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四年級部編版《爬天都峰》課后教學(xué)反思3篇(爬天都峰教案四年級上部編版優(yōu)秀教案)

時間:2022-11-11 19:07:00 教案

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四年級部編版《爬天都峰》課后教學(xué)反思3篇(爬天都峰教案四年級上部編版優(yōu)秀教案)

四年級部編版《爬天都峰》課后教學(xué)反思1

  《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進(jìn)步的道理。

  在教學(xué)中,我先讓學(xué)生齊讀課題,并明確課題中“都”是多音字,在本課讀“dū”,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本,激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?!钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合課文插圖,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,理解爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,如:“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

  學(xué)完本文后,再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因?yàn)閷W(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險,大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  本課教學(xué)中存在的不足:剛剛開學(xué),學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,以后還要多運(yùn)用一些方法激勵孩子多思考,多發(fā)言。教師講解過多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四年級部編版《爬天都峰》課后教學(xué)反思2

  《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義,體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

  首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容:第一課時是初讀文章,讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文,第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。

  總的來說,課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的點(diǎn)較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

  對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

  首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),其實(shí)它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是:撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說;首先,我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上,學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰,作者的情況如何時,”學(xué)生只能談到害怕,沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者,你會怎么想時,學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了,就自己說了出來,學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會。

  最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,你也爬天都峰?”

  還會錯了意,后來,我自己模仿了一下二人的口氣,學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后,問學(xué)生“再想想,還有什么?”又模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個老爺爺都來爬山,山這么高,這么陡,你心里會怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,我沒有辦法,只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

  后來我想,這是因?yàn)槲以谏险n伊始對人物心理的`鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣,先“啟發(fā)”了,沒有留給學(xué)生自己品味的空間,所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

  其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,當(dāng)然,我剛接收這個班級,沒有考慮這個班的接受情況,只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

  另外,本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

  我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié):包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。

  所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

四年級部編版《爬天都峰》課后教學(xué)反思3

  《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進(jìn)步的道理。

  本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn):

  首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背,沒有親自去過的學(xué)生也許對這些景色了解甚少,課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此,在預(yù)習(xí)本課時,我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料,然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解,我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié),為學(xué)生理解天都峰的高和陡,以及爬風(fēng)的不易,一老一小的相互鼓勵,都起到了很好的鋪墊。

  然后抓關(guān)鍵詞語感悟,悟中讀,讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,說一說這一段寫了什么?從哪些地方讀出了天都峰的高?陡?我站在天都峰腳下抬頭望,讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別,“望”寫出了天都峰的高;觀插圖,找到“石級”,理解“筆陡”,畫簡筆畫更加直觀形象;“掛”?感悟高和陡;“發(fā)顫”什么意思?為什么發(fā)顫?寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界?在理解的基礎(chǔ)上,有了自己獨(dú)有的感受,學(xué)生的朗讀水到渠成,繪聲繪色。

  最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟,說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡,更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,爬上天都峰是需要勇氣的,爬上天都峰都是了不起的,一老一小的互相汲取力量,才爬上了天都峰,所以一老一小互相致謝。

  不足之處是可能學(xué)生讀得多,讀得多,說的也多,在祖孫倆的對話中,相對讀得少了些,最后導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時間。

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