下面是范文網(wǎng)小編整理的繪本教學反思13篇(繪本船夫大叔教學反思)，供大家參考。
繪本教學反思1
今天上午我班進行家長開放日活動，第一個教學活動是我的繪本教學《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個活動時，我看了較多的繪本作品。唯獨對《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個繪本的時候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的'愛。
本次活動的定位是激發(fā)孩子對繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，在活動的設計中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來會干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們再看看，猜猜，說說，體驗中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗關愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。也只有爸爸媽媽才能對他們無怨無悔的做到。
活動后，我感覺活動過程比較流暢，因為在整個活動中孩子們都透著靈氣，觀察仔細，思維敏捷，這些都是我沒有預料到的。孩子們在繪本閱讀的過程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過我的引導感受到狐貍對兒子無微不至的愛護和關心。但是我更應該讓他們感受到，父母對孩子付出的本身就是快樂，所以最后要是我讓幼兒再說說你們的爸爸媽媽是怎樣愛護你的？從中由狐貍爸爸愛鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對自己無私的愛，那可能更有意義。
以往我總覺得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過我園這兩年來對早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢卻是需要老師在此基礎上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來進行教學、最后教師自身的語言也是開展好早期閱讀的一個重要方面。
正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說早期閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂！充滿魅力！
繪本教學反思2
這個故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開始對文字產(chǎn)生興趣，識字的積極性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，讓每個幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。
圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的'麻煩，進一步體驗了爸爸媽媽對自己的愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對換節(jié)》正是通過生動、有趣的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長大的愿望，體驗來自爸爸媽媽的愛!
本次活動本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進行繪本閱讀。活動一開始通過理解什么是對換節(jié)，再讓幼兒對與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。
繪本教學反思3
《生氣湯》是一本優(yōu)秀的情緒繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經(jīng)歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應，經(jīng)常生氣會影響身體健康，讓幼兒學會合理發(fā)泄自己的情緒。
我制定了以下目標：
1.能夠仔細傾聽，理解故事中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。
2.知道生氣是正常的情緒反應，了解經(jīng)常生氣會影響人的健康。
3.樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。
幼兒都有過生氣的經(jīng)驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成PPT，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經(jīng)驗。整個過程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線的，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經(jīng)驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的`經(jīng)驗來進行交流，我再進行小結，讓幼兒知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說，但是我覺得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言，不愿意把心中最真實的想法表達出來。最后的一個游戲環(huán)節(jié)，我本來是想讓幼兒能夠大膽表達的，孩子們把玩飛機作為最大的快樂，沉浸在了游戲中，沒有達到我預設的效果，但我想游戲本身能給孩子快樂，這也是調(diào)節(jié)情緒最好的方法。所以我總結時就提出了：看來，玩游戲也是調(diào)節(jié)情緒的好辦法，以后我們也可以來試試哦！
