下面是范文網(wǎng)小編分享的《囚綠記》教學(xué)反思7篇 囚綠記 教學(xué)反思，歡迎參閱。
《囚綠記》教學(xué)反思1
研讀《囚綠記》后，往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應(yīng)是此時(shí)此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義。由藤到綠，在作者心中由實(shí)轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語(yǔ)言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛(ài)的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對(duì)主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應(yīng)從綠入手。理解綠的含義，就離不開(kāi)對(duì)植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評(píng)價(jià)多個(gè)方面的了解。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問(wèn)題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來(lái)，問(wèn)題簡(jiǎn)單了。前問(wèn)探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動(dòng)為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。
課上完了之后，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊，說(shuō)明設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。再加上借班上課，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：
首先，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩(shī)““本為獨(dú)立難，寄彼高樹枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。向日助成陰，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰(shuí)言柔可屈，坐見(jiàn)蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn)，能說(shuō)明同一事物在不同心境人眼中看來(lái)是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會(huì)他的心境?？上В瑒偵细咭坏膶W(xué)生畢竟古詩(shī)文積淀不夠，剛看到詩(shī)，學(xué)生啞殼了。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面，沒(méi)能真正進(jìn)入情境。
其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的中心把握依然明確，對(duì)文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。
再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑問(wèn)提出，我將之收集起來(lái)，歸納整理，然后再課堂上解決。教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。只是，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往更有深度、更有價(jià)值。所以，課后我想，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái)，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問(wèn)題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來(lái)更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的'，集體思考比教師單人思考的力量大得多。
還有，重結(jié)果更要重過(guò)程。學(xué)生在讀過(guò)兩遍課文后，很快能找出綠對(duì)光明、自由的向往。但談來(lái)談去就在這一層上了，難以深入，而文章對(duì)綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評(píng)價(jià)綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會(huì)學(xué)生看看作者從哪些方面來(lái)建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語(yǔ)。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代，中國(guó)是弱者，所以無(wú)形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感分不開(kāi)。因此體會(huì)作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅(jiān)定了重分析過(guò)程這個(gè)觀點(diǎn)。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案，實(shí)際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然，對(duì)那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的，教師也不宜濫用時(shí)間。
《囚綠記》教學(xué)反思2
文本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡(jiǎn)單明了、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的.能力，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)課文的整體感知能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較自然流暢。
另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的廣，并在他們的語(yǔ)言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過(guò)程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。
整節(jié)課在師生的對(duì)話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒(méi)真正參與進(jìn)來(lái)，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都樂(lè)于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對(duì)話過(guò)程中，自己還要注重教學(xué)語(yǔ)言，更豐富有趣一些。
另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少動(dòng)口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會(huì)更好，學(xué)生也要增加動(dòng)手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實(shí)所感，寫出文采來(lái)，則是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
《囚綠記》教學(xué)反思3
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。
課文“綠”的象征意義，共有三層：
1。它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)；
2。永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)；
3。永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。
作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！薄！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。
抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。
四、拈出一個(gè)主題“快活”。
通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的'原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
《囚綠記》教學(xué)反思4
11月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，和市四中的萬(wàn)秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感。
學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀往往會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外，問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用了設(shè)置問(wèn)題的方法。
問(wèn)題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的`？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個(gè)探究問(wèn)題有一定的難度，“稱呼的變化說(shuō)明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會(huì)作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問(wèn)題層層推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時(shí)一位老師說(shuō)的一樣，采用設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會(huì)很生澀。整堂課上下來(lái)，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！?要想所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我對(duì)高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’？”這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魔念”是什么？再來(lái)理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì)更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問(wèn)題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬(wàn)老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點(diǎn)，我的確做得不夠好。通過(guò)這次活動(dòng)，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評(píng)價(jià)和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把課上得更有語(yǔ)文味，更自如。
《囚綠記》教學(xué)反思5
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的.閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》教學(xué)反思6
xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評(píng)課，結(jié)合大家在評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對(duì)我來(lái)講也是新授課。有的參考書上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對(duì)這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預(yù)估，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的.活動(dòng)很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注，同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
《囚綠記》教學(xué)反思7
散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱?，很多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語(yǔ)嗎？因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)；其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的.思想。
推而廣之，對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開(kāi)。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟?，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè)”。
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