下面是范文網(wǎng)小編整理的《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思2篇(賣(mài)炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)，歡迎參閱。
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思1
《賣(mài)炭翁》這首詩(shī)選自我國(guó)唐代詩(shī)人白居易《新樂(lè)府》，描寫(xiě)一個(gè)燒炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使學(xué)生理解這首詩(shī)，就不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人一貫的詩(shī)歌主張。
白居易寫(xiě)詩(shī)是為老百姓而寫(xiě)，寫(xiě)作《新樂(lè)府》也正是“宮市”為害最深的時(shí)候。他對(duì)宮市有十分的了解，對(duì)人民又有深切的同情，所以《賣(mài)炭翁》就是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫(xiě)照，寄托著詩(shī)人對(duì)人民的.同情。學(xué)習(xí)這首詩(shī)就是要使學(xué)生在品讀的過(guò)程中一步步感悟到這一點(diǎn)。
一、層層鋪墊，深入挖掘主題
這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)人物形象，把握詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的中心。為了一步步達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先是選擇了一段“白居易詩(shī)進(jìn)長(zhǎng)安”的動(dòng)畫(huà)視頻，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造氛圍，又初步了解了白居易“要為老百姓寫(xiě)詩(shī)”的志向。接著，我有意識(shí)的在介紹白居易時(shí)加入了他的詩(shī)歌主張——“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好初步鋪墊。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我抓住自己閱讀時(shí)的第一感受—— “賣(mài)炭翁苦！”作為教學(xué)的突破口，因?yàn)槲矣X(jué)得這是讀完這首詩(shī)最直接最深刻的感觸，學(xué)生應(yīng)該也不例外。因此，在教學(xué)中我在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象?果然，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，認(rèn)為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學(xué)經(jīng)歷讓我明白：打動(dòng)我的地方就是打動(dòng)學(xué)生的地方，從這個(gè)角度著手找準(zhǔn)突破口，會(huì)使我們的課堂激蕩起思想的浪花。
苦！難！這是我們對(duì)賣(mài)炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩(shī)，我們不能簡(jiǎn)單停留在這里。如何加深印象、領(lǐng)會(huì)人物形象，使學(xué)生能夠深刻感受到賣(mài)炭翁可憐可嘆的遭遇呢?于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從老人外貌、心理等描寫(xiě)入手，通過(guò)反復(fù)誦讀，從燒炭、運(yùn)炭、賣(mài)炭以至最后失炭，使老人的形象以一個(gè)個(gè)畫(huà)面凸現(xiàn)在我們的腦海中：年老體邁仍?shī)^力“伐薪燒炭”、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒(méi)亮就趕著沉重的牛車(chē)艱難行走在雪路上、看著“半匹紅綃一丈綾”的絕望神情……
那么，這首詩(shī)是不是僅僅為了寫(xiě)賣(mài)炭翁之苦呢?苦之根源又是什么呢?賣(mài)炭翁燒炭、賣(mài)炭，最終卻只換來(lái)“半匹紅綃一丈綾”的結(jié)局是偶然嗎?
在學(xué)生們一個(gè)個(gè)思維碰撞中，畫(huà)面不斷的閃現(xiàn)，心里不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學(xué)情不自禁的說(shuō)“太慘了，那兩個(gè)宮使真可恨！”他的說(shuō)法馬上得到了同學(xué)們一致的贊同。
