(gè)好方法，如在還沒(méi)有學(xué)到元素符號(hào)，化學(xué)式的時(shí)候就對(duì)一些常見(jiàn)的物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的滲透;或在學(xué)完一段后對(duì)某一方面集中訓(xùn)練，再進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽什么的。
當(dāng)然以上只是我個(gè)人在教學(xué)后的一些不成熟反思與總結(jié)，學(xué)無(wú)止境，教亦如此，所以還應(yīng)該多注重信息交流，主動(dòng)與外界進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大資料來(lái)源，充分發(fā)揮信息互動(dòng)，取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作。
科學(xué)教師教學(xué)反思3
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
?。?）、探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助（包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。
（2）、探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。
?。?）、探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識(shí)同樣重要）。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的.判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
（4）、由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，()自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。
?。?）、探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。
?。?）、在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。小學(xué)教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思幼兒園教師教學(xué)反思
科學(xué)教師教學(xué)反思4
反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式之一，反思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從哪里入手？這無(wú)疑是決定反思活動(dòng)成效的重要問(wèn)題。在此，筆者希望借助下面的案例來(lái)談?wù)劮此蓟顒?dòng)其中一個(gè)最為重要的切入點(diǎn)──教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，而許多時(shí)候，這些問(wèn)題又是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果暴露出來(lái)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內(nèi)在原因，并針對(duì)原因提出切實(shí)可行的解決方案。只有做到這一點(diǎn)，才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。那么，隨著反思活動(dòng)的不斷進(jìn)行，自身的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)不斷得以提升，同時(shí)自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習(xí)慣也將逐步養(yǎng)成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)大屏幕向?qū)W生出示了白天和黑夜交替出現(xiàn)的錄像資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在接下來(lái)進(jìn)行班級(jí)交流活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)：“早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚在西方落下?！?/p>
片段二：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)白天與黑夜的形成的原因，結(jié)果同學(xué)們?cè)谧赞D(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)的問(wèn)題上各執(zhí)一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽(yáng)和地球，來(lái)模擬演示地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)的情形。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向“運(yùn)動(dòng)”，而沒(méi)有對(duì)運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明。當(dāng)然，通過(guò)模擬演示活動(dòng)同學(xué)們一致認(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)的原因最終導(dǎo)致了地球上白天與黑夜現(xiàn)象的交替出現(xiàn)。就是說(shuō)，演示活動(dòng)在達(dá)到了短期目標(biāo)的同時(shí)，也為以后學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)埋下了引線。
片段三：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍然沒(méi)有對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)方向作出必要的解釋說(shuō)明，只是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個(gè)“地球”。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無(wú)疑又使得學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上滑行得更遠(yuǎn)。
片段四：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，一致認(rèn)為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。接下來(lái)，授課教師開(kāi)始著手解決地球運(yùn)動(dòng)方向的問(wèn)題，盡管通過(guò)種種努力告訴學(xué)生，地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向都是自西向東的。然而，當(dāng)同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時(shí)，有許多同學(xué)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉(zhuǎn)方向，這便是教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？回顧案例中提及的幾個(gè)教學(xué)片段，那么學(xué)生在地球儀上標(biāo)明方向時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，也就顯而易見(jiàn)了──對(duì)于地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)活動(dòng)安排為時(shí)過(guò)晚?；蛘哒f(shuō)，在教師正式講解這一知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯(cuò)誤的方式保存到自己的頭腦當(dāng)中。
就是說(shuō)，應(yīng)該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉(zhuǎn)這一問(wèn)題的時(shí)候，或是稍微提前一段時(shí)間，比如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答出太陽(yáng)的東升西落之后，教師就應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄冎赖厍蜃赞D(zhuǎn)的方向是自西向東的。那么，學(xué)生在后來(lái)猜測(cè)白天與黑夜成因時(shí)的模擬演示活動(dòng)，以及后來(lái)的自主探究的模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運(yùn)動(dòng)方向──自西向東來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動(dòng)。那么，最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時(shí)，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤，或者是因?yàn)樗麄儗?duì)于地球的自轉(zhuǎn)方向沒(méi)有進(jìn)行更為深入的思考，或者是因?yàn)樗麄冊(cè)谙惹暗哪M演示或是模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作，由此而形成的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。
不僅如此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)?方式告訴他們地球公轉(zhuǎn)的方向也是自西向東的。否則，學(xué)生的演示活動(dòng)就有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者即使是演示的同學(xué)動(dòng)作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會(huì)使其他那些觀看的學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)方向的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。這樣，也就必然增加了他們以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點(diǎn)：
