下面是范文網(wǎng)小編收集的《竊讀記》教學反思3篇(竊讀記教學重難點),歡迎參閱。

《竊讀記》教學反思1
本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達,并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候,學生提出不同的讀法,并能結合自己的經(jīng)驗談體會,讓自己的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的進步,我不再追求讓學生遵循一種見解,統(tǒng)一一種答案。正因為這樣,我們在第三課時的時候,學生討論“店老板”的做法時候更加激烈,甚至自發(fā)地表演,自發(fā)地進行辯論起來。因此,我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
教學有一處過渡非常自然。學生在討論“天下沒有免費的`午餐”時,另一個學生馬上反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答:“是愛!”帶著這個感情基礎,我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個:“耳朵架著鉛筆的店員”,他的善良與熱情,他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們全場的人,孩子們不竟驚嘆,甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”,此刻人間真情的流露是真實的,孩子們讀最后一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀,“我們是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!”
本課教學存在的不足之處:兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成,在課堂的組織上,學生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂,向40分鐘要效益,提高課堂教學的效率。
學會總結,學會反思,學會在每一段道路上不斷前進。
《竊讀記》教學反思2
這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文,是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文,又與本組單元“讀書”的主題特別契合,學生學習起來比較親切。
第一,圍繞課題,學習歸納課文主要內容。
把握主要內容雖然不是五年級的新授點,卻勿庸質疑是一個重點和難點,因此,要把培養(yǎng)歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內容,可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質疑,然后把這些問題進行梳理就可以了。
第一步,對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思,“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。
第二步,據(jù)文質疑。誰竊讀?在什么時間竊讀?在哪兒竊讀?為什么要偷偷地讀?
第三步,閱讀課文,到文章當中尋找答案。人物——作者“我”,地點——書店,時間——放學之后,原因——家里窮,買不起書,愛讀書的“我”自然要竊讀了。
如此三步,聯(lián)系起來,主要內容水到渠成。課文寫的是“我”小時候,因為家里窮,沒錢買書讀,所以每天放學之后到書店偷偷讀書的事。最后,還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內容的學習方法,并且在以后的學習中多多實踐運用,就能夠熟能生巧了。
第二,抓住中心句,提領而頓,百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領學生破題而入,在初次會晤課文的時候,能夠尋找出文章的主旨所在,而后順藤摸瓜,按時作者以時間為序的描述,切己體察作者只讀不買,在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻時刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說的感受和投復雜的滋味,感悟小作者對讀書的熱愛,對未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間,引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗,就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了,把作者抽象的語言描寫還原成形象場景,是語文學習的重要基本功,也是學生語文能力的一個重要標志。再通過充分地朗讀,達到人我不分的情感體驗境地,作者對讀書的熱愛,以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的,可以這樣進行學習?!斑@一段寫得好極了,反復讀一讀,談一談自己的看法?!?/p>
№1心理描寫特別細膩:雨下得越來越大,我的心里高興地喊著:“大些!再大些!”這是小作者的心底的呼喊,天遂人愿,終于可以放心大膽地心情讀書了,這是天大的好事。在品悟的基礎上,反復感情朗讀,傳達出作者喜出望外的心理,體會了心理描寫的好處,是讀寫雙贏的好事。
№2動作描寫也相當傳神?!鞍櫰鹈碱^,不時望著街心……”看似平常的二個動作,卻是小作者尋找讀書借口的.煞費苦心地表演,是偽裝給書店老板看的。多機靈的孩子,多么熱愛讀書的孩子。細節(jié)描寫使課文更加生動。
№3讀寫鏈接。讓我們設身處地想象一下,為了能夠心安理得地多讀一會兒書,小作者可是費盡心機,她還可能假裝自言自語,會怎樣說些什么呢?通過超文本閱讀,引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器,從讀學寫,走進文本的內心,內化語言,體驗情感,提升素養(yǎng)。
第三,咀嚼語言,學習表達。
語文課堂離不開對語言的咀嚼,在語言的叢林中穿行,才能深得其味。比如“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著?!边@個比喻句值得師生含英咀華。反復呼讀,直到觸摸到比喻的溫度,涵泳出比喻的精妙,再進行其它學習。
№1把“我”比作狼,把書本比作食物,突出“貪婪”——對讀書的熱愛。
№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望,真如“饑餓的人撲在面包上一樣”?!?運用比喻可以更加形象地表達作者的意思,比喻是語言星空永遠閃亮的明星。
教學有法,教無寫法。教師的任務是“用教材教”,把課文教活,讓語文成為學生的最愛!
《竊讀記》教學反思3
在《竊讀記》的教學中,從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線,串起課文
記,即記敘文,有六要素:時間、地點、人物、事情、經(jīng)過、結果。抓住這六個要素,就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀,理解課文重點,體味作者竊讀的滋味
1、重視學生的自讀自悟,體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本,品讀重點詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。并結合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文,以“我很歡樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點,從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描述的.細膩傳神。
2、關注學生言語現(xiàn)象,讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展,教師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上,進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點,不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述,從而實現(xiàn)課文語言向學生自身語言的內化,在這過程中,訓練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角,引領著學生思維和話題的走向,使課堂問題討論焦點化,始終圍繞“竊讀的感受“展開。
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