活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數(shù)，這既需要教師的預設，也需要巧妙地應對生成的問題。師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個幼兒，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經(jīng)驗的提升，這是我在今后活動中需要提升的地方。
繪本教學反思4
《搬過來搬過去》是一個繪本的教學內(nèi)容，通過高大的長頸鹿和矮小的鱷魚這對好朋友想生活在一起而引發(fā)的的一系列的問題。從這個活動的兩條目標上來看，即包含了能力的目標，也體現(xiàn)出了情感等方面的目標，符合大班幼兒的年齡特點，目標制定是比較適切的。 實際在整個活動過程中，觀察理解繪本畫面的`成分還是比較多的。活動的開始我從對長頸鹿和鱷魚之間的比較，讓孩子們了解長頸鹿和鱷魚之間的明顯差別。引發(fā)孩子們的興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?quot;長頸鹿和鱷魚能生活在一起嗎？"這個問題，我們班級的孩子很多都認為他們是不能生活在一起的，因為孩子們覺得長頸鹿和鱷魚之間的身高差距實在是太明顯了。這個時候我并沒有否定孩子們的想法，而是他們繼續(xù)欣賞故事，感受遇到困難要積極的想辦法解決，而不是放棄的道理。之后的觀察理解，欣賞故事的環(huán)節(jié)，主要是和孩子一起觀察畫面。了解他們?yōu)榱松钤谝黄?，兩次搬家，遇到了哪些問題。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了幾個重點的問題。隨著故事情節(jié)的深入，讓孩子一步一步遞進的去討論這三個問題。在這個環(huán)節(jié)中幼兒積極發(fā)言，為鱷魚和長頸鹿預見困難、解決困難。 第三個環(huán)節(jié)主要是設計偉大的計劃。和孩子共同梳理了他們遇到的四個問題之后，請孩子幫助他們設計偉大的計劃，解決這四個問題。這個環(huán)節(jié)我針對我班幼兒的具體情況，采取了人人都設計的方法。鼓勵我班平時膽小的孩子也嘗試清楚表達。在解決之后進行展示時，我覺得還能做的更好的就是給孩子進行歸類，整合一個歸類擺放的意識。 整個活動下來，我覺得還是比較好的去完成了我的目標。
繪本教學反思5
繪本故事“醒了醒了”選自整合課程，故事內(nèi)容是托班孩子很容易理解和感知的，繪本中冬眠的小動物是小班小朋友最愿意親近的，通過小動物的不同形態(tài)、不同叫聲，讓小朋友感受春天有著跳動著的生命力。故事中的情節(jié)比較簡單，不斷重復兩拍子的節(jié)奏，反復中又有著細微而有趣的變化，在潛移默化中豐富了孩子的認知。
著名兒童教育專家張雪門先生主張“生活即教育”“行為即課程”。教學活動要讓學生“動”起來，調(diào)動每個學生的感性經(jīng)驗。托班孩子對自己的行為約束性差，注意力容易分散。我先請孩子們猜猜哪些動物要冬眠來引出故事，然后通過觀察繪本畫面結合形象的語言、動作講述，完全吸引了孩子們的興趣。
注重主題課程的有機整合和孩子的.生活經(jīng)驗的提升。我精心設計了提問：冬眠的動物在春天醒來了，那么哪些植物也在春天開始生長了？輔助提問——昨天我們到幼兒園草地去看到哪些植物長出來了？學生的學習興趣一下子提高了，4號先說出“樹葉”，2號說“小草”，8號說“小花”，14號說“小筍”，然后我再出示了插圖，學習用“醒了醒了，（樹葉）長出來了”句型講述圖意。2-3歲是孩子語言發(fā)展關鍵期，學習語言尤為重要。實踐證明學習看圖使用短句講述是培養(yǎng)孩子學習語言的一個有效途徑。通過看圖講述冬眠動物在春天蘇醒和生活經(jīng)驗回憶植物也在春天開始生長，萌發(fā)孩子對自然科學的興趣。最后讓孩子跟著音樂模仿角色扮演，孩子們的學習熱情到了高潮。
通過教學的嘗試，我深深體會到實踐活動的重要性，對調(diào)動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質(zhì)量。
繪本教學反思6
今天我執(zhí)教了一節(jié)繪本閱讀課《兩棵樹之“花園被買走以后”》本節(jié)課主要是通過觀察畫面、想象表達，從而復述故事，因為本節(jié)課的閱讀內(nèi)容是整個故事的轉折點，一定要吊足學生的胃口才行，所以我在語言、表情的把握上特別注意，要跟故事的情節(jié)發(fā)展相吻合！在想象表達的環(huán)節(jié)上，學生的思維漸漸發(fā)散，語言表達也很活躍，但是整節(jié)課也有些許遺憾！
在復述故事這一環(huán)節(jié)，我設計了以“花園被人買走以后”為開頭，本來很有吸引力，可是我注意到有一小部分學生不是很積極，你讓他們看畫面非常高興臉上也帶著笑容，可是一說給同學們講故事就馬上縮下了頭，其實只要他們有勇氣會說出來的，可是不管我怎么鼓勵他們都不肯說，我陷入了深深的反思，在如此有趣生動的課堂上為什么還是不能調(diào)動他們的積極性呢？如果再這樣下去，這一小部分同學就不會享受到繪本閱讀所帶來的快樂！我們這一課題的意義和價值也會大打折扣！
與之相反，還有一部分學生，他們仿佛總也說不盡興，那種迫切的.心情，老師雖然很高興，可是機會總不能都給他們，所以我認為在復述故事這一環(huán)節(jié)應該專門拿出一節(jié)課來進行才能更充分的滿足學生的需要！
經(jīng)過深刻的反思，我認為是不是再放開些，在讓學生表達之前，先讓他們在小組里充分的交流，然后再以小組比賽的形式，這部分同學會不會就積極一些！還要多動腦筋才是。
繪本教學反思7
《生氣湯》是一本優(yōu)秀的世界級繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經(jīng)歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向孩子們講述關于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓孩子們了解生氣是正常的情緒反應，經(jīng)常生氣會影響身體健康，讓孩子們學會合理發(fā)泄自己的情緒。因此我將目標定位于：
1.能夠仔細傾聽，理解繪本中主人公心情轉變的原因，學會合理排解自己的不良情緒。
2.知道生氣是正常的情緒反應，了解經(jīng)常生氣會影響人的健康。
