下面是范文網(wǎng)小編整理的光合作用課后教學反思范文4篇 光合作用第一課時教學反思，供大家參閱。
光合作用課后教學反思范文1
本節(jié)課所學知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內容，關于光合作用考察的內容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實驗設計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節(jié)內容講述
1、基礎知識是關鍵，給學生一定時間記憶相關的基礎知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎，是考試的依據(jù)，學生必須牢固掌握，分析學生版圖時，關于光合作用過程、光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎知識點。
2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節(jié)課的重點和難點。為了突破此知識點，先讓學生看書總結實驗步驟，并要求學生說出每個步驟設計的目的，經過師生互動，總結出此類實驗設計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等實驗。
3、針對展示的兩個學習目標，總結本節(jié)課所學知識，完成學案上的相應習題，以便及時鞏固所學知識。
以上是我光合作用一節(jié)課的教學過程，在新課標的指導下，結合高考考試說明，生物教學中加強對學生基礎知識的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個人對本節(jié)課教學的'幾點反思：
一、確立學習目標，以“標”貫穿一節(jié)課始終
課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學習目標，內容引入后，讓學生明白：本節(jié)課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節(jié)課內容結束后，總結并檢測目標達成情況。
二、教學中“學生主體、老師主導”的自主式學習
要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。老師在教學中起到主導作用。本節(jié)課學的內容中，學生解決基礎知識內容，習題講解課我的作用是，引導他們去思考、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導學生設計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等，培養(yǎng)學生探究實驗、設計實驗的能力。
三、講與練有機結合
本節(jié)課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，及時鞏固練習，做到講與練有機結合，以便于學生更好掌握知識點。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些簡單基礎的題目，保證學生打好基礎，引導學生進行知識的總結回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。
當然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學生反應老師語速偏快。知識點分析時，仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分體現(xiàn)，語氣語調過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改進。
光合作用課后教學反思范文2
本節(jié)課幫助學生對光合作用的概念、反應式等內容進行了知識網(wǎng)絡的構建，并引導學生利用科學的研究方法對光合作用的相關實驗進行了歸納與整合。這在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設置問題情境引入，旨在引導學生關注生活中的生物學問題。然后，以光合作用的反應式為主線，引導學生對光合作用的概念、基本要素、實質等內容進行了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡的構建。最后，對于相關實驗的復習是以薩克斯實驗為基礎，更換單一變量，重設對照實驗來創(chuàng)新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學生的思路，幫助學生構建了自身的知識網(wǎng)絡，而且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動為載體，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學習方式。注重學生參與，突出了學生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關實驗的設計、整合，全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協(xié)調者的.作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動起了學生參與課堂活動的積極性。學生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰當?shù)脑u論、補充或質疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿足了學生自主發(fā)展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學生，而對于一小部分學生來說，雖然按照課前的組內分工布置了相關任務，但是在展示、討論和交流的過程中沒有給以更多的關注。因此，在今后的教學中，應注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養(yǎng)都能在原有基礎上得到最大限度的提升。
