下面是范文網(wǎng)小編收集的搭石教學(xué)反思12篇(《搭石》教學(xué)反思簡(jiǎn)短)，供大家閱讀。
搭石教學(xué)反思1
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風(fēng)景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。也是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好?！笔前。罒o處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節(jié)課即將結(jié)束，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美，并想到了與它相關(guān)的哪些人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，既是對(duì)課文的延伸，又是對(duì)學(xué)生觀察能力，想象能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練，一舉幾得，何樂而不為呢？
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，使課堂 教學(xué)更有效。
搭石教學(xué)反思2
在本節(jié)課的教學(xué)中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，課上我經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能?！洞钍飞贤旰?，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是我充分利用本?，F(xiàn)有條件，設(shè)置的一系列幻燈片，引來了學(xué)生的嘖嘖稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?！绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
搭石教學(xué)反思3
今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時(shí)，也是機(jī)會(huì)。
上語文課，我是外行，一直以來，我對(duì)別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念，我一定能行！
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。
上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：
1、在設(shè)計(jì)上不合理。
昨天，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字、詞，同時(shí)，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。
孩子們沒有充分讀課文，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了，也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性，多么大的失誤！
2、話到嘴邊卻沒有強(qiáng)調(diào)。
在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺得少了那么一點(diǎn)兒味兒。
3、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。
利用小黑板寫了三個(gè)段落，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時(shí)，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實(shí)，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個(gè)失誤。
嚴(yán)格地說這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤！
4、沒有“點(diǎn)睛”
課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補(bǔ)上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！
一堂課結(jié)束了，找出自己的不足，同時(shí)，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)段落和詞語
本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”。
2、體現(xiàn)語文的工具性和人文性。
講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí)，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的，孩子們說出了很多了。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的。
這一課中，我認(rèn)為，人文性更強(qiáng)！
一堂課結(jié)束了，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！
搭石教學(xué)反思4
《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時(shí)，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
偉大的雕塑家羅丹說過：這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笆前。罒o處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美。但可惜的是時(shí)間捉弄人，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。
搭石教學(xué)反思5
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真切體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。
在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來走搭石，年輕人背負(fù)過溪。”的敬老之美時(shí)，我通過和學(xué)生模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美。
四、注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練
在課堂中，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說一說，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學(xué)生深切感受到要以美的`心去對(duì)待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福。
搭石教學(xué)反思6
1、在教學(xué)過程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。經(jīng)過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和歡樂，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。
2、調(diào)控和組織課堂的本事還有待于提高。
在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自我對(duì)課堂的組織調(diào)控本事。
搭石教學(xué)反思7
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
一、咬文嚼字，挖掘助人美
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。體會(huì)這句話時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下東西，在這里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催€要在上面走幾個(gè)來回??？
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看似機(jī)械重復(fù)，稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感共鳴于課堂。
二、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美
走搭石這塊內(nèi)容很美：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了 的美，我是從 這個(gè)詞知道的；我還感受到 的美，我是從 這個(gè)詞知道的，我還感受到了 的美，我是從 這個(gè)詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語言中的“詩”味。操作時(shí)，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
三、注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在課堂中，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美；通過“假如 來走搭石， 。”訓(xùn)練學(xué)生的說話能力；通過“我身邊也有這樣的搭石： ?！卑颜业降拿缹懸粚?，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)……