3.樂意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂的心情。
首先從準備上看：孩子們都有過生氣的經(jīng)驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時候，對繪本進行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點做成PPT，也便于孩子們的理解。但在對孩子們回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的信息直接反饋給孩子們，讓其獲取直接有效的經(jīng)驗。
再者從過程中看：整個過程都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線的'，我借由故事，從中挖掘有價值的點，反饋給孩子們。第一部分是了解生氣的危害，從觀察圖片，傾聽故事，再引申到自己的生活經(jīng)驗上，讓孩子們從故事然后回歸到自身，用已有的經(jīng)驗來進行交流，我再進行小結，讓孩子們知道生氣不僅會影響自己的身體健康，也會讓身邊的人不開心，更會讓自己失去朋友。雖然孩子們愿意說，但是我覺得大多孩子還是比較拘謹?shù)?，不能夠很好地暢所欲言。還有一些問題過得比較快，就像霍斯為什么生氣，也只是讓孩子聽了一下，然后再說說，孩子們似乎還不是特別了解；另外對于孩子們的回答我也沒有接應得很好，比如在問到“生氣的時候你有什么感覺時”，在孩子回答“想打人”時我就可以直接告訴他們這是不好的行為等等，我覺得在這一部分也應該是比較重要的，是勾起孩子們已有經(jīng)驗，讓孩子們切身感受到生氣的情緒，但在這里我匆匆地過了，沒有與孩子們進行很好的互動。第二部分是觀察霍斯生氣后的表現(xiàn)，以及媽媽的做法。
這一部分重在感受，孩子們基本上都知道霍斯的做法是不對的，但不能理解媽媽的這種做法是為什么，這是站在家長的角度上去想的，但我們也可以從一些提問中讓孩子們知道怎樣合理地發(fā)泄自己的情緒。這也就是第三部分的重點。結合自己已有的經(jīng)驗來說說自己生氣時是怎么發(fā)泄的，但在這個部分很多孩子的回答都是依葫蘆畫瓢，沒有自己的想法，我也沒有很好地調(diào)動起孩子的已有經(jīng)驗，但有幾個孩子說的還是蠻好的，我也借由他們的說法給與小結，讓他們知道什么樣的行為是不對的，應該怎么做等等。在這里，我想是否可以運用一些生活中的場景，讓孩子們來判斷是對是錯，作為經(jīng)驗的提升，這樣可能對他們的理解和情感上的升華會更到位。最后的一個游戲環(huán)節(jié)，我本來是想讓孩子們能夠大膽表達的，但孩子們還是比較拘謹，重在了游戲卻忽略了游戲的實質(zhì)，這也是這個活動遺憾的地方。
一個活動的設計和活動真正的操作結果之間有著很多的變異和未知數(shù)，這需要教師扎實的基本功，對活動的把握程度以及對孩子們的了解上。我覺得師幼之間的互動是非常重要的，要仔細地觀察到每一個孩子們，抓住其中的亮點，將其放大，再反饋給孩子們，獲得經(jīng)驗的提升，這是我需要學習的地方。
繪本教學反思8
學校開設了閱讀課，學生每周得以有一節(jié)課時間讀書，這實在是好事。
但學生在讀書過程中，我發(fā)現(xiàn)有些問題值得引起重視：部分學生讀書過快，囫圇吞棗，只是“讀過了”，從不留下自己的思考。這個問題反映到語文課堂上就是課文讀了好多遍，仍然汲取不到應得的營養(yǎng)。沒有思考，沒有想象，沒有猜測，當然，也說不上強烈的情感共鳴……學生讀書“讀而不思”的現(xiàn)象非常普遍，這種情況必須及早改變。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因知識是有限的，而想象力寄托世界上一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”
基于此，我選擇了用繪本對學生進行讀書方法的引領。
繪本的主題多種多樣，注意對學生品格的塑造，一本美妙的繪本的作用，遠遠勝過長篇大論的道理。生命教育的主題通過繪本的演繹，變得簡潔、輕松，并不會給學生幼小的心靈增加任何負擔。
猜猜看，就是我為學生設計的怎樣掌握讀書方法的一節(jié)課。
有充分的觀察，就有了對故事概況的大膽推理和想象。我借助對繪本故事的觀察，和學生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時，引導孩子用觀察到的細節(jié)來嘗試探索未知的故事情節(jié)。當這種“已知”的觀察為“未知”的內(nèi)容作出了恰當?shù)脑忈尯脱a充時，老師和孩子們一起已經(jīng)悄悄向著理解故事發(fā)展的關鍵處邁進了一大步。繪本觀察帶動了孩子的生活經(jīng)驗和想象，老師的`引導又將故事與孩子的經(jīng)驗碰撞并在繪本處融合，由此，學生對故事本身的漫步已經(jīng)拉開了帷幕。
故事的觀察和解讀，讓孩子徜徉在閱讀的海洋里。
觀察、理解和表達，三者之間是互相補充互為鋪墊的。閱讀過程中的指導時機也是這樣：前面的閱讀指導（角色的名字、圖的模式解讀）為后者的理解表達建構了有力的支撐。而對于繪本課堂中的每一個孩子而言，你一言他一語的自說自話都既是自我表達也是對他人意見的補充與共享。閱讀活動中，引導不是老師一廂情愿的覆蓋和灌輸，而是及時敏銳地因勢利導、順水推舟。前者讓孩子掃興，讓閱讀熱情削減；后者為孩子的閱讀助興，增強閱讀的自信心、成就感和繼續(xù)閱讀下去的熱情。無論是繪本故事中潛藏的情感、習慣的滲透教育，還是繪本本身的閱讀理解引導，都是如此。
在長時間的自主觀察和講述中，教師主動的介入、夸張的表演帶來了整個閱讀活動的高潮。“介入”是讓孩子在一連串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉的關鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。
聽說讀寫想講畫玩，這些，都可以是繪本的閱讀方式。
《語文課程標準》課程總目標要求義務階段學生：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
低中年級的閱讀，不可不關注繪本。
繪本教學反思9
