下面是范文網(wǎng)小編收集的《我與地壇》教學(xué)反思4篇 我與地壇教學(xué)思路，供大家閱讀。
《我與地壇》教學(xué)反思1
《我與地壇》這篇課文我用了兩個課時。在上第二個課時“我與母親”這一部分時，由于我的嗓子有點啞了，于是就想著自己少講一點，也給個機(jī)會，讓學(xué)生多講一點。
“我與母親”這一部分主要是讓學(xué)生體悟到作者對母親的情感。于是，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：討論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據(jù)。對于討論，學(xué)生向來是很喜歡的。熱鬧地討論之后，學(xué)生也能踴躍發(fā)言?；旧?，學(xué)生都能從原文中找出描寫母親的句子。但是，學(xué)生對于母親的形象，僅僅只是說“對兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點之后，無論找到什么句子，都是說明了母親這樣的形象。
學(xué)生能找到關(guān)鍵的句子，這很好。但是，對于文本的解讀還是不夠的，不能從某一個具體的句子出發(fā)來分析人物形象，這是我需要去引導(dǎo)的。
《我與地壇》教學(xué)反思2
我曾經(jīng)想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬里。我于是找他的書來讀。我上網(wǎng)找有關(guān)他的資料。我試著編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關(guān)他的訪談資料。年譜編完了。書卻讀不完。讀不透。我寫好了教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計之初我思考了若干個需要注意的問題：
1、主問題的設(shè)計是否巧妙，是否有淺到深，是否有針對學(xué)生語言和思維而進(jìn)行的訓(xùn)練；
2、教學(xué)設(shè)計中板塊之間的銜接是否合理，過渡是否自然、流暢，過程的實施是否張弛有度；
3、板書的設(shè)計是否是對文本的深加工、再創(chuàng)造；
4、教學(xué)設(shè)計是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執(zhí)教者的想象和感悟，而且是獨特的；
5、學(xué)生的活動是否充分，是否調(diào)動了學(xué)生的思考的積極性；
6、課堂過程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；
7、如何在舉手投足之間彰顯本文的濃厚的文化內(nèi)涵，如何體現(xiàn)執(zhí)教者的素質(zhì)修養(yǎng)。我拿那設(shè)計請省、市語文教研員看，請一線的語文老師看，修改，試著上課，再修改，再上課。幾個月的時間，為了這一篇文章和她背后的那個人，冥思苦想。也許最后想通了，有了答案。也許永遠(yuǎn)沒有答案。
我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對于高中學(xué)生而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導(dǎo)入語中說“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學(xué)生帶入到文章的核心，能使學(xué)生很快地“入境”。接下來，我又從學(xué)生的`角度去設(shè)計“a我們不會認(rèn)真思索死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時候卻認(rèn)真思索死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什么，從哪里讀出來的？”三個主問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生由表及里，從作者心境入手，深入文本，解讀關(guān)鍵句子和語段，最后獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的環(huán)節(jié)，我注意讓學(xué)生說出對地壇獨特景物描寫的第一感覺，捕捉學(xué)生感受中的獨特一面，使師生的思考和對話既能放得開又能束得住。
不足的地方也很多。比如，剛上課時的緊張（其實也是自己不能很快入境的表現(xiàn)）,幻燈片的使用上不連貫（有些內(nèi)容準(zhǔn)備了，但實際并沒有用上，反映設(shè)計時的不嚴(yán)謹(jǐn)），個別課堂語言不簡練，有無效重復(fù)的。但最明顯的是兩點：
一、沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生大聲地、動情地朗讀課文。
二、教師的講解還是偏多，有些時候是為了拓展而拓展。
《我與地壇》文質(zhì)兼美，注重理性分析的同時，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調(diào)控的失誤，使得本來出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中的“朗讀環(huán)節(jié)”缺失了，而代以教師的過度講解和闡釋（講到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng)作歷程，講《千手觀音》和殘奧會運動員）。沒有讓學(xué)生朗讀，是觀念上的對朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨特物象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清楚作者為什么這樣寫的同時，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”的哲理發(fā)現(xiàn)和獨特審美；又如在指導(dǎo)學(xué)生完成對課文第七段的品讀、思考、交流分享之后，應(yīng)讓學(xué)生集體朗讀這一關(guān)鍵語段，使學(xué)生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。
