下面是范文網(wǎng)小編整理的八年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思7篇 人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，供大家閱讀。

八年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思1

　　矩形、菱形和正方形都具有平行四邊形的一切性質(zhì)。而矩形、菱形和正方形除具有平行四邊形的特征外，還各自具有自己的特有的特征。因此在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住共性的同時(shí)，重點(diǎn)完成對(duì)特殊性部分的.探究，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　這部分教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，在平行四邊形教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由平行四邊形的概念入手，包括平行四邊形的對(duì)稱(chēng)性（軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)）、角（對(duì)角、鄰角、外角與內(nèi)角）、邊（對(duì)邊、鄰邊）、對(duì)角線等方面。采取小組探究的方式，通過(guò)課堂上的討論、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的方式完成。然后在矩形、菱形、正方形的教學(xué)中，延用了平行四邊形教學(xué)方式。但課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從特殊方面進(jìn)行探索，找出特性，再通過(guò)比較、總結(jié)，來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

　　教學(xué)中出現(xiàn)的困難：

　?。?）相關(guān)結(jié)論使用混亂，容易張冠李戴；

　?。?）往往忽視特殊的平行四邊形同樣滿足一般平行四邊形的特征；

　?。?）部分小組合作探究成效

　　一般解決方案：

　?。?）在探究活動(dòng)中,教師應(yīng)扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結(jié)合的角色，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教師必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的指引。促進(jìn)參與者們朝著正確的方向邁進(jìn)。

　?。?）形數(shù)結(jié)合，利用必要的教具、模型、教學(xué)軟件等進(jìn)行直觀教學(xué)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思2

　　一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)能力。

　　用發(fā)展的眼光來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺。”以聽(tīng)、記憶背誦接受而來(lái)的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠(yuǎn)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。對(duì)平行四邊形和梯形的特征研究，我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的方法，讓學(xué)生依據(jù)探究?jī)?nèi)容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形和梯形的特征，學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，讓學(xué)生也能“提出問(wèn)題”。

　　我們的學(xué)生大多數(shù)只會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)而不能提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問(wèn)題，勇敢地發(fā)表見(jiàn)解，大膽推理，勤于探索，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。課堂教學(xué)中，

　　發(fā)散性提問(wèn)：“假如……那么……？”“你還有不同的想法嗎？”“還有哪些可能？”這類(lèi)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。這類(lèi)問(wèn)題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生必然展開(kāi)多角度、多方位的`思維活動(dòng)，以求得到多種答案。例如，在認(rèn)識(shí)梯形時(shí)當(dāng)學(xué)生探索出“這幾個(gè)四邊形都是有一組對(duì)邊平行，但長(zhǎng)度不相等，另一組對(duì)邊不平行?！睍r(shí)，我將提問(wèn)向知識(shí)的深度、廣度發(fā)散，并同時(shí)嘗試著激發(fā)學(xué)生們也能提出有價(jià)值的問(wèn)題：“對(duì)！這幾個(gè)四邊形都只有一組對(duì)邊平行，但長(zhǎng)度不相等，那假如……？假如什么呢？我們可以推理什么呢？（誰(shuí)能猜猜老師想提什么問(wèn)題呢）”

　　一個(gè)思維敏捷的孩子舉起了手：“假如長(zhǎng)度也相等的話，會(huì)怎樣呢？”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“假如長(zhǎng)度也相等的話，另一組對(duì)邊也會(huì)平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是長(zhǎng)方形?！薄斑€有可能是平行四邊形?！倍嗝葱路f的提問(wèn)啊！給思維插上了飛翔的翅膀，使學(xué)生對(duì)梯形、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的特點(diǎn)有了更為深刻的感悟和理解，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)它們之間的異同處也更加明晰了，思維的覆蓋面拓寬了，還使學(xué)生初步習(xí)得了一種假設(shè)、推理、論證的數(shù)學(xué)思想和方法，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　“那誰(shuí)能告訴大家什么叫做梯形了嗎？“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形?！庇行┩瑢W(xué)還刻意地把“只有”兩個(gè)字說(shuō)得格外重些，這說(shuō)明他們對(duì)本知識(shí)點(diǎn)理解地很深刻。

八年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思3

　　本周在學(xué)校的教學(xué)要求下，我重新調(diào)整了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生從自己到小組，有一定的提高，特別是整體的班級(jí)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及狀態(tài)。