生氣是當人遇到不稱心、不如意或?qū)Σ缓侠憩F(xiàn)實的一種情緒反應。一般來說，生氣應該是正常的情緒反應，但若幼兒遇事經(jīng)常生氣，而且將生氣作為對外界的一種經(jīng)常性的持久的反應，那就是不正常的行為了。經(jīng)常生氣、發(fā)脾氣的.孩子一般心胸比較狹窄，自己中心相當嚴重。隨著年齡的增長大班幼兒“生氣”這一現(xiàn)象也比較明顯起來，關于“生氣”“不開心”這一話題，大班幼兒已有經(jīng)驗還是比較豐富的。
因此，我設計了“生氣湯”這一活動，意在教幼兒學會緩解、轉移不良情緒的方法，用微笑去面對生活，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。本活動以談話為主，結合幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒在自己的生活中找話題。中間穿插故事《生氣湯》意在引導幼兒生氣時，可以轉移注意力，從而讓自己開心起來。本活動目標明確，但活動環(huán)節(jié)設計趣味性不夠強，因此仍需進一步改進。
繪本教學反思10
本篇故事選自外研社麗聲拼讀故事會，主題是“二胎”，通過介紹教師自己的家庭導入。故事中包含大量含有字母組合oi或oy的單詞，如Leroy、boy、joy、toilet等，為了保持故事的完整性和情感的延續(xù)性，在故事教學前先進行語音教學，學生自讀、嘗試發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律。
通過觀察繪本封面，整體感知故事。聽音明確封面人物關系以及主人公的姓名。出示繪本人物圖片，學生猜測人物關系。過程中設置懸念：Is he a destroyer all the time?在明確他并不總是惹人生氣后，明確他的可愛之處。練習環(huán)節(jié)學生跟讀錄音、同桌對讀。教師出示繪本圖片，學生嘗試復述故事情節(jié)。
在語音環(huán)節(jié)，自讀發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后可進行適當拓展，鼓勵學生回憶更多含有字母組合oi或oy的`單詞。在錄音跟讀環(huán)節(jié)，可根據(jù)學生跟讀的實際情況，多次跟讀，充分學習。在板書設計上，人物與事情可一一對應，這樣條例更加清晰明了。
繪本教學反思11
這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點憂傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因為對孩子的愛而不斷地給予，也因為給予而感到真正地快樂。
在本次繪本教學中我力圖做到：
1、 發(fā)揮圖畫的張力讓學生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事也就成了繪本永恒不 變的主流。不過因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發(fā)揮 無窮的想像。如：在設計《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的說：“看出小男 孩很愛大樹?！币灿械恼f：“大樹也愛男孩?！蔽易プr機問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學生的想像力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱 讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。
2、 在互動中交流情感。 繪本的主要閱讀對象是小學生，這些孩子的'表現(xiàn)及表達的欲望又是非常強烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上，繪本 也成為老師與學生情感交流的平臺。整節(jié)課中，偶爾停下來與學生體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展，更可以交流彼此對故 事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設計了一個與學生生活相聯(lián)系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？同時通過 播放《感恩的心》對學生進行感恩教育。是讓學生在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導學生的生活。在這樣的氣氛中，教師與 學生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動性。
本節(jié)課隨著故事一點點的展開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關系。讓理解了這 個故事的孩子們，會隱約地感受到自己與親人的關系和男孩兒與大樹的關系有相似之處。于是有關“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中 得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學之中。美中不足的是，如果能讓學生當堂寫一 寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好。
總之在教學中，我不僅引導學生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過仔細觀察插圖，讀懂文字沒有表達出來的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。
課堂并沒有因此而結束，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。
繪本教學反思12
《我的幸運一天》講的是一只小肥豬找錯了門，來到了狐貍家，當面對危險時，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險的故事。
在整個教學活動中，我步步引導、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗，使每個幼兒的想象、思維得到了進一步提升。但是在活動的過程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對這個活動談談我的實施感悟及反思。