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、教師的語言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。
2、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過場(chǎng)，如：對(duì)詞語“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位。在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想像，倆人會(huì)說些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，怎樣恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問題。
搭石教學(xué)反思8
【教材分析】
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈的感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
?。?、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。
?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、掛圖等。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、板書課題，提問題
今天，我們來學(xué)習(xí)21課《搭石》，（板書）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題?？吹竭@個(gè)題目，你想從課文當(dāng)中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？……）
教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問題并板書。
二、初讀課文，整體感知
同學(xué)們，你們很會(huì)思考，也很會(huì)提問題。我想這些問題在課文內(nèi)容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學(xué)們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查初讀情況
１、咱們看一看在文中出現(xiàn)的一些詞語，誰會(huì)讀？（指名領(lǐng)讀）把詞變成字還會(huì)讀嗎？誰來試一下？
（指明讀、齊讀。）
?。病⒆x得都不錯(cuò)，看來大家的識(shí)字能力都很強(qiáng)，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！
?。ㄖ福得瑢W(xué)讀。）
?。场⒄n文讀完了，大家聽得非常認(rèn)真，能不能評(píng)價(jià)一下？你覺得哪個(gè)地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？
?。▽W(xué)生評(píng)價(jià)。）
?。?、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個(gè)問題？
?。▽W(xué)生解決，教師擦掉已解決問題。）
四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現(xiàn)“美”，感受“美”
?。?、同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們很會(huì)讀書，很會(huì)思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文２、 ３、４自然段，把特別能打動(dòng)你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動(dòng)你？
?。▽W(xué)生邊讀邊勾畫。）
３、誰來把感動(dòng)你的句子讀給大家聽？
?。ㄖ该x。）
?。?、這么多打動(dòng)你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風(fēng)景嗎？（學(xué)生暢所欲言）用一個(gè)字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美*的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進(jìn)由搭石構(gòu)成的風(fēng)景，好好的體會(huì)這風(fēng)景里飽含的美！
?。怠⒄?qǐng)同學(xué)們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，并簡(jiǎn)單的寫出自己的感受。
?。?、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：
?。ń處熾S機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受。）
⑴ “上了點(diǎn)年紀(jì)的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。”
從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學(xué)生讀）老師聽到這位同學(xué)在讀“無論、只要、一定”這些詞語時(shí)，都加重了語氣，我們?cè)谧x的時(shí)候還應(yīng)該把那些詞語讀得重一點(diǎn)，更能體會(huì)到為他人著想的這種美。（學(xué)生說，）誰再來讀一讀，爭(zhēng)取讀得比剛才好？
（指生讀、齊讀。）
?、?你還從哪里感受到了美：
“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>
① 你感受到了什么美？
?。L(fēng)景美、音樂、動(dòng)作協(xié)調(diào)。）
?、?請(qǐng)大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。
?。ɡ蠋煼蹲x。）
③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動(dòng)作的協(xié)調(diào)美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節(jié)奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風(fēng)景美。下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這一段美美的讀一遍。
?。▽W(xué)生自己讀、指名讀，齊讀。）
?、?你還從哪里感受到了美？
“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>
?、?你感受到了什么美？
（學(xué)生說：互相謙讓，尊敬老人。）
?、?尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？
?。ㄕ乙粌蓚€(gè)學(xué)生說。）
③ 你在幫老人做事時(shí)，你想過得到別人的表揚(yáng)了嗎？你們也像這個(gè)村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當(dāng)然的事。
④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。
（學(xué)生自讀、指一名學(xué)生讀。）
７、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？
（學(xué)生說。）
搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的美好情感?！?/p>
出示最后一個(gè)自然段：
“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感?！?/p>
請(qǐng)同學(xué)們飽含贊美之情齊讀最后一個(gè)自然段。
五、課后延伸，拓展
同學(xué)們，這節(jié)課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉(xiāng)親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學(xué)們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
?。▽W(xué)生說。）
小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！
【板書設(shè)計(jì)】
用心
２１搭石
美
【課后反思】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
針對(duì)這一課的教學(xué)效果，我的課堂反思如下：
?。?、課堂的調(diào)控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多反思，多聽課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
２、講課的語調(diào)平緩，沒有及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性不夠高。
?。场⒄n準(zhǔn)備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)沒有把握好，一帶而過，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
?。?、課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學(xué)生去體會(huì)這句話的含義，學(xué)生在感悟后應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行表達(dá)。