這兩點問題都是我在今后的教學(xué)中極力所要注意并加以完善的。
《我與地壇》教學(xué)反思3
《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節(jié)選了一、二兩個部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。作者最終由個人嚴(yán)酷的命運上升到生命永恒的流變，超越了個體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。
教學(xué)中我采用的是“誦讀——體悟”法，誦讀學(xué)生很投入，可是對文中的感情學(xué)生很難體悟到。學(xué)生不明白作者為什么能從地壇中感受到生命的律動。我要求學(xué)生從第5、7節(jié)的描寫中尋找答案，費了不少時間。分析第二部分時學(xué)生雖誦讀了，但不能進(jìn)入作者的情感世界，體悟不到作者對母親深摯的感情和偉大而深切的母愛。我建議學(xué)生找出文中關(guān)于母親心理活動的語句和思考作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個階段。
反思這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生在理解文本時不能將自己的生活經(jīng)歷和生活體驗帶到文本中去，再有就是學(xué)生缺少那種人生經(jīng)歷，不能和文本產(chǎn)生對話。更主要的是我們的學(xué)生生活中情感缺位了。他們對父母為他們付出的一切已經(jīng)習(xí)慣了，他們已經(jīng)溺死在父輩愛的潮水中了。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)串連起自我的生活體驗，體會到了生命的可貴，母愛的無私與偉大了。
《我與地壇》教學(xué)反思4
在教授《我與地壇》時，面對學(xué)生不理解父母，結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗，我沒有批評這些同學(xué)，而是表揚他們敢于坦露自己的所想，我想：如果就此辯論，無異于空洞的說教。我立刻話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“看來，你們的父母都不如史鐵生的母親愛他??！我們現(xiàn)在就自由朗讀課文第二部分，看看史鐵生的母親是怎樣愛她的兒子的，把你認(rèn)為最能感動你的句子或細(xì)節(jié)找出來?！苯又?，我又說， 母親是愛兒子的，這是誰體會到的？其實兒子也是愛母親的，愛是雙方的，正因為有愛，所以兒子才去設(shè)想母親的心理，才會痛悔自己的倔強(qiáng)與羞澀，才會想寫小說回報母親，讓母親驕傲，才會在事業(yè)有成之后到地壇去，整日懷念母親。那你的生活中就沒有父母給你的點點滴滴的愛嗎？在你抱怨父母沒有給予你愛時，你是否用心體味過父母給予你的愛，是否為報答他們的愛做過些什么？
這一節(jié)課上到這個地方，學(xué)生情感已融入作者的文章中，有不少同學(xué)已眼含淚水，有的同學(xué)低頭不語，有的同學(xué)瞪眼望著遠(yuǎn)處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什么？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。
案例反思：
1、以前，我在教授這樣的課文，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關(guān)，往往忽略或進(jìn)行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的對話教學(xué)，我深深認(rèn)識到新課程把語文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語文教學(xué)讓學(xué)生鮮活的生活世界走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，融到學(xué)生的血液里，才能真正成為永恒的精神財富。
2、通過這堂課的教學(xué)，我還深深認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的必要，教師要具備課堂開發(fā)的意識與能力，運用討論、對話等教學(xué)方法，善于調(diào)控課堂氣氛，聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學(xué)生的心靈觸動起來，使學(xué)生參與教育活動，營造和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格相吻合的教學(xué)氣氛。在體驗中學(xué)習(xí)，在探究中提高。
3、教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的種種問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，適時進(jìn)行情感教育，因此，在課堂設(shè)計上做了如下安排：讓學(xué)生自由朗讀，初步感知。讓學(xué)生找出感動你的句子。以體現(xiàn)母愛為主線，讓學(xué)生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的感情世界，與文章與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學(xué)生的情感和認(rèn)識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設(shè)計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會那么動情、流淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。在學(xué)生與父母之間架起理解的橋梁，進(jìn)而體會人間真情。
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