　　另外，本周，在學(xué)校的組織下，我又聽(tīng)取郭永田老師的公開(kāi)課。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷旁觀者清，通過(guò)聽(tīng)課，我充分感受到，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂上的引導(dǎo)、組織，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一節(jié)課，能否成功的關(guān)鍵。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也成為在這個(gè)班級(jí)能否上好公開(kāi)課的關(guān)鍵。所以，下一步我的工作重心就是最大程度的調(diào)整班級(jí)工作策略，使學(xué)生形成比學(xué)趕幫超的.氛圍。，將數(shù)學(xué)教學(xué)的合作探究，共同進(jìn)步應(yīng)用到每節(jié)課堂里，讓學(xué)生始終處在一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中。相信這樣一定能更好的達(dá)到學(xué)校教學(xué)的改革目標(biāo)。

八年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思4

　　教師要學(xué)會(huì)自我提問(wèn)

　　自我提問(wèn)是指我們教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。

　　如我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。

　　備課時(shí)，盡管我們教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的`反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，我們教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

八年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思5

　　核心提示：方差屬于數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)范疇，它的特點(diǎn)是與生產(chǎn)及日常生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的形成有著舉足輕重的作用。教學(xué)目標(biāo)：1、理解方差的意義，會(huì)用方差公式求樣本數(shù)據(jù)的方差2、通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的...

　　方差屬于數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)范疇，它的特點(diǎn)是與生產(chǎn)及日常生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的形成有著舉足輕重的作用。教學(xué)目標(biāo)：1、理解方差的意義，會(huì)用方差公式求樣本數(shù)據(jù)的方差2、通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究，形成方差的概念3、以積極情感態(tài)度，探索問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)是：方差概念形成過(guò)程，難點(diǎn)：方差概念形成過(guò)程

　　一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施

　　為了使學(xué)生對(duì)分析數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法形成整體認(rèn)識(shí)，本節(jié)課沿著實(shí)際問(wèn)題的提出產(chǎn)生方差的必要性方差公式的探索和推導(dǎo)方差公式的使用解決實(shí)際問(wèn)題鞏固練習(xí)總結(jié)反思，這樣的主線設(shè)計(jì)的。

　　問(wèn)題的提出：課本是由國(guó)家射擊隊(duì)選拔運(yùn)動(dòng)員的問(wèn)題引入的，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問(wèn)題情境和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的背景，但數(shù)據(jù)比較復(fù)雜。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成績(jī)，甲：85，90，90，90，95;乙：95，85，95，85，90;那學(xué)生計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)單。

　　方差公式的探索和推導(dǎo)：學(xué)生會(huì)對(duì)下列問(wèn)題有疑惑：1.為什么不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來(lái)衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小呢?

　　1、求平均數(shù)： 甲=90，甲同學(xué)成績(jī)與平均成績(jī)的差=0

　　乙=90，乙同學(xué)成績(jī)與平均成績(jī)的差=0

　　所以不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來(lái)衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小。

　　2、為了防止正、負(fù)偏差的相互抵消，為什么對(duì)各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對(duì)值，而將其平方呢?

　　各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對(duì)值，而將其平方后還是不能比較它們波動(dòng)的大小。

　　3、如果兩組數(shù)據(jù)不一樣多，怎么解決數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的影響?

　　可去掉甲中的一個(gè)90分。從而推導(dǎo)出方差的概念和公式。

　　這樣層層設(shè)疑，步步推進(jìn)，教師和學(xué)生一起解決問(wèn)題，確定知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在一次次的解決問(wèn)題中體會(huì)方差概念的發(fā)生發(fā)展形成過(guò)程。

　　學(xué)生對(duì)于公式比較難記住，可讓學(xué)生分成四個(gè)步驟：①求平均數(shù)②求差③求差的平方和④再求平均數(shù)。

　　解決實(shí)際問(wèn)題：為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)應(yīng)用方差解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在對(duì)例1的教學(xué)中，我始終只做一個(gè)引領(lǐng)者，學(xué)生是解決問(wèn)題的主人。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)容易漏寫(xiě)最后兩步，因?yàn)?，所以甲比乙更整齊。