第一，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，作為教師，既應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身所具有的知識(shí)體系，又應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并做到能夠根據(jù)學(xué)生各方面的具體情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中也包括聽(tīng)課老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是學(xué)生的思維出現(xiàn)了斷層，或是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解出現(xiàn)了偏差，我們便應(yīng)當(dāng)探究出現(xiàn)這一問(wèn)題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學(xué)活動(dòng)中也就能夠做到有效避免，自然就會(huì)提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
科學(xué)教師教學(xué)反思5
學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗(yàn)，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開(kāi)始時(shí)承襲他人、后來(lái)重復(fù)自己的一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向?qū)ВI(lǐng)教師走出機(jī)械運(yùn)動(dòng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預(yù)設(shè)
課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處
課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無(wú)誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學(xué)方法
講授、演示、探究、體驗(yàn)、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機(jī)智
課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問(wèn)題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問(wèn)題，教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現(xiàn)
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問(wèn)、困惑，是真實(shí)的思維過(guò)程，反映了構(gòu)建知識(shí)過(guò)程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)。”對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”;教師“是不是，對(duì)不對(duì)，就是說(shuō)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍的`課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運(yùn)用
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。但并不是所有的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。
8、反思板書(shū)設(shè)計(jì)
運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、畫(huà)圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書(shū)不是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的縮寫摘錄，而需要對(duì)教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來(lái)。
9、反思習(xí)題設(shè)計(jì)
知識(shí)的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有開(kāi)放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問(wèn)題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設(shè)想
經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
科學(xué)教師教學(xué)反思6
科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，教師才傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及獲取信息的能力。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。這節(jié)課是這一單元的的第七課，是一節(jié)制作課，也就是引導(dǎo)孩子們用前面幾節(jié)課所獲得的知識(shí)設(shè)計(jì)方案，并親自動(dòng)手制作一個(gè)太陽(yáng)能熱水器。
原本我是打算先講太陽(yáng)能的工作原理，再讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，等學(xué)生設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案之后在把剩余的時(shí)間用來(lái)制作太陽(yáng)能熱水器。通過(guò)時(shí)間發(fā)現(xiàn)，孩子更大的興趣是動(dòng)手制作，對(duì)于設(shè)計(jì)一個(gè)方案學(xué)生沒(méi)有很大的興趣。因此，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案沒(méi)有太大的'創(chuàng)造性。而且，在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是不會(huì)制作，還是處于原有的認(rèn)知水平。
于是，我在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。把重心放在制作上，在講解了太陽(yáng)能熱水器的工作原理之后，就討論在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意事項(xiàng)，然后把大部分的時(shí)間還給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐并給予一定的指導(dǎo)，最后再讓學(xué)生把自己的成果畫(huà)下來(lái)。通過(guò)改進(jìn)，給了孩子們更多的時(shí)間去創(chuàng)造，是真正意義上把時(shí)間還給了學(xué)生，我覺(jué)得這樣一節(jié)課還是非常有意義。更值得高興的是孩子們制造出來(lái)的熱水器更有創(chuàng)造性。
傳授知識(shí)重要，不過(guò)能讓學(xué)生在自己喜歡的情景中學(xué)習(xí)應(yīng)該可以取得更好教學(xué)效果。
科學(xué)教師教學(xué)反思7
《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，在教學(xué)過(guò)程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過(guò)程中看待每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的三種角色是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生投入到活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中支持他們的各種嘗試。
《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究，科學(xué)探究的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題、建立假說(shuō)和猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、合作與交流。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，讓他們把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢問(wèn)題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因，問(wèn)題得出的好壞與否，將決定著探究活動(dòng)的方向，在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此，問(wèn)題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會(huì)下沉還是上浮呢學(xué)生一般都會(huì)回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的`氣泡，然后會(huì)慢慢上升，最后浮在液面上。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問(wèn)題。如：在講解“物質(zhì)變化’’時(shí)，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過(guò)玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，想要問(wèn)明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問(wèn)題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺(jué)地提出疑問(wèn)，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。這就要求教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?duì)?如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結(jié)合的好習(xí)慣?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲?？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的?？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的?？茖W(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。
總之，科學(xué)課是一門全新的綜合性學(xué)科，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
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