這時(shí)，我馬上意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)沉浸到文本當(dāng)中了，但是仍然不夠！打鐵要趁熱，“你們覺(jué)得這兩個(gè)宮使是什么樣的人呢?”同學(xué)們氣憤的說(shuō)：“強(qiáng)盜、無(wú)恥之徒、剝削者……”“然而，不可忽視的是，這兩個(gè)宮使的行徑卻是當(dāng)時(shí)社會(huì)制度無(wú)法割裂開(kāi)的。”白居易主張“歌詩(shī)合為事而作”，“為事”即為反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是什么?我們從課下注釋很輕易的找到——《賣(mài)炭翁》題注云“苦宮市也”，就是要反映宮市給人民造成的痛苦?！皩m市”是唐朝宮廷直接掠奪人民財(cái)物的一種最無(wú)賴的方式。本來(lái)宮廷里需要的日用品，歸官府向民間采購(gòu)，到了德宗貞元末年，改用太監(jiān)為宮使直接采辦。宮里經(jīng)常派出幾百人到長(zhǎng)安東西兩市和熱門(mén)的街坊去，遇到他們看中的東西，只說(shuō)一聲是“宮市”，拿了就走，誰(shuí)也不敢過(guò)問(wèn)。有時(shí)撕給你兩三尺破舊的綢紗，算做報(bào)酬;有時(shí)候不但不給任何報(bào)酬，反而要你倒貼 “門(mén)戶錢(qián)”和“腳價(jià)錢(qián)”。所以每逢宮使出來(lái)的時(shí)候，連賣(mài)酒賣(mài)燒餅的小店鋪都關(guān)上店門(mén)不敢做生意了。
由此，詩(shī)歌主旨呼之欲出，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也更上一層樓。他們紛紛指出：這首詩(shī)就在反映宮市給勞動(dòng)人民帶來(lái)了深重的苦難，白居易寫(xiě)這首詩(shī)也表現(xiàn)了他對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。以前在教詩(shī)歌的時(shí)候，往往覺(jué)得請(qǐng)學(xué)生來(lái)概括主旨太難，可是現(xiàn)在看來(lái)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，浸入文本，我們就可以明白詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵了。
二、隨文學(xué)習(xí)，品讀語(yǔ)言滋味。
語(yǔ)文課堂上離不開(kāi)品讀，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將朗讀及語(yǔ)言的品味作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，希望通過(guò)反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語(yǔ)言知識(shí)，深入理解詩(shī)歌的主旨。
歌德曾說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”《賣(mài)炭翁》語(yǔ)言較為淺白，但要想讀透，就要體味淺白詩(shī)句背后所蘊(yùn)含的意義。比如有同學(xué)在品讀詩(shī)歌中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句時(shí)候讀得清清淡淡，他雖然明白：從這句詩(shī)中可以看出賣(mài)炭翁身上的衣服很單薄，可是為了使炭能夠賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，他仍然希望天氣寒冷。這樣的理解當(dāng)然正確，但顯然仍不夠到位，因?yàn)樗](méi)有深刻的體會(huì)到老人那份矛盾的心理是何等強(qiáng)烈，自然也讀不出這種味道！
怎樣讀出味道呢?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文要“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！睂W(xué)習(xí)詩(shī)文，就是以讀帶品，以品促讀的過(guò)程。詩(shī)句之間絕不是單列的平行線，而是相互關(guān)聯(lián)的，需要我們從整體上結(jié)合上下文感悟。于是，我追問(wèn)：“賣(mài)炭翁這么想讓自己的炭賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，換來(lái)的錢(qián)他會(huì)用來(lái)做什么呢?”有同學(xué)馬上就找到“賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)?身上衣裳口中食?！睂⑦@兩句話連起來(lái)讀讀看，賣(mài)炭翁是為了賺錢(qián)營(yíng)利呢?顯然不是。詩(shī)人沒(méi)有自己出面向讀者介紹賣(mài)炭翁的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而是用設(shè)問(wèn)自問(wèn)自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車(chē)炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！
這時(shí)，剛才談想法的同學(xué)迫不及待的舉手，要求繼續(xù)他未完的品讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，希望天氣趕緊暖和起來(lái)，身著單衣的老人更應(yīng)該如此！可是我們看到的是什么?“心憂炭賤愿天寒”！這個(gè)“愿”字是強(qiáng)烈的盼望，他冷不冷?肯定冷！可能冷得身子發(fā)抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢?這一次，當(dāng)他再讀這兩句詩(shī)的時(shí)候，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。
我再一次追問(wèn)：“你們覺(jué)得他讀的最好的地方在哪里?”