光合作用課后教學反思范文3
高中生物三本必修課本雖然是三個相對獨立的模塊，但是實際上各部分內容之間經常會有千絲萬縷的聯(lián)系，找到這樣的知識連接點，不僅能幫助學生更好理解現(xiàn)有知識，也為之后新知識的學習奠定基礎。尤其對于高三學生來說，建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，有助于提高復習效率。
《光與光合作用》一節(jié)，光合作用的過程毫無疑問是重中之重，往往需要一個課時專門講解過程，而光合作用的意義容易簡單帶過。事實上把光合作用的意義給學生講解透徹，在后面的學習中能夠加深學生的理解。
第一，綠色植物的光合作用完成了自然界規(guī)模巨大的物質轉變。它把無機物轉變成有機物，不僅用來構成植物體的本身，同時也為異養(yǎng)生物以及人類制造了食物和其他生活資料。人類吃飯、穿衣以至其他日用物品的絕大部分都是直接或間接由光合作用提供的。根據(jù)粗略的估計，在大約5億1千萬平方公里的地球表面上，綠色植物每年大約吸收1750億噸的碳素(其中陸生植物吸收200億噸，水生植物吸收1550億噸)。如果按照碳素平均占有機物干重的42%計算，那么每年大約可以形成4400億噸有機物?？梢哉f，地球上的有機物基本上來自綠色植物的光合作用。
第二，綠色植物的光合作用同時又完成了自然界規(guī)模巨大的能量轉變。在這一過程中，它把太陽投射到地球表面上的一部分輻射能，轉變?yōu)橘A存在有機物中的.化學能。如果按照植物每年形成4400億噸有機物計算，綠色植物每年就貯存7.11×1018千焦的能量。這個數(shù)字大約相當于240000個三門峽水電站每年所發(fā)出的電力，相當于人類在工業(yè)生產、日常生活和食物營養(yǎng)上所需能量的100倍。因此，通過光合作用所貯存的能量幾乎是所有生物生命活動所需能量的最初源泉。從動力的角度看，隨著近代科學的發(fā)展，工農業(yè)生產和日常生活所需要的動力，雖然已經能夠由原子能、水力發(fā)電以及太陽能的直接利用解決一部分，但是在現(xiàn)階段，人們所需要動力的大約90%，仍然必須依靠煤、石油、天然氣、泥炭和薪柴來取得，而所有上述這些動力資源，都是從古代或現(xiàn)今的植物光合作用中積累下來的。
第三，綠色植物的光合作用從根本上改變了地面上的生活環(huán)境。根據(jù)綠色植物每年同化1750億噸碳素計算，每年從光合作用中可以放出大約4700億噸的游離態(tài)氧，這就把原先沒有氧的地面改變成為有氧的環(huán)境。這種情況對于地球上生物界的進化發(fā)展具有極大的意義。這是因為，一方面氧的釋放和積累，能夠吸收太陽光中對生物有害的強烈紫外線的輻射，逐漸形成了大氣表層的臭氧(O3)層;另一方面為更高效能的有氧呼吸代謝過程提供了條件。由此可以認為，需氧生物出現(xiàn)的先決條件就是光合作用。此外，地面上進行的氧化過程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推動地面上大部分化學過程以及凈化環(huán)境的原動力，這是因為自然界只有光合作用能夠提供氧。
以上從物質、能量等角度對于光合作用的分析，既與我們的日常生活息息相關，又為后面必修三生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的學習打下了良好的基礎，讓學生對生產者在生態(tài)系統(tǒng)中起到的重要作用有初步的了解，學習這部分內容的時候掌握的更好。
光合作用課后教學反思范文4
光合作用一直是生物里面的一個難點，以前覺得很難相信，現(xiàn)在好像有點體會，逢卷必考的知識點，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當然有些也值得保留。
光合作用的切入點：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應該讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反應式（初中已有接觸），讓他們體會到光合作用能把無機物轉化成有機物，而人類只能消化有機物，不能利用無機物。
然后開始講光合作用，光合作用進行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細胞構成，葉片里的細胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進行光合作用。然后一起回顧一下細胞內的葉綠體的結構（圖片展示）繼續(xù)講光反應，碳反應。從光合作用的總反應式來看，參與者有水和二氧化碳，那整個反應又是怎么進行的呢？首先看水怎么反應的，介紹水的光解。水光解產生氧氣的同時還能產生還原氫，這樣光能便轉換成ATP和NADPH中活躍的化學能?？偨Y一下就是光反應產生氧氣，轉換能量（光能→化學能）。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的材料哪里來？（基質里的.ADP轉移到類囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應呢？
接下來講碳反應，場所在葉綠體基質，碳反應的核心是卡爾文循環(huán)，總結暗反應中物質變化和能量變化。
在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題；板書應合理化、明了化、科學化；教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生多交流，吸取學生的創(chuàng)新之處；把握好教學時間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學生自主回顧本節(jié)課內容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學生通過練習來鞏固所學的知識點。
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