首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的PPT來輔助教學，想隨著畫面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過程中，不斷引導幼兒猜測情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。然后通過老師的引導，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，繪本特點是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導孩子來閱讀畫面是非常重要的活動中，幼兒都積極回應著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
在教學中老師能引導孩子展開合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點，孩子在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活，其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。如孩子會通過觀察小豬的表情、動作、姿勢、說話，從中想象故事的發(fā)展，體會小豬的機智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的.快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
最后生活經(jīng)驗遷移。由故事中小豬的機智從而化危險為幸運，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對。這是自然而然想到的環(huán)節(jié)，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個必要，強行遷移會否顯得牽強呢?
總之，在進行繪本教學時，老師要盡量通過自己生動的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導孩子仔細觀察，合理想象，從而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)孩子樂于閱讀樂于表達的良好習慣。
繪本教學反思13
在與幼兒的每日相處中，我發(fā)現(xiàn)，在眾多學習習慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽習慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習慣帶入小學,很有可能使聽課效率大打折扣，從而出現(xiàn)學習困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣非常重要。在繪本《大熊有一個小麻煩》里，憨態(tài)可鞠的大熊總是被打斷話語，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運用了大量的重復句式，這種故事結構很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會到傾訴與傾聽的重要性。因此，我根據(jù)幼兒在傾聽方面存在的問題和故事的特點，設計了語言活動《大熊有一個小麻煩》。
這個故事對于大班的幼兒來說內(nèi)容較多，篇幅較長，為了避免過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對閱讀材料進行了刪減，圖片也進行了修改。在課前設計問題時，我對每個畫面的提問都進行了思考，力求沒有重復，層層遞進，由易到難，注重孩子積極的情感體驗。
但從總的活動設計與過程來看，卻也存在不少問題：
一、由于環(huán)節(jié)較多，為了控制好活動時間，我不自覺地又成了活動的主導者，依然是“牽著孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的空間還不夠多，而是在“教師一問，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動地位。雖然故事已經(jīng)經(jīng)過刪減，但活動后發(fā)現(xiàn)，仍然較長，還可以進行深層性的改編。同時這些環(huán)節(jié)趣味性欠缺，沒有很好注意動靜交替。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，注意動靜交替才能避免孩子過于疲勞。
二、為了吸引幼兒的注意，激發(fā)他們參與的興趣，在活動一開始，我就出示了“大熊（帶著皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著靴子）的圖片，讓孩子們來說說這是誰？但我的教學圖片的不夠清晰，有的說是蒼蠅，有的'說是公雞，對孩子產(chǎn)生了誤導。因此在準備教具時，應該更加清晰和巧妙，為活動的有效開展服務。
三、在活動設計時，考慮到動靜交替，鞏固和遷移幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒聯(lián)系實際來學會傾聽，我設計了最后一個扮演角色，情境表演的環(huán)節(jié)。但實施下來，卻感覺有些拖沓，價值不大，只有部分幼兒參與，沒有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導幼兒相互說一說、演一演，把這個環(huán)節(jié)放進延伸活動，可能更加合適。
幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教學方式與教材，根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的改編或自編，充分發(fā)揮教學的藝術魅力。本次評優(yōu)活動對于我來講是一次嘗試，但卻不是新教學模式的嘗試，今后，我會不斷嘗試新的教材、新的教學模式，讓孩子學的輕松，學的快樂。
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