下面是范文網小編收集的《玩出了名堂》教學反思9篇 小學課文《玩出了名堂》，歡迎參閱。
《玩出了名堂》教學反思1
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的潛力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。
課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發(fā)現(xiàn)有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發(fā)現(xiàn)做好充足的.鋪墊。我從文尾出發(fā)（最后一自然段）幫忙學生明確這個大名堂是指什么，并透過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績。緊之后，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要資料。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了資料，又發(fā)展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強了實效。
接下來，引導學生細讀感悟了。尊重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯(lián)系更加緊密。既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文資料的理解，又幫忙學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。
文章學到那里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟?！耙驗?，所以列文虎克玩出了大名堂?！薄叭绻?，列文虎克就不能玩出大名堂?！笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
此時，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業(yè)，務必花掉畢生的時間?！形幕⒖?/p>
學生讀后會感慨頗多。
整個教學設計的特點：
1、注重激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀潛力，養(yǎng)成閱讀習慣。
2、教學環(huán)節(jié)設計巧妙，注重整合，學生的學習活動——讀、思、問、品、議貫穿于教學全過程。努力使學生對資料的理解由表及里，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用。
3、教師的“教”為學生的“學”服務。教師注重發(fā)動學生學習的主動性；用心營造民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍；準確導向，使學生目標、任務十分明確地投入學習；敢于放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比如：用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
《玩出了名堂》教學反思2
在教學《玩出了名堂》這篇課文的教學過程中，我有意識的對學生進行讀書的訓練，讓學生能夠在讀中感悟，力求讓學生讀透、讀精，讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。
在導入課文時，我這樣引導學生：“同學們，愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家交流一下好嗎？”學生說的津津有味。你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你?說時加上爸媽說話時的動作或表情。這樣的開頭主要是讓學生明白玩的含義，同時還能引導學生，我們不能只為了玩而玩，要會玩，還要把有意義的玩堅持下去。接下來，我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。
閱讀是讀者個性化的`行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。在本課的教學中，在理解課文時，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。
不過，我這堂課的不足是，沒有把文中加“”的地方著重理解，我以為不難，學生都能知道特指的意義，但是，學生在做練習題時還有個別學生出錯?？磥磉@也是需要特別強調的，課堂教學是教師引導學生達成教學目標的過程。
《玩出了名堂》教學反思3
1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。一開課時，我就以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情景，激發(fā)學生學習課文的`興趣。
2、朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受、感悟也是閱讀教學的重要所在。在朗讀是要引導學生有針對性地思考、討論，挖掘學生的情感體驗，激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶、思想的升華。
3、在學生通過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，在教學中，我把它當作一次小練筆，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫。
《玩出了名堂》教學反思4
xxxx年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來到新學校的第一次公開課亮相。雖然沒有特別精心的準備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態(tài)度依然沒變，服務學生的宗旨依舊沒變。
每天的忙碌似乎把自己思考的時間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今天的課堂簡單的做一反思。
滿意之處：
1.本節(jié)課學生參與率高，達到95%。除了極個別同學沒有發(fā)言之外，大部分學生都積極參與了課堂。
2.小組學習已初見成效，不僅有序而且有質。今天唯一的一次小組探究中，學生的`表現(xiàn)可圈可點，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。
3.學生的說話、語言運用讓課堂熠熠生輝。練習點設計合理，學生的發(fā)言精彩，教師的臨場指導更是錦上添花。
不足之處：
1.沒有給學生足夠的思考時間，說出自己想說的話?？偸且驗?0分鐘的有限時間和提前預設好的學習任務，擠掉了了給學生更多表達、思考的時間。很多學生能夠想到的東西，可能因為我們的著急就越俎代庖了。
2.處理生成性資源不夠科學合理。在學習列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學環(huán)節(jié)時，我補充了一份資料，然后讓學生說一說看完資料候的感受。張宇鵬同學說：“我覺得他很可憐，因為他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子?！甭犃怂陌l(fā)言，我順勢讓其他學生否定了他的答案，隨機評價：“真正可憐的應該是他的妻子和孩子吧?！爆F(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓學生心服口服，而且對理解人物形象毫無用處。如果我換一種方式提個問題：“同學們，你們聯(lián)系課文內容想想，列文虎克自己覺得自己可憐嗎？”。我想在學生的思維碰撞中，張宇鵬同學自己就會是否定的答案，而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大，學生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛。因為做感興趣的事不會覺得累、不會覺得苦、更不會覺得可憐。