　　鞏固練習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成課本后的練習(xí)，時(shí)間充裕的時(shí)候還可以多在練習(xí)冊(cè)上練幾題。加深學(xué)生對(duì)方差的理解和提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　以上過(guò)程中，老師自始至終地充當(dāng)引導(dǎo)者，由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格，注重培養(yǎng)了學(xué)生的能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，很好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。更主要的是能讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的`方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

　　二、心得體會(huì)

　　1、創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過(guò)程中融入了自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取了更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工。

　　2、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。

　　3、在整個(gè)過(guò)程中，老師自始至終地充當(dāng)引導(dǎo)者，由淺入深、層層遞進(jìn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和探究精神。

　　4、比較遺憾的是時(shí)間把握不是很好，學(xué)生的鞏固練習(xí)做得比較少。應(yīng)在講課時(shí)節(jié)奏更緊湊，可讓學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí).

八年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思6

　　教學(xué)從復(fù)習(xí)提問(wèn)開(kāi)始：平行四邊形有哪些判定定理？請(qǐng)從邊、角、對(duì)角線三方面來(lái)回顧。從邊考慮：兩組對(duì)邊分別平行，兩組對(duì)邊分別相等；從角考慮：兩組對(duì)角分別相等；從對(duì)角線考慮：兩條對(duì)角線互相平分。得出結(jié)論：判定平行四邊形的五種方法：平行四邊形的定義、平行四邊形的判定定理1、平行四邊形的判定定理2、平行四邊形的判定定理3、平行四邊形的判定定理4。通過(guò)對(duì)幾種平行四邊形的`回顧與思考，使學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)平行四邊形的基本性質(zhì)和常見(jiàn)判別方法，在反思和交流過(guò)程中，逐漸建立知識(shí)體系。

　　首先，我給出了選擇題：下列條件中，能判斷一個(gè)四邊形是平行時(shí)邊形是平行四邊形的條件有

　?。?）一組對(duì)邊相等，一組對(duì)邊平行；

　?。?）一組對(duì)角相等，一組鄰邊平行；

　　（3）一組對(duì)邊相等，一組對(duì)角相等；

　　（4）一組對(duì)角相等，一組對(duì)邊平行。

　　通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)題意動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)后得出結(jié)論，使學(xué)生能逐步掌握對(duì)平行四邊形的判定定理的靈活運(yùn)用，不但拓展了學(xué)生的思維，而且也活躍了課堂氣氛。特別是“一組對(duì)邊相等，一組對(duì)角相等”同學(xué)們畫(huà)出來(lái)是正確的，其實(shí)是錯(cuò)的。最后我用等腰三角形等邊等角的特點(diǎn)進(jìn)行操作，即過(guò)頂點(diǎn)和底邊任意一點(diǎn)剪下，然后把兩點(diǎn)交換重新拼成一個(gè)圖形，即四邊形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)四邊形不是平行四邊形。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)歸納、概括、實(shí)踐等一系統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受獲得成功的樂(lè)趣。

　　然后，出示幾題證明題，從簡(jiǎn)單的，基本的入手，層層深化。要求學(xué)生選擇最佳方法．教師強(qiáng)調(diào)：要在記住五個(gè)判定定理的基礎(chǔ)上，根據(jù)已知條件的特點(diǎn)合理地選用判定定理。在證明題目時(shí)要看清題目的條件與結(jié)論，仔細(xì)分析，從而尋找一種較簡(jiǎn)單合理的證明方法。

八年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)反思7

　　不知不覺(jué)，一學(xué)年又要過(guò)去了，我對(duì)前階段的教學(xué)進(jìn)行了反思，用新課程的理念、教學(xué)模式，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)如下

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

　　(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

　　(3)教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

　　二、 自我提問(wèn)

　　在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我提問(wèn)，如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理等。備課時(shí)，盡管我預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，我要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：我的教學(xué)是有效的嗎，教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，我從中學(xué)會(huì)了什么等。

　　三、行動(dòng)落實(shí)

　　如合作學(xué)習(xí)，小組討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論。如何使討論有序又有效地展開(kāi)即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

　　四、教師間需互相學(xué)習(xí)

　　山之石，可以攻玉。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的`;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。就象我校開(kāi)展各科教師互相聽(tīng)課，人人參與，人人參評(píng)，這就給我們教師進(jìn)步提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　五、總結(jié)記錄

　　一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

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