整體感覺教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，課堂語言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師我還應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感。
這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！
搭石教學(xué)反思9
《搭石》這篇課文有很多老師上過，我也聽了不止一節(jié)。本課我是這樣設(shè)計(jì)的：以一段話導(dǎo)入課題，然后是理解什么是搭石，然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。
在這一節(jié)課當(dāng)中，我對(duì)于自己的前半部分比較滿意。從各個(gè)環(huán)節(jié)的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導(dǎo)入到搭石的理解，我都認(rèn)為自己做得還不錯(cuò)。在詞語的理解方面我能夠聯(lián)系生活實(shí)際來進(jìn)行，加上圖片的運(yùn)用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開讀等……
在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿意。特別是對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解，從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義，再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。另外，板書的設(shè)計(jì)我也覺得還不錯(cuò)。
在這一節(jié)課中，我對(duì)自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以，但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上，我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會(huì)，造成了學(xué)生回答不了我的問題，課堂幾乎冷場(chǎng)。
另外，在后半部分中，我認(rèn)為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太少，幾乎沒什么讀。本來，在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀，但是在這一節(jié)課中被我忽略了。我只是機(jī)械地問“還可從哪里看出？”
對(duì)于今天的課，我要說的是：我還有很多的東西需要學(xué)習(xí)。
搭石教學(xué)反思10
上完特級(jí)教師的指導(dǎo)課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點(diǎn)評(píng)，我收獲頗多?，F(xiàn)反思如下：
一、成功之處
1、課堂語言優(yōu)美，情感體會(huì)到位。
2、條理清晰，環(huán)節(jié)流暢，重點(diǎn)把握恰當(dāng)。
3、能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景做啟發(fā)，引導(dǎo)不緊不慢，逐層推進(jìn)，真正做到讓學(xué)生有所得。
4、在理解“應(yīng)對(duì)面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀簡(jiǎn)潔易懂，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。
5、課文最終升華階段，教師先自我有感而發(fā)，寫幾句詩，讓學(xué)生和著音樂吟頌，緊之后說話訓(xùn)練(此時(shí)此刻，你想對(duì)搭石說些什么?)水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話可講。
二、不足之處
1、導(dǎo)入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)能夠先直接回顧上節(jié)課所學(xué)，“什么是搭石?”后再一齊去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說感受)，之后引出作者心中的那一道獨(dú)特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì)有疑問了。
2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前，后面略顯倉促。應(yīng)當(dāng)要很清楚每一部分的重難點(diǎn)：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們完美的情感，應(yīng)作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時(shí)間安排上也會(huì)更寬裕。
3、對(duì)個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應(yīng)當(dāng)是有很明顯的節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調(diào)就能夠，而不是必須要快的?！疤ぬぁ钡穆曇?，是腳踩搭石發(fā)出的響聲，教師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)當(dāng)直接發(fā)“踏”的音，而是做好師生接讀訓(xùn)練。教師說“前面的抬起腳來”，學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次，速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快?！睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調(diào)有序”，什么是“像輕快的音樂”。
另外體會(huì)“畫一般的美感”時(shí)，必須要點(diǎn)一下，能夠結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫一般的美”。
三、談“再教設(shè)計(jì)”
1、教學(xué)形式多樣化
能夠在教學(xué)第4段時(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)說話寫話訓(xùn)練?！霸谶^搭石的時(shí)候，還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那里旅游的人，該怎樣說?怎樣做?
2、豐富結(jié)尾，升華主題。
明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學(xué)生結(jié)合開發(fā)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，提高自我的認(rèn)識(shí)，談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>
搭石教學(xué)反思11
我執(zhí)教>這一課，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語言，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語文的情感。
一、讀中感悟，感悟中讀。
抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會(huì)，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。
二、注重運(yùn)用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累
如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展極有意義。
三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感
這
四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、課堂中語言表達(dá)不是十分自然。
2、教學(xué)技巧有些拙劣。
3、由于心中裝著
感謝
搭石教學(xué)反思12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《搭石》是湘教版語文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。湘教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)的教學(xué)，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會(huì)情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體味“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學(xué)，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：
語言不夠自然流暢，學(xué)生談體會(huì)時(shí)引導(dǎo)不夠到位，還應(yīng)該讓學(xué)生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。
另外，還犯了一個(gè)教學(xué)生涯一來最低級(jí)的一個(gè)錯(cuò)誤，就是把“一行人”的“行”讀錯(cuò)音，這充分說明了自己知識(shí)面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少，今后應(yīng)多向他人學(xué)習(xí)，補(bǔ)己之短，把教學(xué)工作做得更好。
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