學(xué)生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘愿天寒’兩個(gè)詞上加了重音，感情更加強(qiáng)烈。他讀出了作者對(duì)賣(mài)炭翁的深切同情！”
不錯(cuò)，我們朗讀詩(shī)文，就是在還原詩(shī)文的原滋原味，把自己當(dāng)成作者去理解詩(shī)文的內(nèi)涵。他的朗讀啟發(fā)了同學(xué)們的思考，有學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了后面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢(qián)的事物?！扒в嘟铩钡囊卉?chē)炭換來(lái)的是不能吃、不能穿的廢品，老人今后怎樣生活，實(shí)在令人擔(dān)憂，更是無(wú)盡的“可憐”！至此，學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)歌的主旨，課堂也掀起了一個(gè)小波瀾！
這堂課我上的很投入，學(xué)生也很激動(dòng)，他們?cè)谡n堂上回溯到千年前的那個(gè)社會(huì)，更感受到詩(shī)人對(duì)老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩(shī)歌中對(duì)比作用突出，如果我能適時(shí)抓住契機(jī)，梳理出幾組對(duì)比并在品讀中強(qiáng)化理解對(duì)比作用的話，效果應(yīng)該會(huì)比我在練習(xí)中單獨(dú)講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今后我會(huì)繼續(xù)努力，一步步使我的課堂更具深度，教學(xué)更加有效，我將繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上踏踏實(shí)實(shí)的求索前行！
《賣(mài)炭翁》教學(xué)反思2
《賣(mài)炭翁》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文。詩(shī)人塑造了賣(mài)炭翁這個(gè)典型形象，概括了唐代勞動(dòng)人民的辛酸和悲苦，揭露了宮市的弊端以及帶給勞動(dòng)人民的不幸，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。
教這篇文章時(shí)，我是按照文言文教學(xué)的常規(guī)套路走的，即：讀通課文（讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏），讀懂課文（翻譯并理解中心），讀好課文（領(lǐng)悟文章煉字煉句處同時(shí)注意文化的滲透）。
一、讀通課文
讀通課文要處理好兩件事，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。讀準(zhǔn)字音好辦一些，看課文下的注解，注意通假字，必要時(shí)查字典；讀準(zhǔn)節(jié)奏略有困難，不同的老師教會(huì)有細(xì)微的差別，再說(shuō)語(yǔ)文這門(mén)功課中的好多知識(shí)有爭(zhēng)議，包括朗讀，我到網(wǎng)上查詢了大量朗讀視頻，最后選了中央廣播電臺(tái)方明老師的朗讀視頻作為學(xué)生練讀的范本。網(wǎng)絡(luò)上選擇朗讀要把握幾點(diǎn)：1.聽(tīng)得舒服，2.停頓合理，3.有配文畫(huà)面（有些課文朗讀找不到配文畫(huà)面）。
二、讀懂課文
讀懂課文一般要做四件事：
1、翻譯文言文（短一些文章可以設(shè)計(jì)同桌互譯，長(zhǎng)一點(diǎn)的文章找一些重點(diǎn)句、難句）。
2、理一下文言知識(shí)（通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式）。
3、梳理文章脈絡(luò)。
4、理解作者的思想。
三、讀好課文
這一步的中心任務(wù)是品味文章的煉字煉句處、章法考究處。這是教學(xué)最難的一步，沒(méi)有處理好，文章一滑而過(guò)，學(xué)生幾乎沒(méi)什么收獲，處理得好，學(xué)生興趣盎然、印象深刻，收獲滿滿。鑒于前幾篇文言文在“讀好課文”環(huán)節(jié)處理得比較粗糙，自我感覺(jué)不那么美妙。本文教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下六道思考題：
1.從詩(shī)中哪里可以看出賣(mài)炭翁的炭來(lái)之不易？
2.“衣正單”“愿天寒”“可憐”分別包含老翁和作者各自怎樣的心理和情感？
3.“曉駕炭車(chē)輾冰轍”中的“輾”字有什么表達(dá)效果？
4.“牛困人饑日已高”寫(xiě)出了哪些內(nèi)容？
5.“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)”中的“翩翩”一詞表現(xiàn)了宮使怎樣的形象？
6.“把”“稱”“叱”“牽”幾個(gè)動(dòng)詞有何深意？
這六道題中有內(nèi)容的理解，有對(duì)比的寫(xiě)法，有語(yǔ)言的賞析，有中心的領(lǐng)悟。
我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)讵?dú)立思考后討論，再交流，真正培養(yǎng)了語(yǔ)感。
文章教完后，我感覺(jué)小組合作學(xué)習(xí)中的主問(wèn)題設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，老師們往往不能很好地設(shè)計(jì)出主問(wèn)題，要么隨性而為，要么人云亦云。我想：要解決這個(gè)瓶頸，一是要思考，二是要多讀相關(guān)理論，三是要參考名家的賞析，四是要同行相互討論。
這節(jié)課還存在一個(gè)問(wèn)題，那就是朗讀訓(xùn)練沒(méi)有做到位。一篇千古名文，老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀、去領(lǐng)悟作者情感讀，不得不說(shuō)是一個(gè)遺憾！
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