有缺憾的課堂是真實的課堂，其實不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補、充實吧。
《玩出了名堂》教學反思5
上課前，剛走進教室，就有幾個學生拿著課外書跑到我跟前，讓我看看他們在課外找到的有關蜜蜂的資料，還有的找了科學家的故事，但就是找不到法布爾的故事，看來他們已開始習慣主動將課堂內容向課外拓展，而這一課又是講一個外國科學家的故事，每次學到國外的譯文我總是擔心學生讀不懂，所以上課后在復習了昨天學的內容后，我首先向學生介紹了列文虎克的生平，又順便講故事似的講了顯微鏡的發(fā)展史，然后讓學生又讀了課文資料袋里的知識了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大鏡發(fā)現(xiàn)微生物為入口，組織學生進行讀文，讀后，一個學生站起來竟能很流利地講述這個故事，我明白了，看來學生對這個故事很感興趣，所以讀時攔路虎就少了很多，所以就不再檢查讀文，直接組織學生再讀并畫出不懂的詞，互相解決。
小組學習后，全班匯報，學生已經沒有生詞了，但學生也產生了不少問題如“放大鏡為什么能放大？普通的鏡片為什么不能？”等問題，這時已剩十分鐘時間，安排學生同桌自學，然后將我發(fā)現(xiàn)的.問題進行交流，這就比我只講重點學到的要多了?？磥碚n堂的內容要根據(jù)學生的情況來安排。
《玩出了名堂》教學反思6
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。其次，引導學生從故事中受到的啟發(fā)是教學的重點之一。引發(fā)質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助于激發(fā)學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發(fā)現(xiàn)，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閱讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。
2.朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3.在學生通過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的`樂趣和收獲，要鼓勵學生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4.整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識形成語文能力，突出一個“實”字;調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字;引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現(xiàn)思維的火花，突出一個“新”字;力求“以情勵學啟迪創(chuàng)造注重內化求精求活”。
本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，不過在以后的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。
《玩出了名堂》教學反思7
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個有趣的故事。全文以“玩”為線索，列文虎克就是在玩中玩出了“名堂”，全文也是以“名堂”為中心。
我在教學時首先就是以談話的方式詢問學生愛不愛玩？都玩些什么？學生積極性很高。接著我又提出了問題“家長們是怎樣看待我們玩的？”從而自然引入新課的第一自然段的內容。這樣的導入，從學生的生活經驗出發(fā)，拉近了學生與學習內容的聯(lián)系，容易引起他們學習的興趣。最后我又以第五自然段的第一句話“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂?！币稣n題。于是在教學時，我就把“玩”和“名堂”緊密的聯(lián)系在一起，提出了問題“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學生帶著這個問題到課文中去尋找答案。
新課程標準指出朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。所以，在教學時我朗讀時我教學的一個重點，比如，在出示課題后，我就讓學生讀課題，并指導他們“名堂”的“堂”要讀作輕聲。因為課文內容不是很深奧，所以教學時對于課文的理解，我是放手讓學生帶著問題去讀，讓學生通過去理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。因此在課文閱讀指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的`語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。
總之，我認為學習語文，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。老師一味的講，盡管課文分析得再細，也不如他自己在讀中所感悟出來的，閱讀閱讀，就是要讓學生有興趣的去讀，只有這樣，我們課堂效率也才能得到提高。
《玩出了名堂》教學反思8
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個有趣的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察。
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導學生學習。
1?！锻娉隽嗣谩芬晃牡慕虒W要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。
2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發(fā)學生的`個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3、抓住重點語句理解。列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內容。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了內容，又發(fā)展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強了實效。
文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因為，所以列文虎克玩出了大名堂?！薄叭绻?，列文虎克就不能玩出大名堂?！笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。此時，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時間?！形幕⒖?/p>
《玩出了名堂》教學反思9
三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。學習《玩出了名堂》這一課時，首先，我以問題為線索： “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的'問題進行學習、交流、討論。一節(jié)課下來，很是輕松，學生對課文內容掌握也很順利，上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。
其次，我在教學時結合課后小練筆：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。讓學生閱讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形，這是在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來，并寫出玩時的樂趣和感受。
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